孫雪芹 湯姝

融慧課堂致力于打造新型的整合物理學(xué)習(xí)空間、數(shù)字學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間，建設(shè)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的集群式學(xué)習(xí)共同體。湖畔小學(xué)站在學(xué)生“學(xué)”的角度，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得、生成、創(chuàng)造與分享，真正地將靜態(tài)知識變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)的載體。

語文課上，學(xué)生正在進行《青蛙賣泥塘》第二課時的學(xué)習(xí)。

片段一：“前置學(xué)習(xí)，滲透學(xué)法”環(huán)節(jié)，課前學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單進行自主學(xué)習(xí)，開課后學(xué)生結(jié)合自學(xué)成果進行展示交流。

生1：從之前《蜘蛛開店》的課文學(xué)習(xí)中我掌握了利用關(guān)鍵詞語梳理課文主要內(nèi)容，我覺得可以利用這個方法梳理文章。

生2：我們可以運用同樣的辦法學(xué)習(xí)這篇課文，我利用了表格進行課文內(nèi)容的梳理，在這篇課文中我找到了關(guān)鍵“人物”老牛、野鴨、小鳥、蝴蝶、小兔、小猴，也發(fā)現(xiàn)了它們都想要買泥塘。

生3：我和其他同學(xué)找到的關(guān)鍵信息一樣，但我發(fā)現(xiàn)這些小動物都沒有買，但都提了建議，而且小青蛙根據(jù)它們的建議改造了泥塘，最后的結(jié)局是，爛泥塘變成了美麗的泥塘，青蛙舍不得賣泥塘了。

學(xué)習(xí)單結(jié)合學(xué)情設(shè)置“動物名稱”“動物們提的意見”和“青蛙的做法”三部分，側(cè)重激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)“思”的核心素養(yǎng)。此環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)行為提前，學(xué)生能自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師不再重復(fù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的主體性。同時注重了單元整組，利用本單元課文學(xué)習(xí)所習(xí)得的學(xué)法遷移到新的課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)效果明晰化。

片段二：“整體感知，明確目標”環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)閱讀目標進行圈畫批注，并在小組內(nèi)合作交流。

[閱讀目標??? 借助表格找到青蛙改變泥塘的原因、小動物們的說法有什么區(qū)別并圈畫出來? 方法指導(dǎo)???? 將青蛙與小動物的對話分角色指導(dǎo)朗讀?? 學(xué)情評價???? 討論完整、表達通順、全員參與（加星）? ]

生1：小青蛙聽了老牛的話，先種了草，因為小青蛙從“還是挺舒服的”聽出了老牛雖然喜歡泥塘，但覺得草太少了，所以沒有買。

生2：我和其他同學(xué)的想法不一樣，我認為它不喜歡這個泥塘，老?？赡苡X得泥塘太小了。

生3：我認為老牛還是有點兒喜歡的，它覺得在泥塘里打滾會很舒服。但是，它又覺得草少了，因為牛愛吃草，所以這個泥塘?xí)簳r還不滿足它的要求。

生4：老牛想要買泥塘的時候，還是希望這個泥塘可以更好，所以才給青蛙提了意見。

此環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小組自行交流、分工、整理答案，再逐一匯報，闡述各組的觀點，老師致力于發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生帶動學(xué)生、教師引導(dǎo)學(xué)生的教與學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作力、表達力，給予學(xué)生更多的交流空間。學(xué)生從自己以往習(xí)得的能力出發(fā)，開展自主學(xué)習(xí)，從而獲得能力的螺旋上升。

片段三：“遷移拓展，課堂延伸”環(huán)節(jié)，教師梳理廣告語的特點后出示校園美麗畫面，請同學(xué)們?yōu)樽约旱男@作宣傳。

[寫作目標??? 你能仿照青蛙的廣告，宣傳一下我們美麗的學(xué)校嗎？一起來吆喝吆喝吧！???? 學(xué)習(xí)評價???? 表達通順、說得精彩、表演出色（加星）??? ? ]

學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的廣告詞，推薦代表分享廣告語。

生1：我們的學(xué)校有高大美麗的教學(xué)樓、五彩繽紛的花、碧綠的小草、熱情的同學(xué)們與和藹可親的老師們，歡迎你們來參觀！

生2：我的學(xué)?！闲W(xué)，有會說話的機器人——小雪，有可以畫畫的神奇的打印筆，還有舞蹈室、音樂室、古箏室，各種各樣應(yīng)有盡有，歡迎你們來這里上學(xué)，和我成為好朋友喲！

此環(huán)節(jié)側(cè)重通過培養(yǎng)學(xué)生的表達能力提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，注重學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)方法后正確的運用和表達，讓學(xué)生的思想在小組內(nèi)碰撞出火花。課堂教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合校本課程“以畫配話”的形式請學(xué)生給熟悉的地方配上廣告詞，實現(xiàn)一篇課文到一種能力的遷移，延展課堂40分鐘的寬度，激發(fā)學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

數(shù)學(xué)課上，學(xué)生也不斷經(jīng)歷著啟學(xué)、融學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角——搭配（二）》中簡單的排列問題課堂教學(xué)中，學(xué)生還借助了智慧平臺進行學(xué)習(xí)。

啟學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生此前已經(jīng)在平板中完成了前置作業(yè)，當堂課內(nèi)前三分鐘完成老師推送的計算基本功練習(xí)。把平常的紙質(zhì)練習(xí)變換了形式，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，還能通過平臺及時反饋學(xué)情，更便于老師收集并選取典型的生成性資源服務(wù)于課堂。

在融學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生同樣是利用平板來書寫自己對例題的思考與解答，最后借助微課及時梳理方法、形成經(jīng)驗。老師則主要進行學(xué)習(xí)任務(wù)的推送與講評，有時會切入直播功能關(guān)注學(xué)生作答過程，有時是通過回放學(xué)生的作答進行追問或講解，讓學(xué)習(xí)更聚焦。

在會學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生練習(xí)中如遇困難，可借助解題小錦囊?guī)椭治隼斫忸}意。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)分層教學(xué)，做到了方式融合、技術(shù)融通、因材施教。

英語課上，學(xué)生會借助智慧平臺的英文單詞語音檢測功能，練習(xí)或自查自己的單詞發(fā)音，既提高讀背單詞的積極性，又能實時糾正自己的發(fā)音問題。

科學(xué)課上，學(xué)生做著實驗，一個個如小科學(xué)家般，小組分工明確，組員細致觀察、認真記錄，完成后上傳至智慧平臺，老師可以及時匯總班級實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生作實驗分析。每個小組的實驗成功或失敗，都能成為寶貴的經(jīng)驗。

美術(shù)課上，學(xué)生剛完成自己的腦洞設(shè)計，便立即拿起3D打印筆嘗試創(chuàng)造實物。技術(shù)融通，讓創(chuàng)意造物真正發(fā)生。

…………

在湖畔小學(xué)，不同學(xué)科的融慧課堂根據(jù)自身學(xué)科特點進行課堂設(shè)計，實現(xiàn)課堂形式、學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)科功能促進學(xué)生全面發(fā)展，突出學(xué)生學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生“慧”學(xué)習(xí)。

責(zé)任編輯/楊萬軍