覃山芳

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530000）

0 引言

信息素養(yǎng)自1974 年被提出至今， 其內(nèi)涵和外延得到了極大的豐富和完善，尤其是在信息技術(shù)極度發(fā)達(dá)的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，更是衍生出了不少諸如元素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等內(nèi)容。隨著信息素養(yǎng)內(nèi)涵和外延的擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生信息素養(yǎng)能力的要求也隨之提高，然而這與我國(guó)信息素養(yǎng)水平嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象極其矛盾，尤其體現(xiàn)在高職院校學(xué)生身上。 為了更進(jìn)一步地了解我國(guó)目前高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，筆者通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研及問(wèn)卷調(diào)研的方式，對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)理論、實(shí)踐和高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)研，以期為我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究提供參考。

1 信息素養(yǎng)教育模式現(xiàn)狀研究

1.1 理論研究

在理論研究方面，筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以篇名中包含“信息素養(yǎng)”“高職院?！睘闄z索條件，共檢索到231篇文獻(xiàn)，年度發(fā)文量如圖1 所示。 從圖1 可以看出研究最早的一篇文獻(xiàn)發(fā)表于2004 年， 研究等高峰期在2012 年。 經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，研究?jī)?nèi)容主要聚焦于新技術(shù)、新媒介、新環(huán)境下信息素養(yǎng)教育內(nèi)容、模式的變化。 內(nèi)容層面由最初側(cè)重探索信息檢索策略、工具及技巧等方面，向培養(yǎng)批判性思維的轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式應(yīng)用層面主要在于“嵌入式教學(xué)”“MOOC”“翻轉(zhuǎn)課堂”等方式的研究。

1.1.1 嵌入式教學(xué)

嵌入式教學(xué)注重將信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程及通識(shí)課程的教學(xué)有機(jī)對(duì)接融合[1]，同時(shí)需要圖書(shū)館館員和學(xué)科專(zhuān)業(yè)人員的相互配合，讓圖書(shū)館資源和服務(wù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最大化嵌入對(duì)接，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)用戶(hù)科研創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力同步提升[2]。這種通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的方式已經(jīng)取得良好效果，并在實(shí)踐中得到印證。

1.1.2 MOOC

圖1 高職院校信息素養(yǎng)教育年度發(fā)文量

MOOC 又稱(chēng)為慕課， 即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，起源于美國(guó)，目前已經(jīng)普及世界各國(guó)，其原因是慕課可以解決高校信息素養(yǎng)教育由于教師不足、學(xué)校重視不夠而影響力有限的問(wèn)題[3]。師資不足、得不到重視正是高職院校信息素養(yǎng)教育普遍存在的問(wèn)題，因此，將慕課運(yùn)用到信息素養(yǎng)教育當(dāng)中，正好解決了上述問(wèn)題。

1.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指將原本在課堂上講授的內(nèi)容由教師錄制下來(lái)放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課前觀看，然后將課堂時(shí)間完全用于討論、提問(wèn)、專(zhuān)題研究或師生互動(dòng)[4]。 翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力及表達(dá)能力等。

1.2 信息素養(yǎng)教育模式實(shí)踐調(diào)研

在實(shí)踐研究方面，筆者選取“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高計(jì)劃“）擬建單位中的高水平學(xué)校建設(shè)單位30 所為研究對(duì)象， 采用訪問(wèn)學(xué)校官網(wǎng)和學(xué)校圖書(shū)館微信的方式進(jìn)行調(diào)研高職院校信息素養(yǎng)教育模式，結(jié)果如表1 所示。

表1 雙高建設(shè)院校信息素養(yǎng)教育模式調(diào)研

在調(diào)研的30 所院校當(dāng)中， 有5 所未查找到信息素養(yǎng)教育相關(guān)信息，其原因可能是這幾所院校確實(shí)未開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，另一個(gè)原因可能是有開(kāi)展但并未在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)信息，個(gè)別學(xué)校甚至未開(kāi)通圖書(shū)館微信公眾號(hào)，這從側(cè)面反映出高職院校信息化建設(shè)相對(duì)落后。從表1 來(lái)看，各院校仍然是采用新生入館教育、資源推介、培訓(xùn)講座這些傳統(tǒng)的方式來(lái)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，而目前信息素養(yǎng)教育已經(jīng)步入了移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的階段，如較為火熱的MOOC、微課題、創(chuàng)客空間等新型教育模式，這些方式能夠極大地縮短教與學(xué)之間的距離，在空間、時(shí)間上提高用戶(hù)接受信息素養(yǎng)教育的可能[5]。上述調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校信息素養(yǎng)教育水平未能跟得上信息時(shí)代發(fā)展的步伐，這將是高職院校下一步需要解決的問(wèn)題。

1.3 問(wèn)卷調(diào)查

為了了解高職院校學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，探索適合高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育模式，筆者采用問(wèn)卷調(diào)研的方式對(duì)廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校生發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)線上QQ 群、微信、學(xué)習(xí)通等方式轉(zhuǎn)發(fā)問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷110 份。 調(diào)研內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、學(xué)生的信息意識(shí)、對(duì)圖書(shū)館資源的熟悉程度及利用情況、對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)等。 在調(diào)研的對(duì)象當(dāng)中，男生占65 人，女生占45 人，所在年級(jí)范圍包含大一、大二及大三三個(gè)年級(jí)。 調(diào)研結(jié)果分析如下：

1.3.1 學(xué)生信息素養(yǎng)水平低

調(diào)研結(jié)果顯示， 在圖書(shū)館資源的熟悉和利用上，超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)圖書(shū)館的資源比較熟悉，20%的學(xué)生表示不熟悉；34.55%的學(xué)生經(jīng)常使用圖書(shū)館，偶爾使用的學(xué)生占54.55%，10.91%的學(xué)生表示沒(méi)有使用過(guò)。可見(jiàn)，圖書(shū)館的利用率較低，這一現(xiàn)象也反映出學(xué)生信息意識(shí)薄弱。關(guān)于搜索引擎及數(shù)據(jù)庫(kù)的使用情況，約78%的學(xué)生表示經(jīng)常使用，約22%的學(xué)生偶爾使用。 會(huì)使用布爾邏輯運(yùn)算符的學(xué)生約占85%，不會(huì)使用的占15%。 通過(guò)上述數(shù)據(jù)，大部分學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但信息獲取和查找水平有待提高。

針對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的調(diào)研，超過(guò)50%的學(xué)生表示對(duì)此比較了解，表示不太了解的學(xué)生占31.82%，而約9%的學(xué)生表明沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。 對(duì)信息素養(yǎng)重要程度的調(diào)研， 如圖2 所示，41.82%的學(xué)生認(rèn)為信息素養(yǎng)對(duì)于他們自身的成長(zhǎng)非常重要，認(rèn)為比較重要的占37.27%，認(rèn)為程度一般的占19.09%， 不太重要和不重要各占0.91%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)比較到位，這將有助于他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念和終身成長(zhǎng)的思維。

圖2 信息素養(yǎng)的重要性

1.3.2 信息素養(yǎng)模式多樣化

問(wèn)卷中還調(diào)查了學(xué)生參加信息素養(yǎng)教育課程的意愿，75.45%的學(xué)生表明很愿意參加；約19.09%的學(xué)生態(tài)度中立，表示可參加也可不參加；約5.46%的學(xué)生不愿意參加。 可見(jiàn)，大部分學(xué)生意識(shí)到了信息素養(yǎng)的重要性。 在調(diào)研學(xué)生喜歡的信息素養(yǎng)模式時(shí)，各種類(lèi)型模式均有受眾者，其結(jié)果如圖3 所示。 最受歡迎的是慕課， 占 40%； 其次是嵌入式教學(xué)方式，占35.45%；講座培訓(xùn)展18.18%，翻轉(zhuǎn)課堂占6.36%。 從結(jié)果中可以看出，慕課和嵌入式教育是近幾年的研究熱點(diǎn)，也深受學(xué)生的喜愛(ài)。

圖3 信息素養(yǎng)教育模式

通過(guò)上述理論、實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高職院校信息素養(yǎng)教育存在下述幾個(gè)問(wèn)題：一是信息素養(yǎng)教育模式落后，跟不上移動(dòng)通信發(fā)展的速度，大部分學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，嚴(yán)重降低了學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的興趣， 同時(shí)阻礙了學(xué)生獲取信息的便利性；二是信息素養(yǎng)教育意識(shí)薄弱，高職院校對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位，且不夠重視，沒(méi)有人力、物力及財(cái)力的投入，圖書(shū)館無(wú)法開(kāi)展高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育；三是信息素養(yǎng)教育師資不夠?qū)I(yè)，許多高職院校圖書(shū)館館員很少是科班出身，缺乏圖書(shū)館館員應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)水平和素養(yǎng)，影響了信息素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。

2 信息素養(yǎng)教育模式研究

2.1 采用多元化的教育模式

根據(jù)上文的分析，了解到高職院校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀， 以及目前較為流行的信息素養(yǎng)教育模式，總體呈現(xiàn)出多元化的現(xiàn)象。如何從多個(gè)模式中挖掘出適合高職院校開(kāi)展的信息素養(yǎng)教育模式， 是重中之重。這既要考慮高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，還要綜合考慮師資、設(shè)施設(shè)備等問(wèn)題。

由于信息素養(yǎng)教育是理論性和操作性都非常強(qiáng)的課程，而每種模式都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此在高職院校信息素養(yǎng)教育中可以采取多元化的混合教學(xué)模式，即在專(zhuān)業(yè)課中融入信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)展MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等形式，發(fā)揮各種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，提升信息素養(yǎng)教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 注重批判性思維的培養(yǎng)

批判性思維是一種思維方式和一種能力，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和原動(dòng)力[6]。 國(guó)內(nèi)外對(duì)批判性思維的關(guān)注由來(lái)已久，現(xiàn)已經(jīng)成為信息素養(yǎng)必不可少的一部分，但也只是僅僅停留在理論層面，實(shí)踐當(dāng)中往往忽略批判性思維的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)圖書(shū)館屆對(duì)批判性思維的認(rèn)識(shí)也不夠，因此在高職院校開(kāi)展信息素養(yǎng)教育過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校信息素養(yǎng)理論研究仍然欠缺，實(shí)踐工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)前，人們正在向人工智能的時(shí)代邁進(jìn)，未來(lái)信息素養(yǎng)教育也會(huì)向更深、更廣的層次發(fā)展，所以高職院校信息素養(yǎng)教育仍有一段很長(zhǎng)的路要走。 一方面，高職院校要解決信息素養(yǎng)不受重視、師資不足等諸多問(wèn)題；另一方面， 也要以積極的心態(tài)迎接因時(shí)代發(fā)展而帶來(lái)的挑戰(zhàn)， 時(shí)刻關(guān)注新技術(shù)帶給信息素養(yǎng)教育的新動(dòng)向，為學(xué)生挖掘更加豐富的內(nèi)容和多樣化的教學(xué)模式。