鄢志勇 楊萬軍 李慕絢

【編者按】 襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院是教育部首批“中國特色高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群”立項(xiàng)建設(shè)單位，學(xué)校特殊教育專業(yè)群是教育部立項(xiàng)高水平專業(yè)群。在學(xué)校116年師范教育辦學(xué)歷史中，學(xué)校始終堅(jiān)持扎根基層辦人民滿意的教育這一辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持發(fā)揮特殊教育專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，堅(jiān)持服務(wù)特殊兒童發(fā)展，助推教育公平，形成了政校企行“四方聯(lián)動(dòng)”、產(chǎn)教研用創(chuàng)“五位一體”合力助殘的工作機(jī)制，以及“普特融合、育訓(xùn)一體”的人才培養(yǎng)模式，為融合教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)貢獻(xiàn)了襄職智慧。本期開始，《湖北教育》聚焦襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院“融合教育”的探索之路，解碼這所“雙高”院校的辦學(xué)特色。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“襄陽職院”）以國家骨干專業(yè)——特殊教育專業(yè)為示范，以學(xué)前教育、小學(xué)教育、小學(xué)語文教育、小學(xué)英語教育為支撐，組建特殊教育高水平專業(yè)群，實(shí)施“普特融合、育訓(xùn)一體”人才培養(yǎng)模式改革，全面推進(jìn)融合教育與分類分層教學(xué)，致力于培養(yǎng)具有融合教育素養(yǎng)的高素質(zhì)、復(fù)合型幼兒園教師、小學(xué)教師、資源教師和巡回指導(dǎo)教師，滿足幼兒園、小學(xué)與特殊教育學(xué)校隨班就讀工作需要;依托特殊教育專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，研制融合教育系列標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)融合教育系列教材，開展幼兒園、小學(xué)在職教師融合教育技能培訓(xùn)，促進(jìn)師范生“課程雙修、技能雙練、崗位雙任”，引領(lǐng)義務(wù)教育階段隨班就讀政策落地，填補(bǔ)融合教育空白，助力殘疾人教育公平落地落實(shí)。

黨和政府高度重視，社會(huì)殷切希望，襄陽職院推進(jìn)融合教育責(zé)無旁貸

《湖北教育》：劉院長(zhǎng)您好，襄陽職院師范教育有著悠久歷史和顯著成績(jī)，培養(yǎng)了大量引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)院入選教育部首批“中國特色高水平職業(yè)院校和高水平專業(yè)群”立項(xiàng)建設(shè)單位，實(shí)至名歸。請(qǐng)您簡(jiǎn)要介紹有關(guān)情況。

劉紅新：學(xué)校師范教育辦學(xué)歷史可上溯至1905年創(chuàng)建的襄陽府師范學(xué)堂。特殊教育專業(yè)創(chuàng)辦于1989年，是聯(lián)合國兒童基金會(huì)資助建設(shè)項(xiàng)目和湖北省最早的特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，為本地基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了上萬名高素質(zhì)教師。目前，湖北省82所特殊教育學(xué)校中，有53名校長(zhǎng)、1769名教師是我校畢業(yè)生，占全省特殊教育教師總數(shù)的76.34%;襄陽市1027所小學(xué)、幼兒園的校（園）長(zhǎng)中，85.12%是我校畢業(yè)生。

2012年，學(xué)校特殊教育專業(yè)被教育部、國家發(fā)展改革委和中國殘疾人聯(lián)合會(huì)立項(xiàng)為“特殊教育學(xué)校建設(shè)二期”專項(xiàng)，項(xiàng)目建設(shè)資金7350余萬元;2016年，被立項(xiàng)為“殘疾人康復(fù)人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)專業(yè)”。2018年，學(xué)校主持建設(shè)的“特殊教育專業(yè)國家教學(xué)資源庫”通過教育部驗(yàn)收。2019年，學(xué)校被立項(xiàng)為國家高水平專業(yè)群建設(shè)單位。

這是各級(jí)黨委政府關(guān)心支持的結(jié)果，也是學(xué)校黨委帶領(lǐng)全體教職員工堅(jiān)持扎根中國大地辦教育所取得的些許成績(jī)。

《湖北教育》：我們注意到，在全省乃至全國的地方高職院校探索融合教育的并不多見，可想而知，推進(jìn)融合教育并非易事。襄陽職院率先探索、勇于創(chuàng)新是出于怎樣的考慮？

劉紅新：黨中央、國務(wù)院歷來高度重視特殊教育。目前，我國正在大力推進(jìn)以普通學(xué)校隨班就讀為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充的特殊教育融合發(fā)展機(jī)制。未來，隨著時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，融合教育將逐漸成為殘疾兒童少年接受教育的主要形式。

襄陽職院是特殊教育專業(yè)國家教學(xué)資源庫主持院校、全國特殊教育職教集團(tuán)牽頭單位，學(xué)院特殊教育專業(yè)群作為教育部立項(xiàng)建設(shè)的國家高水平專業(yè)群，我們整合各類平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)融合教育人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，示范引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，更好地服務(wù)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀政策落地。

“雙高”建設(shè)啟動(dòng)以來，學(xué)校投入3000余萬元建成融合教育實(shí)訓(xùn)中心。2021年5月，又成立融合教育學(xué)院，建設(shè)智慧康復(fù)產(chǎn)教融合基地，我們致力打造全國融合教育人才培養(yǎng)培訓(xùn)的高地。這既是黨和政府對(duì)襄陽職院的重托，也凝聚著社會(huì)的殷切希望。我們責(zé)無旁貸。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

《湖北教育》：襄陽職院在高水平專業(yè)群建設(shè)方面，最主要的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在哪里？

劉紅新：立德樹人始終是教育的根本任務(wù)，一切教育的落腳點(diǎn)還是在于人才的培養(yǎng)?？偟膩碚f，學(xué)校在高水平專業(yè)群建設(shè)方面，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為核心，創(chuàng)新了師范教育人才培養(yǎng)模式。

首先，學(xué)校構(gòu)建了特殊教育高水平專業(yè)群，促進(jìn)師范專業(yè)集群發(fā)展。按照國家“雙高”計(jì)劃建設(shè)要求，我們整合了各專業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)資源，以國家骨干專業(yè)——特殊教育專業(yè)為龍頭，學(xué)前教育、小學(xué)教育、小學(xué)語文教育、小學(xué)英語教育等專業(yè)為支撐，組建特殊教育高水平專業(yè)群，并按照隨班就讀政策新要求，在專業(yè)群構(gòu)建了“基層共享、中層分設(shè)、拓展互選”模塊化課程體系，圍繞融合教育打造專業(yè)群特色，促進(jìn)師范專業(yè)集群發(fā)展。

其次，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新“醫(yī)教協(xié)同、康教結(jié)合、智慧康復(fù)”的特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式?；趰徫还ぷ鬟^程，按照先用醫(yī)學(xué)的手段去發(fā)現(xiàn)、篩選、甄別特殊兒童，再借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，采取“教育+康復(fù)”的手段去幫助特殊兒童康復(fù)的工作流程，設(shè)計(jì)模塊化課程體系，依托人工智能技術(shù)，采取智慧康復(fù)方式助力特殊兒童早日康復(fù)。

第三，適應(yīng)隨班就讀政策要求，創(chuàng)新“普特融合、育訓(xùn)一體”融合教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)校與地方政府合作，在學(xué)前教育、小學(xué)教育、小學(xué)英語教育、小學(xué)語文教育等專業(yè)開展訂單培養(yǎng)，實(shí)施“普特融合、育訓(xùn)一體”融合教育人才培養(yǎng)模式，即在普通師范教育專業(yè)加入融合教育專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)的課程與項(xiàng)目，要求學(xué)生“普特課程雙學(xué)、技能雙練、崗位雙任”，具備首崗能頂上、多崗可遷移、發(fā)展可持續(xù)的本領(lǐng)。

第四，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育，實(shí)施分類分層教育模式。我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，五育并舉、德技并修，針對(duì)高職生源結(jié)構(gòu)多樣化現(xiàn)狀，按照“就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的學(xué)生教育與發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施分類分層教育，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。一是組織技能拔尖班、創(chuàng)客實(shí)踐班、非遺傳承班、專業(yè)輔修班和專升本精英班等分類培養(yǎng)形式，為不同群體量身定制個(gè)性化、差異化的發(fā)展方案;二是探索彈性學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革，建立學(xué)分銀行，實(shí)施學(xué)分積累、認(rèn)定與轉(zhuǎn)換，服務(wù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展和多樣成才;三是在小學(xué)教育專業(yè)實(shí)施“2+3”多崗教學(xué)訓(xùn)練模式，即學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)、外語3門主科中任選2門，在體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、道德與法治、創(chuàng)客教育等若干小科目中任選3科，構(gòu)成每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生首崗適應(yīng)、多崗遷移能力，以適應(yīng)未來工作需要，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展。

著眼特色辦學(xué)，構(gòu)建普特融合的課程體系

《湖北教育》：作為國家高水平職業(yè)院校，襄陽職院的師范教育特色主要體現(xiàn)在哪些方面？

劉紅新：一是具有開闊的國際視野。學(xué)院立足高素質(zhì)的融合教育教師培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)國家融合教育發(fā)展新形勢(shì)，對(duì)接基礎(chǔ)教育普惠普及學(xué)前教育和優(yōu)質(zhì)均衡義務(wù)教育發(fā)展的人才需求，在集聚全國特殊教育集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，注重借鑒、汲取國際融合教育教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和成果，如與芬蘭羅緯職業(yè)技術(shù)學(xué)院等境外高校開展了融合教育人才培養(yǎng)交流與合作。

二是具有前瞻性眼光。我們?cè)谒袔煼额悓I(yè)均開設(shè)特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，如融合教育導(dǎo)論、特殊兒童檢測(cè)、個(gè)別化教育計(jì)劃、特殊兒童行為矯正、特殊教育理論等，以培養(yǎng)師范生特殊教育專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，為滿足未來更大規(guī)模的隨班就讀教學(xué)做好人才儲(chǔ)備。與此同時(shí)，我們面向區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育、小學(xué)教育在職教師提供融合教育在職培訓(xùn)，培養(yǎng)其融合教育素養(yǎng)、知識(shí)與能力，滿足學(xué)前及小學(xué)階段隨班就讀師資培養(yǎng)和資源教師培養(yǎng)的需要。

三是“政—?！蟆小彼姆铰?lián)動(dòng)，共同研發(fā)融合教育系列標(biāo)準(zhǔn)。我們依托全國特殊教育職教集團(tuán)、各級(jí)殘聯(lián)和殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)，聯(lián)手北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“政—?！蟆小彼姆胶献鳈C(jī)制，牽頭研制了融合教育教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，《融合教育導(dǎo)論》《個(gè)別化教育計(jì)劃》等融合教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。此外，根據(jù)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀的工作需要，服務(wù)學(xué)前、小學(xué)教師崗位發(fā)展，研發(fā)了學(xué)前融合教育教師職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)融合教育教師職業(yè)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，校地合作開展學(xué)前、小學(xué)在崗教師融合教育教學(xué)能力培訓(xùn)，提升學(xué)前與小學(xué)在職教師融合教育教學(xué)能力。

突出比較優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建實(shí)踐育人體系，提高教育質(zhì)量

《湖北教育》：黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視實(shí)踐育人工作，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人是新時(shí)代教育和教學(xué)工作的重要載體，是全力推動(dòng)新時(shí)代育人工作邁上新臺(tái)階的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)院是如何推進(jìn)落實(shí)實(shí)踐育人的呢？

劉紅新：我們一貫堅(jiān)持以實(shí)踐取向培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中，體現(xiàn)教育改革發(fā)展對(duì)未來教師的新要求，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

為此，我們根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》和特殊教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建了“一踐行、三學(xué)會(huì)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，即踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展。采取專業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)遞進(jìn)貫通，涵蓋師德體驗(yàn)、特殊兒童評(píng)估、個(gè)別化教育計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)方案制定、班級(jí)集體教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理實(shí)踐和教研實(shí)踐等內(nèi)容，通過“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”流程，使殘疾學(xué)生盡可能地融入融合教育課堂中。

《湖北教育》：在確保教育教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量方面，學(xué)院做了哪些探索和創(chuàng)新？

劉紅新：首先，我們非常注重信息化在教育教學(xué)方面的強(qiáng)大功能。我們以信息化教學(xué)資源開發(fā)為手段，對(duì)教育教學(xué)資源進(jìn)行了拓展和豐富。依托國家級(jí)特殊教育專業(yè)教學(xué)資源庫，開發(fā)了3.5萬余個(gè)兒童康復(fù)、問題行為干預(yù)、自閉癥兒童教育等信息化教學(xué)資源。

其次，以線上線下混合式教學(xué)改革為路徑，提升融合教育教學(xué)效果。我們組建了由華中師范大學(xué)等高校知名教授、省特殊教育中心專家、特校和康復(fù)機(jī)構(gòu)骨干教師構(gòu)成的線上“1+N”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成了“職教云+”混合教學(xué)模式，帶動(dòng)同類院校提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，以學(xué)分制改革為動(dòng)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣。配合國家學(xué)分銀行建設(shè)計(jì)劃，學(xué)校積極探索完善學(xué)分制改革，努力推進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)修學(xué)分、跨校學(xué)習(xí)互認(rèn)學(xué)分、學(xué)生競(jìng)賽拓展沖抵學(xué)分等學(xué)習(xí)方式變革，以學(xué)分制教學(xué)管理制度改革為動(dòng)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)的學(xué)習(xí)型校園。

責(zé)任編輯/李慕絢