淺談柯達伊教學法在小學音樂教學中的應用與研究

摘 要：隨著我國經濟的不斷發(fā)展，國民的音樂素養(yǎng)不斷提高，教育部對音樂教育越來越重視?？逻_伊教學法作為世界上具有影響力的四大音樂教學體系之一，可以有效培養(yǎng)學生的興趣，對小學音樂教學有重要的指導作用。筆者結合囿山小學音樂教學的需求與特點，嘗試以柯達伊教學為指導，針對新時期的音樂教學展開新的研究與探索，力求發(fā)揮柯達伊教學法的優(yōu)勢，促進小學音樂教學的發(fā)展。

關鍵詞：柯達伊教學法;音樂課堂;囿山小學

一、柯達伊教學法的概述

1. 柯達伊教學法中心思想

柯達伊·左爾坦是20世紀國際上享有名譽的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。柯達伊認為音樂是無法代替的精神食糧，好的音樂可以鍛煉人的品質，培養(yǎng)人的民族情感和集體主義精神，壞的音樂則會腐蝕人們的靈魂。柯達伊教學法的主要理念是使學生把學習音樂當作是一種享受，讓他們覺得學習音樂是快樂的，讓音樂屬于每一個人，成為每個人都能理解的語言。音樂教育是終生的，不僅僅局限于課堂或書本中，應該陪伴人的一生。通過有趣的課堂讓他們主動的去了解和學習音樂?？逻_伊認為人聲才是最佳音樂教學工具，通過不斷的實踐，總結經驗，形成了有效的首調唱名法、節(jié)奏讀譜，柯爾文手勢等等。在柯達伊教學法的觀念中，非常關注學生的發(fā)展規(guī)律，并根據年齡階段進行排列，加強學生對音樂的認識。

2. 柯達伊教學法的教學手段

柯達伊教學法的中心思想就是讓孩子們有趣的學習音樂，把學習音樂當作是一種享受，而不是折磨。他所創(chuàng)造的節(jié)奏讀譜、柯爾文手勢、趣味游戲等等都是為了孩子們能夠更好地去學習。

（1）節(jié)奏讀譜：在首調唱名法中節(jié)奏讀譜也是一個非常重要的元素，在我們義務教育的書本中有很多歌曲出現了較為難唱的切分節(jié)奏。對于剛剛接觸音樂的孩子來說，要唱準這樣的節(jié)奏是非常困難的，如果借用柯達伊教學法中的節(jié)奏讀譜，把切分節(jié)奏單獨拿出來邊劃拍邊唱，就可以把難度降低，同學們也可以更好的掌握節(jié)奏例如四分音符讀作“ta”，八分音符讀作“ti”，舍棄了普通的用手來拍打節(jié)奏，這樣可以讓同學更好地掌握每個音符的時值;

（2）柯爾文手勢：柯爾文手勢的訓練也是對于學生音高的一種鍛煉，引導學生去理解首調唱名法與各個音之間的高低關系?？逻_伊運用手勢在視唱中加強了音程感，在空間把所唱音的高低關系具體地表現出來，這樣大大降低了歌曲的難度，孩子們自然而然會對音樂產生興趣，課堂的質量也大大提高。這種教學方法實際上就是把看不著、摸不著的音符變成有實際高度的手勢，讓學生通過手勢來了解每個音的音高關系。

（3）趣味游戲：柯達伊教學法主要以唱歌為主，那我們就可以在課堂中加入游戲來調動學生的積極性，在游戲中慢慢培養(yǎng)學生的音樂興趣。比如說在導入歌曲之前可以穿插一些小故事吸引孩子們的注意力，或者引入一些流行音樂讓他們感受音樂的魅力;用某一特定音樂讓孩子們保持安靜等等。

二、囿山小學音樂課堂的現狀分析

1. 囿山小學音樂課堂中存在的問題

通過調查發(fā)現囿山小學在課堂中存在問題。第一，音樂課老師不夠重視。筆者發(fā)現音樂老師在上課之前備課不積極，按照之前教過的方式，生硬的把柯爾文手勢融入到課堂中，沒有結合每個班級的實際情況進行授課。第二，上課紀律問題。很多孩子認為音樂課沒有文化重要，所以在音樂課上時可以隨意講話，導致課堂教學質量很差。第三，老師的上課方式太過死板，沒有創(chuàng)新，沒有結合每個人不同的實際情況來授課。

2. 囿山小學音樂課堂中存在的問題分析

（1）學校對于音樂課的開展不夠重視

通過調查發(fā)現囿山小學雖然有開展一些有關音樂的拓展活動，但并沒有落實到每一個環(huán)節(jié)，部分老師對于這個拓展課的態(tài)度比較隨意。音樂課的教學內容及方法都比較落后;同時也會出現一些文化課占用音樂課加課的情況，尤其是到期末階段有些班級的音樂課都處于停課階段。

（2）學生的音樂基礎薄弱

大多數學生入校前未學習過音樂，不少同學認為音樂課，也需要不斷的去學習新的知識，對于本來就學業(yè)壓力大的他們來說很辛苦，不想再花時間去學習音樂基礎理論知識，再加上對音樂表達沒自信，更加沒興趣。

（3）教師的教學方式沒有創(chuàng)新

音樂老師對于音樂課堂的設計太過陳舊，把音樂教材照搬照抄的放到課堂中，不結合每個班級的實際情況。這種“唯教材而教材”的思想觀念逐漸形成了封閉、死板的教學模式。學生雖然可能對音樂課很感興趣，但是學習的積極性不高，只是把音樂當作一門副課，久而久之，也就對音樂失去了興趣。還有一部分老師過于注重激發(fā)學生對音樂的興趣，強調課堂教學中過度的氣氛活躍，在課堂實踐中把大量的時間都花在游戲上而忽略的歌唱的本質，背離音樂的本身，讓音樂課變成了游戲課。

3. 囿山小學學生在上課時的配合程度

（1）低年級段的學生配合程度

低年級的學生總體來說還是比較配合的，他們對一切事物都充滿著好奇。當音樂課有一些新奇的事物出現之后他們會被吸引，所以總體來說和老師的配合程度還是非常好的。但是低年級段的學生注意力比較低，容易被一些其他的事物所吸引，剛剛講過的知識點可能馬上就忘記，所以對于音樂課上知識點的吸收是比較少的。老師在上課的時候也會結合一些很有趣的游戲，用游戲來吸引他們的注意力。對于柯爾文手勢的運用也只是淺層的運用，因為他們這個年紀可能還無法記住每一個手勢代表的是什么音而且他們的音域還比較窄，所以老師一般都是先教五個音符（12345），慢慢的再根據班級不同的情況往上疊加。其實教學效果也不是非常的顯著，因為有了手勢之后一大部分同學會把注意力分散到手勢上而忽略了歌唱，沒有辦法把歌唱和手勢相結合起來共同呈現。

（2）高年級段的學生配合程度

高年級段的學生尤其是六年級，他們的心智已經開始逐漸成熟，那些小故事，小卡片在他們這兒只會覺得有些許幼稚，而且書本上的歌曲已經不能滿足他們的需求了，六年級課本中還是以唱跳為主，而且有很多京劇元素。這些對于他們來說一點興趣都沒有，自然配合的程度就很低。老師在課上自圓其說，而不是像低年級段的孩子一樣，事事有回應，這個是需要改善的。還有造成這個原因的是老師潛移默化的影響，六年級面臨著升學的壓力，很多同學都會覺得音樂課上不上都無所謂，對自己的升學沒有任何幫助，在音樂課的時候他們就比較敷衍，但是還是會有一部分同學認真聽講但是配合度是相當低的。

三、柯達伊教學法在囿山小學音樂歌唱教學中的應用與研究

1. 柯達伊教學法在囿山小學音樂課堂中的應用

每個學校運用柯達伊教學法都有自己的方法。通過這幾個月的觀察下來發(fā)現囿山小學的老師會把節(jié)奏寫在一些可愛的卡片上，一是因為可愛的卡片可以吸引孩子們的注意力，不讓孩子們走神，這樣對于之后知識點的講解是有幫助的;二是因為寫在卡片上可以讓同學們自行來選擇哪個節(jié)奏是對的。選到對的節(jié)奏時同學們會覺得很驕傲，增強他們的自信心。選出正確的選擇之后，其他的節(jié)奏也可以順帶復習，鞏固他們的知識點，如果這些節(jié)奏單單只是通過老師的嘴巴講出來，寫在黑板上的話是很枯燥乏味的，同學們的注意力無法集中，課堂呈現出來的效果就會大打折扣。換一個有趣的方式結局就會不一樣，孩子們對于音樂的興趣也會大大增加。把柯爾文手勢運用到發(fā)聲練習中。這一點是非常好的，在唱歌之前我們都需要進行一個發(fā)聲練習，直接唱“12345671”，孩子們可能就是機械的唱，都沒有經過大腦，但結合手勢，可以有不同的發(fā)聲方式，比如說“13531”“24642”又或者結合游戲。不同的小組按照老師的手勢來進行一個唱音接龍，看看那個小組反映的最快等等....這樣可以激發(fā)孩子們的興趣，讓孩子們在游戲中掌握每個音的音高，時間久了之后老師可以不用手勢引導，讓他們直接唱出來，這樣對他們的音高有非常大的幫助。通過調查法筆者發(fā)現囿山小學是有開展合唱教學的。在每個禮拜三的下午都有兩節(jié)拓展課的時間，種類有舞蹈，鋼琴，書法，合唱，鼓樂隊等等。拓展課就是讓孩子們可以選擇自己的興趣愛好去學習。在合唱拓展課的時候，老師會給學生找一首相對來說比較專業(yè)的合唱的曲子，分為男高、男低、女高、女低。在唱歌之前會普及一些合唱的知識比如隊形站列，合唱中需要注意的地方等等...讓同學們懂得如何去唱好一首歌，明白要唱好一首歌曲就必須得把大家當作一個整體。

2. 柯達伊教學法對囿山小學音樂課堂的幫助

（1）節(jié)奏讀譜

柯達伊教學法作為全球流行的一種教學法之一，是非常受歡迎的。從實習的囿山小學來看，柯達伊教學法基本普及到音樂課堂中，通過教學質量的提升和課堂的效果證明柯達伊教學法是適合在小學課堂中運用的。節(jié)奏訓練可以培養(yǎng)學生身體動作協調與統一，也可以培養(yǎng)學生的節(jié)拍感和強弱感等等...比如說囿山小學四年級的課本中《蕩秋千》這首歌，出現了一個切分節(jié)奏。對于現在剛接觸音樂的孩子來說，切分節(jié)奏是很難的。如果一直讓他們接觸一些很難的節(jié)奏，孩子們就會失去積極性，從而不喜歡音樂。在教學中老師就采取了柯達伊教學法里的節(jié)奏讀譜并結合游戲。把出現難的節(jié)奏那一小結單獨拿出來進行劃拍，結合手部動作孩子們的興趣就會被調動起來，自然而然這個節(jié)奏也就會了。還可以把滑音變成是上樓梯，依次增高的音符就像是爬樓梯一樣，看看誰能爬到終點。這樣一說之后同學們就會變得很興奮，大家開始嘗試唱起來。老師在授課的過程中也有了明顯的改善，結合了每個班的實際情況進行了調整，制定了不同的方案。根據每個學生的性格特點開設了一個專門的班級幫助輔導他們的音樂。

（2）柯爾文手勢

柯爾文手勢就是把“1234567”變成相對應的七個手勢，利用視覺手段，用手勢在空間表示的位置和運動方向來幫助學生感覺和辨別音的高低。這個階段的孩子處于具體形象思維階段，他們對于看到的事物能夠記得更加深刻，就是利用了這一點，所以柯爾文手勢的效果是非常顯著的。他不需要讓孩子們去死記硬背七個音級，而是通過手勢來幫助孩子們記憶。低年級段的學生對于柯爾文手勢的運用也只是淺層的運用，因為他們這個年級可能還無法記住每一個手勢代表的是什么音而且他們的音域還比較窄，所以老師一般都是先教五個音符（12345），慢慢的再根據班級不同的情況往上疊加。在運用的時候可以根據不同的需要來塑造形象，比如說“do”就是樓梯第一層或者小拳頭，“re“就是第二層或者小山坡等等來進行形象記憶，看看你們能不能爬樓梯成功，這樣子孩子們就會在爬樓梯的時候記起來這7個音，對于孩子們來說可以讓他們的記憶從瞬時記憶變?yōu)槎虝r記憶，這對識譜教學是非常有幫助的。在歌唱中遇到一些八度大跳等比較難唱的旋律也可以通過柯爾文手勢來進行引導，讓孩子們對音程有一個基本的概念。在高年級中的運用就會有比較顯著的效果。四五年級會把柯爾文手勢運用到發(fā)聲練習中，把枯燥的發(fā)聲練習變得更加有趣，讓孩子們通過發(fā)聲練習的游戲對每個音的高度有所了解。在六年級中則是把柯爾文手勢運用到二聲部教學中，有了之前的準備工作，通過手勢可以讓兩邊的聲部鞏固自己的音高，不被別的聲部帶跑，大大降低了二聲部合唱的難度。

五、結論

柯達伊教學法是一種愉悅的、注重實踐和體驗的音樂教學方法，它可以很好的幫助我們解決一些音樂課堂中遇到的問題，比如柯爾文手勢，它可以很好的幫助我們解決一些跨度比較大的音程問題，也可以幫我們把枯燥乏味的發(fā)聲練習變得更加的有趣生動，把簡單的七個音級變成七個手勢，增加了空間感，讓學生可以不用去死記性背;再比如節(jié)奏讀譜可以把一些比較難掌握的節(jié)奏變成一個個擬聲詞，讓課堂充滿生機，讓孩子們積極主動地參與到課堂當中來，讓孩子們喜歡上音樂;學會了這種難的節(jié)奏之后也會大大增強同學們的自信心，對我們音樂的課堂也起到了推動的作用;這些更形象，更直觀的教學手段，遵循了兒童自然發(fā)展原則，從而使學生參與到音樂課堂中，慢慢的培養(yǎng)學生對音樂的興趣，開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，讓他們更加懂得熱愛音樂，在學習的過程中獲得更多的成功體驗。

參考文獻：

[1]柯達伊.論匈牙利民間音樂[M].廖乃雄.人民音樂出版社，1964.

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[5]董小川.淺談柯達伊教學法在小學音樂課堂中的探索與應用[J].中華少年，2017.

作者簡介：

張瑜（1999.8.7-），女，漢族，浙江桐鄉(xiāng)人，本科，麗水學院，研究方向：音樂學。

指導老師：孟夢