王妍

生存·生活·生命，是人生的三種不同狀態(tài)。在創(chuàng)建“課程游戲化”管理中，我們倡導教師傾聽兒童的聲音，觀察兒童的游戲，記錄兒童的語言……試圖沿著文化的脈絡，將兒童的學習與生活軌跡有序地鋪陳開來。兒童的學習與發(fā)展脫離不了文化，兒童既是文化的傳承者，又是文化的創(chuàng)造者，要用文化來解讀兒童生活與生命的鑰匙。

文化到底是什么？又應從哪些方面去做？我們認為：文化是一種養(yǎng)成習慣的精神價值和生活方式、它最終的成果是集體人格。稚樂園一直致力于文化的建設，搭建了“釋放純粹 樂享童年”文化愿景。教育的起點和終點都指向人的發(fā)展，幼兒園是要幫助幼兒實現(xiàn)精神成長。從這個意義上說，幼兒的成長必然需要文化的引領?；诖耍蓸穲@成立以園長為組長，副園長為副組長，教研組長、骨干教師為組員的“課程游戲化”領導小組。經(jīng)多次探討與生發(fā)，大家一致認為：要尋找文化的孵化點，首先要將園本課程（自然體驗課程）班本化，并依據(jù)三項準則：回歸自然、回歸兒童、回歸生活。

本學期，我們以“童閱文化”為催化，鼓勵家長和教師作幼兒學習的陪伴者，在一日生活中，與幼兒交流：你看到了什么？你聽到了什么？你的感受是什么？結合《江漢區(qū)幼兒園“課程游戲化”建設工作指導意見》，復制“治班+治教”課程模塊，嘗試開發(fā)富有班級氣質(zhì)的生活化課程，奠定順暢有序、有力有益的智慧管理，引導班主任教師努力將“釋放純粹 樂享童年”辦園理念滲透于班級文化之中。

回歸自然：立足文化，探尋課程方向

我們立足園所發(fā)展實際和自然資源，嘗試以“課程生活化”+“課程游戲化”作為兒童發(fā)展的線索。以兒童發(fā)展為核心，通過還原兒童生活，幫助他們從不同的層面完成學習。為此，我們嘗試實施“3+1”的課程模式，這種課程模式不僅可以滿足不同兒童學習的需要，也尊重了個體發(fā)展的差異性。其中有兩個關鍵要素：創(chuàng)生+共建，讓生活化課程支持兒童發(fā)展。實施中，初步確定三月是成長月;四月是讀書月;五月是勞動月;六月是兒童月;七月是畢業(yè)季，并生成稚樂園生活化課程實施路徑圖。

課程理念創(chuàng)生，對接兒童的需求。課程源于當下，而“3+1”的課程模式，是在課程線索的大框架下，每周有一個主題，從一個開放性的問題開始，之后兒童根據(jù)自己的已有經(jīng)驗和興趣特點自行選擇研究問題，組成學習小組。

“3”是指一周前三天的小組教學。課程之初，兒童和教師要一起討論、思考，要營造一種有呼吸感的課程氛圍。教師要學會呼應每一個兒童的想法，關注每一個兒童的學習特點，接納他們的思考，使兒童的思維始終處于一種持續(xù)性的分享過程。

“1”是指每周的分享總結。教師利用思維導圖，將兒童零散的信息結構化，提升他們的學習能力，體現(xiàn)了教師和兒童共同對生活經(jīng)驗、意義的再度追尋。

課程維度共建，對接教師的思考。在尊重幼兒年齡特點和生活經(jīng)驗基礎上，以一日活動中的生活環(huán)節(jié)為基架，以特色課程為突破口，嘗試將生活化課程作為基礎性課程實施，從記錄兒童的感受與情感入手，通過問卷，感知了解兒童的興趣與需要，梳理有用的資源與線索，跟隨兒童一起回歸生活。以中班成長月課程《幼兒園真神奇·初探幼兒園》為例，該活動高效緊湊，結合幼兒園資源優(yōu)勢，為生活化課程審議奠定理論基礎，指明實踐方向。

回歸兒童：升級思路，聯(lián)結課程品牌

我們一直在思考，如何將養(yǎng)成教育在生活化課程的實施中，呼喚出更有生命力的課程體系，我們建立了一套“兒童才是目標”好習慣模式。

引領兒童目標的文化標識。借力區(qū)域“童美報喜單好習慣體系”與校園文化、園本課程巧妙結合，將園部logo“樂樂天鵝”的身份擬人化，與江漢區(qū)學前科提煉的關鍵習慣子領域一一對應，生成“好習慣樂章”。同時，為每個班級分別配足了紙質(zhì)和印章版的12類寶寶章融入幼兒一日生活和園部大型活動，形成養(yǎng)成資源生活化、最優(yōu)化，以5月勞動習慣體系為例。

踐行兒童立場的學習模式。借助生活化課程研究與生成之后，我們又將目光調(diào)轉至課程組織與實施的質(zhì)量之上。教師以年級組為單位，認真制定養(yǎng)成計劃并整合進生活化課程，仔細推敲每月關鍵習慣在不同年齡段應達到的課程目標，并與五大領域內(nèi)容相互滲透。如：三月課程是成長月，關鍵習慣為環(huán)保習慣，我們依托好習慣清單，擬定了12類環(huán)保游戲，如檢測水質(zhì)、氣象科普、考察江豚數(shù)據(jù)等。經(jīng)觀察，孩子的學習逐漸從被動接受走向主動探究的發(fā)展趨勢，教師的研究逐漸以反思課程實踐走向突破課程壁壘的發(fā)展路徑。

回歸生活：資源共享，建立課程記錄

在課程實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，“生活化課程”絕不是回歸生活那么簡單。我們希望在參考、模仿的基礎上，教師、家長和幼兒都能完成更多的創(chuàng)造，家長也能發(fā)揮自身優(yōu)勢，作為課程貢獻者。

每日聚焦關鍵習慣觀察。在生活化課程實施中，我們以“寶寶爭章報喜單”為推手，整體規(guī)劃“感知—實踐—鞏固—培養(yǎng)”的“養(yǎng)習”路徑，形成幼兒園、班級、家庭三方在開展“養(yǎng)成教育”活動中的探索與嘗試，形成一批主題聚焦、方式鮮活的家園觀察記錄。

每周錄制樂樂兒童宣言。兒童的成長離不開生活、游戲，包括與他人的交往、自身擁有的信念與理想等。因此，我們加強對“童書鑒讀”的管理與使用，在每日餐前固定時段，每次10分鐘的閱讀時間，吸納園長、教師、家長、幼兒參與錄制，開發(fā)“樂樂兒童宣言和樂樂兒童100問”。家長的參與讓課程擁有豐富的內(nèi)涵，在自我成長和與孩子共同成長的道路上邁出重要一步。

每月記錄好習慣時刻。學期末開展“好習慣之星”親子手記評選、班級養(yǎng)成教育文化展示分享、寶寶爭章榮譽時刻回放等活動，充分發(fā)揮教師、家長、幼兒榜樣的示范引領作用，形成鮮活視角，為養(yǎng)成教育家園同行提供智慧支持。

我們在生活化課程中，嘗試讓兒童與自然、社會、家庭緊密聯(lián)結，喚起兒童內(nèi)心深處的溫暖與感動。課程中，教師學會了記錄兒童的表達，并不斷思考：我應該和孩子們交流什么樣的問題;這些問題能否引發(fā)新的討論;這些問題能否幫助孩子們厘清思想與觀念;這些問題能否幫助孩子們獲得積極的情感體驗……在這之后，教師還需沿著孩子思考的線索引導課程繼續(xù)深入。

在看見兒童、看見游戲和看見文化的基礎上，家長也學會了記錄與再現(xiàn)兒童的學習過程，并在生活中借此尋找著他們學習的興趣點，試著利用信息和孩子共同生成一些親子主題活動，并隨時隨地進行回顧與討論，共同感受流動的愛意，共擁一份詩意與美好。

責任編輯/李慕絢