小學(xué)語文“1+X”群文閱讀教學(xué)模式探究

郭蕓伶?任奕秋

摘 要：群文閱讀是一種創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)在議題的統(tǒng)領(lǐng)下，選擇一組文本，通過集體建構(gòu)和尋求共識(shí)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀品位。筆者在教學(xué)部編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)四單元時(shí)，就從單元人文要素“童心”出發(fā)，以“不一樣的‘小玩家’”為議題，讓學(xué)生們?cè)诔錆M童趣的詩文中，找到自己。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中找到打破生活常規(guī)的放縱感，打破慣性思維的驚奇感，找到夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)的幸福感，找到自己做主的主體感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)模式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.002

部編小學(xué)語文教材主編溫儒敏曾說過：“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我建議教師們采取1加X的辦法，即每講一課，就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀?！被谝陨辖ㄗh，筆者在教學(xué)部編小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)四單元時(shí)，就從單元人文要素“童心”出發(fā)，以“不一樣的‘小玩家’”為議題，讓學(xué)生們?cè)诔錆M童趣的詩文中，找到自己，找到自己想做但做不成的事。通過群文教學(xué)，避免了單篇文本帶給學(xué)生的單一、片面的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)比閱讀、求同比異，使學(xué)生的思維在實(shí)踐中得以發(fā)展。

一、把握語文要素，確定議題目標(biāo)

議題是群文閱讀的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和內(nèi)在邏輯支撐，決定了群文閱讀的教學(xué)內(nèi)容指向。群文議題為“不一樣的‘小玩家’”，它與部編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題“童心”高度契合，同時(shí)它也是從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）中小學(xué)低段的閱讀要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！本C合性學(xué)習(xí)要求“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”以及第六單元“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”這三項(xiàng)語文要素出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，通過不同形式的朗讀，展開想象，感受擬人化語言的魅力，并獲得感受和體驗(yàn)，使聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)閱讀逐漸成為一種能力。

二、抓住文本特質(zhì)，多角度關(guān)聯(lián)

選文編組的過程就是群文教學(xué)的思維物化過程，需要巧妙地將教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)策劃、策略運(yùn)用等內(nèi)化在文本編組中，對(duì)教師教學(xué)的能力確實(shí)是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本議題從“小玩家”入手，精選了《衣架》《天空的早晨》《小海螺》《椰子樹》四篇詩文。四篇詩文中有童詩有散文，內(nèi)容富有童心童趣，特色鮮明。

《衣架》是一首充滿童真、稚趣的兒童詩。它將衣架掛衣服、晾曬等特點(diǎn)擬人化，讓衣架搖身一變，成為一個(gè)頑皮的“小玩家”。詩人觀察認(rèn)真細(xì)致、想象富有童真童趣。

《天空的早晨》是一篇優(yōu)美的寫景散文，將太陽擬人化，寫出其憨態(tài)可掬、頑皮可愛的特點(diǎn)，寫作手法生動(dòng)，使得日出之景色充滿著積極、希望的味道，整篇散文洋溢著喜悅之情。

《小海螺》是一首想象豐富、充滿童趣的兒童詩。詩歌韻律優(yōu)美，朗朗上口，化身玩家的小海螺在沙灘上玩著各類游戲，讓學(xué)生仿佛身臨其境，和小海螺一起吹笛子、堆沙堡，暢享純真、快樂的生活。

《椰子樹》是臺(tái)灣詩人林煥彰的作品。他用兒童的眼光看椰樹，將積極向上的精神注入椰樹的生長(zhǎng)過程，讓兒童明白，要想有所收獲就要不懈努力的道理，鮮活、真切、可愛、可親。

這些“小玩家”是不一樣的，它們并非真實(shí)的玩家，它們由自然界中的動(dòng)物（小海螺）、植物（椰子樹）、事物（衣架）和自然現(xiàn)象（太陽）組成。對(duì)兒童來說，大自然中的事物成為一個(gè)個(gè)有趣、俏皮、向上的“小玩家”，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無與倫比的親近感，使學(xué)生感到自己和大自然密不可分。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能在豐富的想象中，獲得情感體驗(yàn)。將想象的內(nèi)容寫下來，也能同步提升學(xué)生的想象能力和語言運(yùn)動(dòng)能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，確立教學(xué)目標(biāo)

語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學(xué)科的具體化。語文學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，包括語言、思維、審美和文化四個(gè)主要方面。為了在群文閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.綜合運(yùn)用朗讀、默讀、批注等方法，辨識(shí)文章對(duì)應(yīng)的“小玩家”，在閱讀中提取玩法。

2.通過比較與整合，感受“小玩家”玩法的多樣性，習(xí)得“細(xì)觀察、抓特點(diǎn)、妙想象”的方法，激發(fā)學(xué)生留心觀察和想象的興趣。

3.整合四篇閱讀材料，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上大膽想象，創(chuàng)意表達(dá)。

四、探究群文教學(xué)模式，共讀共議共享

“群文閱讀教學(xué)本質(zhì)上是師生一起對(duì)群文進(jìn)行整體性閱讀的過程。教師要學(xué)會(huì)放下，把閱讀的過程和體驗(yàn)真正‘交給’學(xué)生，而不是一直試圖‘教給’他們。”群文閱讀專家、西南大學(xué)教育學(xué)部教授于澤元認(rèn)為，在群文閱讀過程中，教師必須善于做一個(gè)閱讀的“過來人”，以自己的經(jīng)驗(yàn)觀察學(xué)生在閱讀中所產(chǎn)生的深層需求，并提供有效的提醒和咨詢。

走近不一樣的“小玩家”，從激發(fā)學(xué)生的好奇心開始。在“玩家大揭秘”環(huán)節(jié)，從師生對(duì)話引入，聊“玩”的話題。再設(shè)置懸念，引入文本《衣架》中的第一位“小玩家”——衣架。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生初步感知仔細(xì)觀察的重要性。

接著，緊扣“玩”字，以一篇代多篇。先由師生共學(xué)《衣架》，找出玩家、梳理玩法，為學(xué)生搭建閱讀支架，幫助學(xué)生辨識(shí)與提取重要信息。再由學(xué)生自讀詩文，提取重要信息，完成對(duì)四篇文本的整體感知。

然后，通過“評(píng)選最玩家”“我想對(duì)作者說”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步獲得對(duì)四篇文章的整體認(rèn)知：玩家的特點(diǎn)各有不同。只有抓住特點(diǎn)，才能展開豐富的想象，而這份想象背后是對(duì)生活、對(duì)大自然細(xì)致入微、角度獨(dú)特的觀察。

最后，在“童心覓玩家”環(huán)節(jié)，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀連接起來，把學(xué)生興趣帶向廣闊的課外閱讀天地。通過議題衍生的方式向課外延伸，嘗試更深入的閱讀實(shí)踐，獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)。

課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、理解，學(xué)生從中能夠發(fā)現(xiàn)“小玩家”的不同點(diǎn)：

1.身份不一樣

“小玩家”由自然界中的動(dòng)物（小海螺）、植物（椰子樹）、事物（衣架）和自然現(xiàn)象（太陽）組成，作者抓住了它們的特點(diǎn)，賦予了它們“玩家”的特質(zhì)，讀來趣味盎然。

2.特點(diǎn)不一樣

這些“小玩家”里，有的頑皮、有的努力，有的個(gè)子高、有的很危險(xiǎn)……作者細(xì)致觀察，深入挖掘，突出學(xué)生對(duì)“玩家”特點(diǎn)的多元解讀，能最大限度地豐富他們的想象。

3.玩法不一樣

這些游戲中，有套衣服、蕩秋千、堆沙堡等貼近兒童生活的玩法，也有爬晾干、踩鋼絲等兒童想玩但又不敢玩的玩法，還有燙云朵、摘太陽等天馬行空的玩法。這些玩法讓學(xué)生在充滿童趣的詩文中，找到自己，找到自己想做但做不成的事。

與此同時(shí)，筆者也看到了學(xué)生不一樣的“童心世界”。在評(píng)選“最”玩家的環(huán)節(jié)，有學(xué)生說，椰子樹（《椰子樹》）是個(gè)子最高的玩家，他抓住椰子外形的去評(píng)價(jià)。有學(xué)生說，太陽（《天空的早晨》）是最危險(xiǎn)的玩家，因?yàn)樵凇兑訕洹愤@首小詩當(dāng)中說，椰子樹想要摘太陽。用這樣的方式對(duì)文本進(jìn)行連接，讓人眼前一亮。

那么，童心世界里有什么是一樣的呢？在組文探究、集體建構(gòu)后，師生一起尋求共識(shí)。筆者角度一轉(zhuǎn)，這樣問學(xué)生：孩子們，一篇篇詩文讓我們看到了各種各樣的玩家，有的頑皮、有的機(jī)靈、有的勇敢……如果這些詩文的作者站在你的面前，你想對(duì)他們說些什么呢？我們從中聽到了“你太有想象力了，寫出了這么多有意思的玩法！”“連衣架這樣的不起眼的事物，你都留意到了，你會(huì)玩，更會(huì)觀察！”學(xué)生的回答，串聯(lián)成了作者的創(chuàng)作魔法，原來有趣的文字背后藏著“一樣”的創(chuàng)作密碼——“觀察”和“想象”。了解到創(chuàng)作密碼后，學(xué)生創(chuàng)作出了充滿童趣的詩文，他們?cè)谠娢闹姓业搅俗约?，寫下了自己想做但做不成的事。學(xué)生們的創(chuàng)作熱情高漲。原來，和單純的創(chuàng)作技法相比，更重要的是讓一顆顆童心被點(diǎn)亮。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王淑芳《從閱讀到“悅”讀 ——小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的教學(xué)方式探析》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第12期。

[3] 陳雪菲《語文核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略》，《中小學(xué)心理健康教育》2020年第2期。