袁際紅 劉翔

走進(jìn)湖畔，新生代的氣息撲面而來(lái)，年輕的面龐，跳動(dòng)的思想，無(wú)界的校園，適然的生長(zhǎng)。在全方位的智慧教育應(yīng)用中，在多元的課程融合中，在虛實(shí)校園的交互中，學(xué)校的“創(chuàng)客”們盡享應(yīng)用之樂(lè)、融創(chuàng)之樂(lè)、共享之樂(lè)，泛在并且自在。

“用”之樂(lè)：“拳頭音樂(lè)會(huì)”。生態(tài)實(shí)驗(yàn)室里，孩子們?nèi)鱿路N子，通過(guò)智慧湖畔App監(jiān)控系統(tǒng)查看小生命的生長(zhǎng)狀況，通過(guò)土里的傳感器數(shù)據(jù)了解土壤中水分、礦物質(zhì)的含量，遠(yuǎn)程操控自動(dòng)澆灌裝置、窗簾、補(bǔ)光燈等進(jìn)行澆水、補(bǔ)光、加溫、施肥等，再用自然筆記記錄下和這些小生命之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴;那邊，數(shù)字編曲室里傳來(lái)陣陣喧鬧，原來(lái)，一位同學(xué)將詩(shī)詞歌曲《游子吟》進(jìn)行了曲調(diào)改編，并且把“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”這句生成了一段他專屬的BGM，然后利用智慧湖畔平臺(tái)App將這段旋律發(fā)到了爸爸媽媽的手機(jī)上。

在湖畔，數(shù)字心理空間的情緒游戲、數(shù)字美育的云游藝術(shù)館、創(chuàng)客空間柴火課程、卡丁車館的“速度與激情”，創(chuàng)意編程、電子編曲、數(shù)字美育、3D打印、scratch編程、AI人工智課——現(xiàn)代學(xué)習(xí)情境隨處可見(jiàn)。孩子們利用《小鬼當(dāng)家》創(chuàng)客課程的傳感器，設(shè)計(jì)出實(shí)用的坐姿端正器;使用計(jì)算機(jī)軟件，為武漢設(shè)計(jì)一座新橋梁，并在3D打印機(jī)中成功打印;運(yùn)用創(chuàng)意編程的知識(shí)，設(shè)計(jì)出經(jīng)典的數(shù)學(xué)思維游戲“七巧板”;老師們利用了人體導(dǎo)電的原理，當(dāng)演奏教師和“音符”教師的拳頭碰一碰，觸發(fā)電腦的按鍵，于是一場(chǎng)神奇“拳頭音樂(lè)會(huì)”就開(kāi)始啦！

各種應(yīng)用的融合，深度推動(dòng)著教與學(xué)方式的變革，構(gòu)建了多類指向?qū)W科素養(yǎng)的智能學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境、空間、技術(shù)與文化的整體創(chuàng)設(shè)，自由開(kāi)放。

“融”之樂(lè)：豆芽觀察日記。“為什么課堂上種出的豆芽和市場(chǎng)上賣的豆芽不一樣？”科學(xué)老師找來(lái)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等各科老師，經(jīng)過(guò)周密的安排，一場(chǎng)有趣的“研學(xué)旅行”就開(kāi)始了。孩子們提前一周分見(jiàn)光和不見(jiàn)光兩種條件種好了綠豆，在科學(xué)老師的帶領(lǐng)下，認(rèn)真觀察兩種狀態(tài)的豆芽，發(fā)現(xiàn)了植物發(fā)芽生長(zhǎng)的條件會(huì)影響生長(zhǎng)狀態(tài);美術(shù)老師帶大家用畫(huà)筆記錄下綠豆發(fā)芽的過(guò)程，語(yǔ)文老師幫助完成了觀察日記，數(shù)學(xué)老師讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)發(fā)芽情況，并制成象形統(tǒng)計(jì)圖，最后由勞動(dòng)老師帶著孩子們炒豆芽，品嘗不同條件下種出來(lái)的豆芽的味道。

書(shū)法課上，從名字的書(shū)寫到徽章設(shè)計(jì)再到3D制作，孩子們體驗(yàn)到對(duì)比不同材料進(jìn)行科學(xué)選擇，用測(cè)量工具App設(shè)計(jì)、調(diào)整徽章。使用3D技術(shù)，不僅收獲了書(shū)法藝術(shù)的美感，更在多學(xué)科的融合中感受到多元學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

嘗試混合式課堂、AI課堂、多學(xué)科融合課堂，采取“雙師制”“多師制”授課方式，推廣全學(xué)科校本創(chuàng)客，讓創(chuàng)客式課程研發(fā)成為每一位學(xué)科教師的校本化課程生發(fā)點(diǎn);組建創(chuàng)客教師工作坊和學(xué)生創(chuàng)客社團(tuán)，培養(yǎng)創(chuàng)客精英團(tuán)隊(duì)，以“領(lǐng)跑”帶動(dòng)全員。

“享”之樂(lè)：湖畔云端課堂?！皨寢?，這道題我上課沒(méi)聽(tīng)懂，能再給我講講嗎？”“你去找“云”呀！”媽媽口中的“云”其實(shí)是湖畔云端課堂。每節(jié)課老師的重點(diǎn)內(nèi)容都會(huì)通過(guò)教室的常態(tài)錄播功能記錄，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的編輯會(huì)上傳到虛擬湖畔的線上學(xué)院中，孩子們可以隨時(shí)隨地進(jìn)入虛擬校園再次利用;在虛擬校園里面還有《以畫(huà)寫話》《※題探秘》《創(chuàng)意美術(shù)》《“乒”搏吧！少年》等各類校本課程資源。

在湖畔虛擬校園中，通過(guò)平臺(tái)的打通，湯湖圖書(shū)館走進(jìn)了“校園”，孩子們隨時(shí)隨地可以利用湖畔虛擬校園的入口進(jìn)入電子圖書(shū)庫(kù)，進(jìn)行書(shū)海暢游。當(dāng)真的走進(jìn)圖書(shū)館時(shí)，湖畔虛擬校園就是借閱卡，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)了實(shí)名認(rèn)證，校園平臺(tái)會(huì)記錄每個(gè)孩子的閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)間、數(shù)量等，最后形成每個(gè)孩子專屬的評(píng)價(jià)記錄單，幫助家長(zhǎng)、老師、學(xué)校了解他們的閱讀量。

以智慧校園平臺(tái)為基礎(chǔ)的虛實(shí)校園讓校園無(wú)邊界，形成了學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)組成的線上社群，實(shí)現(xiàn)共同關(guān)注、個(gè)性選擇、集合發(fā)展。

責(zé)任編輯/周小益