鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境及對策建議

萬麗

摘要由于鄉(xiāng)村長期以來處于積貧積弱的狀態(tài)，習(xí)近平總書記多次提倡教育精準(zhǔn)扶貧。實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧，鄉(xiāng)村教師必定是先驅(qū)者，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力是加快實現(xiàn)我國鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升和加快實現(xiàn)教育精準(zhǔn)扶貧的關(guān)鍵。但長期以來，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展能力始終面臨各種困境。針對我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的困境，建議通過加強(qiáng)教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、心理素質(zhì)等促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)村教師 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.033

Difficulties and Countermeasures of Rural Teachers’ Professional Development

WAN Li

（School of Education， Tibet University， Lhasa， Tibet 850000）

AbstractBecause thevillage has been in a state of poverty and weakness foralongtime，general secretaryXi Jinping has advocated education for many times to help the poor. Rural teachers must be the pioneers in realizing the targeted poverty alleviation of education. The professional development ability of rural teachers is the key to accelerate the continuous improvement of the quality of rural education and the realization of targeted poverty alleviation. But for a long time， rural teachers’ professional development ability has always faced various difficulties. In view of the difficulties of rural education development in China， it is suggested to promote the professional development of rural teachers by strengthening the professional concept， professional knowledge， professional ability and psychological quality of teachers.

Keywordsrural teachers； teachers’ professional development

1問題的提出

隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年1月20日）等文件的頒布，教師的專業(yè)發(fā)展愈來愈多地得到中國各界的高度重視，與我國鄉(xiāng)村教師有關(guān)的教育研究也逐漸發(fā)展成為教育界高度關(guān)注和社會研究的一個熱點，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展也開始受到了教育學(xué)界的高度重視。

我國目前有各類專業(yè)教師1732萬人，其中農(nóng)村教師仍然是龐大的教師群體。我國現(xiàn)有數(shù)百萬鄉(xiāng)村教師、近百萬特崗教師、幾十萬支教教師，他們堅守在最邊遠(yuǎn)、最貧困、最艱苦的地方，為了確保按時完成脫貧攻堅的目標(biāo)，全面建成小康社會，在教育扶貧的戰(zhàn)線上付出了巨大的努力。黨的十九大報告提出，“實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)”。[1]這一歷史任務(wù)已經(jīng)在2020年圓滿完成。但是，絕對貧困消除之后，相對貧困仍然是一個不容忽視的問題。阻止貧困的代際傳播，根本靠教育，關(guān)鍵在于老師。如何建設(shè)一支龐大、專業(yè)的教師隊伍已經(jīng)成為各國教育界的緊迫任務(wù)。[2]然而，僅靠開展職前教育不能完全滿足教師的發(fā)展需要，因此教師們需要不斷發(fā)展和學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師承擔(dān)著傳承人類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)人才甚至鄉(xiāng)村文化振興等職責(zé)使命。[3]因此，激發(fā)和提升鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成對學(xué)科專業(yè)知識、日常教育反思的能力和意識，把被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深化都極具意義。

教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高。[4]綜合學(xué)術(shù)界的不同觀點，我們在此將教師專業(yè)發(fā)展界定為教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力到專業(yè)心理等各個方面，由不成熟到較為成熟的過程，即由一名新手教師逐漸發(fā)展為專家型或?qū)W者型教師。

2鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

2.1教師的學(xué)習(xí)動力不足

2.1.1鄉(xiāng)村教師無力學(xué)習(xí)

農(nóng)村地區(qū)地理位置偏遠(yuǎn)，人口居住較分散，交通便利度不高，優(yōu)秀師資緊缺等多種不利條件決定教師要承擔(dān)多重管理任務(wù)。很多鄉(xiāng)村教師兼具班主任、生活老師、校醫(yī)等多重身份，除了教學(xué)還有一些行政任務(wù)，這勢必會占據(jù)老師大量的時間和精力，教學(xué)質(zhì)量難以保證。與城市相比，鄉(xiāng)村學(xué)校硬件設(shè)施差，辦學(xué)規(guī)模較小。為了保持正常的教育教學(xué)，很多鄉(xiāng)村教師不得不承擔(dān)多門課程，并在不同年級進(jìn)行多門課程的教學(xué)。繁重的工作內(nèi)容不僅給教師帶來不便，也在一定程度上加大了教師的心理壓力，最終導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)很大，思想上出現(xiàn)偏頗。此外，鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境及發(fā)展前景較差，這讓鄉(xiāng)村教師無心學(xué)習(xí)，長此以往教師專業(yè)發(fā)展的積極性被日漸消磨。

2.1.2鄉(xiāng)村教師無心學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村學(xué)校工作環(huán)境、內(nèi)容和氛圍容易使教師產(chǎn)生倦怠，失去進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的動力，這使得部分鄉(xiāng)村教師對教育教學(xué)質(zhì)量、能否教好學(xué)生都抱有無所謂態(tài)度。同時，部分鄉(xiāng)村教師對于許多教育活動參與度不高，這使得本來旨在提升教師教育水平的活動變得流于形式。在信息時代，知識日新月異，教師不可能固定自封。一旦不學(xué)習(xí)，教師的工作就變成了機(jī)械的重復(fù)，使教師的教學(xué)興趣喪失，影響教育效果。

2.2教師的專業(yè)技能有待提高

2.2.1教育教學(xué)水平不高

由于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大部分不如城市學(xué)校，鄉(xiāng)村教師常被“污名化”。許多人都認(rèn)為鄉(xiāng)村教師是“差老師”。雖然國家給鄉(xiāng)村教師提供了進(jìn)修機(jī)會，但總體上機(jī)會不多，教師的參與性較低。很多教師在專業(yè)技能、專業(yè)思想上都無法提高，特別是一些不愿接受新事物的老教師在這方面更是如此。鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展缺乏內(nèi)生動力、主體性、持續(xù)性。目前鄉(xiāng)村教師教育理念、教學(xué)思想、組織管理能力等方面亟待提高，難以和城鎮(zhèn)學(xué)校教師相匹敵。雖然他們工作時兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真盡責(zé)，但教學(xué)成果始終不符合預(yù)期。具體表現(xiàn)為：專業(yè)知識缺乏，課堂中甚至?xí)霈F(xiàn)知識錯誤；備課只注重教材，教法，不備學(xué)生，學(xué)法，難以把握重點難點；缺乏機(jī)智教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)水平較低等。

2.2.2科研能力較弱

教育課題研究一直是鄉(xiāng)村教師的軟肋。鄉(xiāng)村教師普遍科研能力不強(qiáng)，科研意識薄弱，撰稿技術(shù)水平有限。大部分鄉(xiāng)村教師對做科研存在畏難情緒，存在不想做、覺得自己科研做得不好等心理。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的科研平臺相對較弱，教師申請科研項目的難度較大，學(xué)校很難為鄉(xiāng)村教師提供學(xué)術(shù)培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等支持。這些因素共同導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師參與科研的動力相對較低。部分鄉(xiāng)村教師容易安于現(xiàn)狀，排斥競爭激烈、壓力較大的教育工作環(huán)境。對于參與教研實踐活動興趣不高，缺乏進(jìn)行教學(xué)反思的意識，教學(xué)難以得到提高，進(jìn)而嚴(yán)重影響了自己的專業(yè)生涯發(fā)展，使得鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展較滯后。

2.3教師心理素質(zhì)方面存在的問題

2.3.1感受期望與面對現(xiàn)實的巨大落差

一個渾身充滿理想的教師在鄉(xiāng)村學(xué)校工作多年后，可能會逐漸感到自己所希望取得的學(xué)術(shù)和工作成就與他們原有的期望水平有很大的差距，從而使人產(chǎn)生失望的心理。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于：個人的努力和取得相應(yīng)的成績得不到廣大學(xué)生、家長、同伴和各級領(lǐng)導(dǎo)的肯定。此外，付出與收入的不平衡也容易引起教師的心理失衡。那些志向遠(yuǎn)大，有才氣、有能力的教師在工作方面有自己的奮斗目標(biāo)，他們希望自己的工作能得到認(rèn)可，希望自身對于工作的辛勤付出能得到相應(yīng)的回報。但是很多鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自己的努力沒能得到社會的公平待遇，這種付出和回報的不對等影響了他們的工作熱情，打破了心理平衡。

2.3.2職業(yè)的高要求引起的心理障礙

如今我們對教師的要求越來越高，一些工作能力不是特別強(qiáng)但是熱愛教育事業(yè)的鄉(xiāng)村教師在面對高質(zhì)量的教育要求后會感到壓力很大。特別是在當(dāng)前一些學(xué)校正在進(jìn)行教師職稱評定、教師資格聘任、末位人員淘汰、按績效制取酬等各種用工激勵制度時，容易引起他們的各種心理恐慌。

3鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的對策建議

3.1加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

3.1.1增強(qiáng)自我發(fā)展意識

教師要熱愛教育事業(yè)，抱有堅定的教育信仰并對自己的職業(yè)有明確的認(rèn)知。教師需要很高的社會責(zé)任感，鄉(xiāng)村教師更需要端正他們的工作態(tài)度，關(guān)心和愛護(hù)每個學(xué)生，特別是對鄉(xiāng)村留守子女要多一些關(guān)愛和責(zé)任，全身心地投入到鄉(xiāng)村教育中，用心教每個學(xué)生。作為一個新時代的鄉(xiāng)村教師，必須主動了解學(xué)生的身心特征，尊重學(xué)生，積極參與教育教學(xué)活動，多聽、多做，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我反思，努力提高專業(yè)發(fā)展的水平，做出自己發(fā)展的合理規(guī)劃。

3.1.2樹立終身學(xué)習(xí)意識

習(xí)近平總書記對教師樹立終身教育學(xué)習(xí)思想提出了明確的基本要求，認(rèn)為樹立終身學(xué)習(xí)思想是成為高素質(zhì)教師的迫切需要，是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的必由之路。教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并非一朝一夕就能實現(xiàn)，而是需要我們堅持不懈地努力學(xué)習(xí)。

終身學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)習(xí)型社會的需要，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的助推器。學(xué)習(xí)型社會比以往任何時代都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和主動性，終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人的通行證，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和人類文明的傳播者應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，成為學(xué)習(xí)型社會的先導(dǎo)者和示范者?！敖處熞粩鄬W(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，要成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的典范”。真正做到“從小到老一直學(xué)，超越學(xué)校圍墻學(xué)，無所不包都要學(xué)，學(xué)習(xí)方式自主學(xué)”。今天，教育快速發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校更需要教師給學(xué)生及時準(zhǔn)確講解新知識和新信息，因此終身學(xué)習(xí)對于當(dāng)下的鄉(xiāng)村教師發(fā)展來說變得前所未有地重要起來。

3.2提升教師專業(yè)能力水平

3.2.1提升教育教學(xué)能力

部分鄉(xiāng)村教師專業(yè)知識水平、教師專業(yè)技能等比較欠缺，這對其專業(yè)發(fā)展的提高有很大影響。因此，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該努力提高基本功，如規(guī)范教學(xué)語言，提高板書的能力，優(yōu)化課程設(shè)計，以此來提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生對課堂的期待及學(xué)習(xí)興趣。同時，新時代鄉(xiāng)村教師也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，豐富專業(yè)知識，這些學(xué)習(xí)能力的提升既需要理論性的學(xué)習(xí)，也要求在教育實踐中進(jìn)行歸納和總結(jié)。

職業(yè)水平的提高需要在職業(yè)實踐當(dāng)中不斷反思，教師專業(yè)成長也需要反思?；谡n堂情境和教學(xué)經(jīng)驗的深度反思應(yīng)該是鄉(xiāng)村教師自覺自發(fā)的實踐行動，也是其學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重要途徑。

鄉(xiāng)村教師對學(xué)生應(yīng)樹立客觀、積極、多元的評價觀。教師評價應(yīng)以激勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，而不是把評價作為控制學(xué)生的手段。新課程倡導(dǎo)以激勵學(xué)生為主，鄉(xiāng)村學(xué)校多為留守子女，心理上的自卑性較強(qiáng)，教師要對其多進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)，通過積極的評價方式提高學(xué)生自信心和自我效能感，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。激勵評價是提升教師和學(xué)生關(guān)系的一條紐帶，鄉(xiāng)村教師應(yīng)將激勵評價充分運(yùn)用于教育活動，提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

以往對鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)有些并不適合鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村學(xué)校與城市學(xué)校大相徑庭。要對鄉(xiāng)村教師教學(xué)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，對鄉(xiāng)村教師的備課、上課進(jìn)行及時有效的監(jiān)督和指導(dǎo)是提高教學(xué)實效性的有效途徑。不斷增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實效性才能尋求新的發(fā)展。

3.2.2提升教育科研能力

教育理論知識是人類在長期的教育實踐中總結(jié)的寶貴財富，是每位教師從事教育工作必須具備的基本能力。鄉(xiāng)村教師除了必須具備一定的教育理論知識，還應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)等平臺多方面關(guān)注鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域的動態(tài)，對鄉(xiāng)村教育事業(yè)保持高度熱愛。研究學(xué)習(xí)國內(nèi)外的先進(jìn)教育理念、教學(xué)思想，并在平時的教學(xué)活動中進(jìn)行實踐、反思和改進(jìn)，不斷尋求適合自己班級的教學(xué)方法。

科研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必要途徑。提高教育科研能力并非是一朝一夕的事，要遵守循序漸進(jìn)的原則。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)教育科研體系建設(shè)，推動學(xué)校的教育科研體系化、規(guī)范性和常態(tài)性，帶頭開展教育科學(xué)研究，對優(yōu)秀的成果向上級報告，為教師爭取更大的榮譽(yù)。第二，教師自身要建立科學(xué)研究意識，創(chuàng)新思維，積極參加每一項教育研究活動。

3.3提升教師心理素質(zhì)

3.3.1營造和諧的工作環(huán)境

為了營造和諧的工作環(huán)境，應(yīng)該為教師構(gòu)建一個科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校管理制度。增強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷，以教師為本，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，構(gòu)建和諧的校園氛圍，使每一位鄉(xiāng)村教師都愛崗敬業(yè)，敢于挑戰(zhàn)自我，樂于和其他教師進(jìn)行溝通和合作，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師幸福感，全面提升每一位鄉(xiāng)村教師的精神境界。

3.3.2強(qiáng)化教學(xué)反思，遏制職業(yè)倦怠

反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長最為關(guān)鍵的要素，教師可以通過撰寫教學(xué)反思日記、教學(xué)自傳、教學(xué)案例、教學(xué)后記等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。通過對教學(xué)經(jīng)驗的反思來提高自身的教學(xué)能力。增強(qiáng)教師的成就意識和心理適應(yīng)能力，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村教師心理的專業(yè)化發(fā)展。讓教師在反思中悅納自己，嘗試不斷完善自己，給學(xué)生呈現(xiàn)更好的課堂。詳細(xì)地記錄鄉(xiāng)村教師的成長軌跡，認(rèn)可教師在工作中取得的點滴進(jìn)步，對教師的教學(xué)得失予以及時準(zhǔn)確的反饋，協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)自己的閃光點與不足之處，不斷地改進(jìn)教師的日常教學(xué)。幫助鄉(xiāng)村教師樹立起正確的價值觀和職業(yè)觀，消除職業(yè)倦怠，愛崗敬業(yè)，在教育工作中得到職業(yè)滿足感。[5]

3.3.3開展“教師心理健康工程”

鄉(xiāng)村教師要學(xué)會控制自己的情緒，學(xué)會調(diào)整心理狀態(tài)的知識和方法，學(xué)會理性和多方面地看待不良問題，要有包容心，正確對待不同意見。在工作和生活中放松情緒，減輕壓力感，鍛煉自己的抗壓能力，平時可以通過聽音樂和運(yùn)動這些健康的方式及時緩解和有效減輕心理壓力，維護(hù)自身心理健康。教師的心理健康有利于教師身體健康，有利于教師良好人格的形成，有利于教師專業(yè)發(fā)展，也有利于學(xué)生的健康成長，更有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，設(shè)置模擬情境，使教師學(xué)會正確處理一些常見的心理問題，學(xué)會多角度思考問題、擁有換位思考問題的能力，從而提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)心理素質(zhì)。

4結(jié)語

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！睕]有教師的成長，學(xué)生也很難得到成長。教師是教育發(fā)展中最寶貴的人力資源，教師發(fā)展是育人方式改革的堅實基礎(chǔ)。習(xí)近平總書記指出：“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，全面提升教師素質(zhì)能力，深入推進(jìn)教師管理體制機(jī)制改革，形成優(yōu)秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好老師不斷涌現(xiàn)的良好局面。”國家應(yīng)不斷探索適應(yīng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)發(fā)展的總體質(zhì)量提升。

新時代的鄉(xiāng)村教師應(yīng)堅持“獨立自主”的原則，成為立足鄉(xiāng)村的自主發(fā)展者，根據(jù)鄉(xiāng)村教育的實際情況，通過網(wǎng)絡(luò)及參加各類培訓(xùn)等多種渠道不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同感。不斷改善和更新自己的教育理念，提高自身教育能力，實現(xiàn)專業(yè)自信，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。推進(jìn)育人方式改革，落實立德樹人根本任務(wù)，成為鄉(xiāng)村文化傳承與發(fā)展的助力者，鄉(xiāng)村學(xué)生成長的引路人。為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供“中國經(jīng)驗”“中國智慧”和“中國方案”。

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