徐夢夢

（公主嶺市第一中學(xué)校，吉林 公主嶺 136100）

在國家教育部頒布的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提倡要充分運(yùn)用各種課程資源，如歷史地圖、大事年表、思維導(dǎo)圖等，所以，針對如何巧妙地在高中歷史課堂中運(yùn)用以上課程資源，我提出如下見解：

一、關(guān)于歷史地圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

必須要承認(rèn)的是，在高中歷史課堂中，歷史地圖的應(yīng)用存在著很多問題，如教材中的地圖資源少、教師識別地圖的能力有限、教師缺少相應(yīng)的多媒體應(yīng)用技能等，所以歷史地圖在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用較少。

對此，我認(rèn)為要改善此類情況，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

首先，是歷史地圖如何選擇的問題，較為考驗(yàn)教師的能力，要求教師既要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，又要盡可能多地閱覽各種相關(guān)教輔書籍，選取最適合教學(xué)的歷史地圖資源。甚至在有些課程中，無法在網(wǎng)絡(luò)中尋找到合適的歷史地圖，還要求教師能夠親自繪制符合課程要求的歷史地圖。

其次，要求教師要提升自身的地理學(xué)知識，在教學(xué)之前必須做到正確掌握專業(yè)地圖標(biāo)識，如國家、城市、河流、山川等如何表示。最難的是，教師還要結(jié)合相關(guān)聯(lián)的歷史知識，提前備注地理區(qū)域?qū)?yīng)的歷史環(huán)境，將地理歷史有機(jī)結(jié)合、融會(huì)貫通。在這一環(huán)節(jié)，我建議歷史教師應(yīng)該多向地理學(xué)科同事和領(lǐng)導(dǎo)請教，勤學(xué)習(xí)多提問，擴(kuò)充自己知識面的同時(shí)，也讓學(xué)生獲益良多。

最后，也是最關(guān)鍵的部分，以上準(zhǔn)備工作都是為了更好地完成對應(yīng)的歷史課程，所以，在將地圖與教材知識聯(lián)系這個(gè)步驟中，教師還要花心思、找技巧，讓學(xué)生能夠從地圖中直觀的感受歷史事實(shí)。

二、關(guān)于大事年表在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史教師在平時(shí)教授新課和考前知識復(fù)習(xí)中，如果能充分利用各類大事年表，可以說能起到事半功倍的效果。那么，如何能夠?qū)v史大事年表與課本中相關(guān)知識體系連接在一起呢？我提出了以下自己的看法：

首先，在新課講授環(huán)節(jié)，我認(rèn)為應(yīng)該將大事年表的應(yīng)用放在導(dǎo)課部分，學(xué)生在接受新課知識之前，必然對新課內(nèi)容所處的時(shí)間、空間沒有概念，這個(gè)時(shí)候，教師如果將舊知與新知聯(lián)系起來，通過大事年表的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生明白本課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之前已掌握的內(nèi)容有何種關(guān)聯(lián)，勢必減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低本課的授課難度。

其次，在授課過程中，如果能夠選取恰當(dāng)?shù)拇笫履瓯?，也能做到直觀有效教學(xué)，教師可以利用各種歷史事件、歷史人物之間在年表上的關(guān)系，將歷史知識娓娓道來，學(xué)生一邊看年表上的人物、時(shí)間、空間，一邊聽老師講解，既直觀又清晰，增強(qiáng)學(xué)生對知識體系的記憶。

最后，也是大事年表最常用的方式，就是在復(fù)習(xí)課中，可以應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)、期中考試復(fù)習(xí)、期末考試復(fù)習(xí)，甚至高考會(huì)考復(fù)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的大事年表使用中，我建議教師指導(dǎo)學(xué)生親自整理大事年表，并且一定要應(yīng)用類比的方式，將不同時(shí)期、不同類型的歷史事件、歷史人物分別制成大事年表，最后再對比、聯(lián)合記憶。在指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)軸類的年表時(shí)，注意從整體上把握歷史線索，這有利于學(xué)生形成歷史思維，培養(yǎng)時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)。

三、關(guān)于思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

近些年，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在歷史教學(xué)中，歷史思維導(dǎo)圖越來越流行，應(yīng)用頻率逐年增長。思維導(dǎo)圖本身就具備圍繞一個(gè)中心向外發(fā)散的特點(diǎn)，符合歷史學(xué)科特點(diǎn)，加之圖與形有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生造成視覺沖擊，加強(qiáng)記憶。因此，在教學(xué)中如何充分利用歷史思維導(dǎo)圖就顯得尤為重要，對此，我提出了如下見解：

首先，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生繪制與課本知識對應(yīng)的歷史思維導(dǎo)圖，在這個(gè)階段，學(xué)生首要具備的就是相應(yīng)的知識儲(chǔ)備，不能在沒有知識基礎(chǔ)的前提下建造空中樓閣。然而對于繪制歷史思維導(dǎo)圖的另一個(gè)難點(diǎn)就是圍繞著一個(gè)核心知識點(diǎn)進(jìn)行思維的發(fā)散，要尋找到與核心知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識交叉點(diǎn)和邏輯關(guān)聯(lián)，并且能夠?qū)⒕呦笾R變成抽象概念，實(shí)現(xiàn)書面語言的高度概括，只有這樣，繪制出來的思維導(dǎo)圖才不會(huì)冗亂，才能體現(xiàn)思維核心及思維發(fā)散。

其次，要求教師積極學(xué)習(xí)智能時(shí)代產(chǎn)物——智能交互式黑板，在這個(gè)5G時(shí)代，教師面臨著挑戰(zhàn)，需要及時(shí)更新教學(xué)技能，不能固守過去的方式，必須接受新事物?，F(xiàn)在的智能技術(shù)，已經(jīng)能夠在液晶觸屏黑板當(dāng)中實(shí)時(shí)與學(xué)生共同完成歷史思維導(dǎo)圖。所以，要求新時(shí)代的教師能夠熟練掌握多媒體的操作技巧，將歷史思維導(dǎo)圖中的層次感展現(xiàn)出來，給學(xué)生帶來更好的課堂體驗(yàn)，更直觀的教學(xué)成果，形成更扎實(shí)的記憶曲線。

最后，也是現(xiàn)下最流行的一種歷史思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，就是教師將已繪制完成的思維導(dǎo)圖交給學(xué)生，幫助學(xué)生完成知識體系背誦復(fù)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既做到了自主學(xué)習(xí)又節(jié)約了繪制時(shí)間，可謂一舉兩得。對于教師的要求也不高，教師可以充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，從網(wǎng)絡(luò)中獲取現(xiàn)成的歷史思維導(dǎo)圖，下載打印后發(fā)送給學(xué)生，只要做到在任務(wù)布置之后的監(jiān)督檢查就可以了。在此，我還有個(gè)小建議，就是在學(xué)生記憶思維導(dǎo)圖過程中，可以提出自己的見解和補(bǔ)充修改意見，這樣就再一次鍛煉了學(xué)生的歷史思維，發(fā)散思維對于學(xué)生尤為重要。

高中歷史課堂經(jīng)常是時(shí)間緊、內(nèi)容多、學(xué)情復(fù)雜，想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生輕松提高成績、提高興趣，真的需要高中歷史教師不斷學(xué)習(xí)，充分利用各種資源，在實(shí)踐中完善教學(xué)方法。