屏幕背后：同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果影響因素研究

李英明，葉海云，徐光濤

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江杭州 311100）

0 引言

近幾十年，解決教育均衡問題作為我國教育發(fā)展規(guī)劃的重要一環(huán)，一直受到政府部門和相關(guān)教育工作者的高度重視。2012 年，為貫徹落實(shí)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，國家明確指出要推動優(yōu)質(zhì)資源共享，擴(kuò)大資源覆蓋面和提高社會教育資源利用水平［1］。而同步網(wǎng)絡(luò)課堂作為遠(yuǎn)程教育的一種特殊形式，被期望是能夠解決教育均衡問題的重要方式。同步網(wǎng)絡(luò)課堂是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)對點(diǎn)”或“點(diǎn)對多”的即時在線直播互動教學(xué)［2］。

自20 世紀(jì)末至今，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)和同步網(wǎng)絡(luò)課堂作為一種遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，經(jīng)歷了長期的探索與實(shí)踐。以成都七中網(wǎng)校為例，自2002 年，中國貧困地區(qū)248 所高中、7.2 萬名學(xué)生跟隨成都七中網(wǎng)校完成了高中三年的學(xué)習(xí)［3］。近年來，許多省市運(yùn)用同步網(wǎng)絡(luò)課堂，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源共享，如2019 年浙江省運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)1 000 所以上城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)結(jié)對幫扶。面對如此眾多的受教育人數(shù)，該教育形式的優(yōu)勢不可否認(rèn)，但這種教學(xué)方式也有其不足。并且，影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果有效性的因素有哪些？以及如何改善在教育教學(xué)中的不足并提升其教學(xué)效果？這些都有待深入研究。

1 同步網(wǎng)絡(luò)課堂研究現(xiàn)狀

截至目前，國內(nèi)外已有大量關(guān)于同步網(wǎng)絡(luò)課堂的研究，總體可以分為理論研究和應(yīng)用研究兩大類。主要集中在理論研究，包括教學(xué)模式研究、評價(jià)研究、策略研究；而應(yīng)用研究則主要聚焦于設(shè)計(jì)研究、有效性研究、參與性研究。這些研究在一定程度上促進(jìn)了同步網(wǎng)絡(luò)課堂研究的進(jìn)步，改善了教育教學(xué)效果。如：雷勵華等［4］設(shè)計(jì)了面向農(nóng)村學(xué)校的同步互動混合課堂教學(xué)模式；冉新義［5］構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+同步課堂”教學(xué)模式；Chao 等［6］設(shè)計(jì)并評估了在線課堂評價(jià)在同步網(wǎng)絡(luò)課堂中的應(yīng)用；董向東［7］設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了EduVClass 系統(tǒng)并用于同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)；楊俊鋒等［8］開展了混合同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的實(shí)證研究。以上研究均顯示同步網(wǎng)絡(luò)課堂給教育教學(xué)實(shí)踐所帶來的積極作用。然而，部分研究者也探索并發(fā)現(xiàn)了同步網(wǎng)絡(luò)課堂的不足以及教師對其接受和采納的影響因素。如：夏欣［9］分析并提出了同步網(wǎng)絡(luò)課堂在課程管理、技術(shù)支持服務(wù)和課程實(shí)施等方面存在的主要問題；盧強(qiáng)等［10］研究了農(nóng)村教師接受和采納同步網(wǎng)絡(luò)課堂的影響因素。

由上述研究可知，目前對網(wǎng)絡(luò)同步課堂這一領(lǐng)域的研究主要采取觀察研究和實(shí)驗(yàn)研究，并且針對教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探索，實(shí)驗(yàn)對象比較狹窄，并且受到時間和地域的限制，很少有人通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)分析方法對同步網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行研究，以及對這一領(lǐng)域的輿情進(jìn)行分析。同步網(wǎng)絡(luò)課堂作為一項(xiàng)在國內(nèi)廣泛開展的教育教學(xué)實(shí)踐，獲得了大量的媒體報(bào)道以及人們的廣泛關(guān)注和評論。筆者通過個人社交媒體搜索“同步課堂”“直播課堂”，查詢到大量關(guān)于同步網(wǎng)絡(luò)課堂的文章，且很多閱讀量超過10 萬。從情報(bào)學(xué)的角度看，這些文章和評論代表最廣大群眾對“同步網(wǎng)絡(luò)課堂”這一教育方式的態(tài)度和意見，具有廣泛而重要意義，能從真正接受同步網(wǎng)絡(luò)課堂教育的學(xué)習(xí)者那里得到真實(shí)的數(shù)據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究方法

由于網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)數(shù)量龐大，且對象屬性、數(shù)據(jù)內(nèi)容復(fù)雜，更適合運(yùn)用定性分析的研究方法，因此本研究采用扎根理論，以期尋找影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂的關(guān)鍵因素，以及探索這些因素在教學(xué)中的作用機(jī)制及其解決方案。扎根理論是質(zhì)的研究中十分重要的理論建構(gòu)方法，在分析大量資料的基礎(chǔ)上，從原始資料中歸納出概念和理論，是一種自下而上建立理論的方法。采用扎根理論的主要操作步驟源自陳向明［11］的五步驟和三階段編碼。

2.2 研究過程

本研究通過收集網(wǎng)絡(luò)社交媒體上的數(shù)據(jù)，主要來自微信公眾平臺，包括期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)自媒體和個人用戶在線發(fā)布的文章以及個體針對這一領(lǐng)域問題的評論作為原始資料。共收集文章51 篇和評論1 389 條，通過對文章和評論的逐一閱讀，剔除相關(guān)度不高數(shù)據(jù)和無效數(shù)據(jù)，篩選出的有效數(shù)據(jù)包括文章49 篇和評論1 236 條。本文在進(jìn)行概念抽象時主要思考以下問題：①影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的因素有哪些？②在教學(xué)過程中師生所遇到的問題和障礙有哪些？對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理，抽象出理論概念。對隨機(jī)抽取數(shù)據(jù)中2/3 的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，對剩余1/3 的概念數(shù)據(jù)進(jìn)行飽和度檢驗(yàn)，直至達(dá)到理論上的飽和。

3 資料分析

3.1 一級編碼（開放式編碼）

通過開放式編碼，對收集到的資料進(jìn)行分析和整理，并從中抽象出概念和范疇，并對概念類屬和范疇加以命名和編碼。首先圍繞“影響因素”“問題和障礙”這些關(guān)鍵詞對資料進(jìn)行概念化，對一些初始概念交叉的原始語句進(jìn)行分析與歸納，提取出頻次較高的概念作為初始概念并編碼，共得到33 個初始概念，歸納與整理后得到25 個范疇。這些概念和范疇是影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的關(guān)鍵因素，部分開放式編碼如表1 所示。

表1 開放式編碼

3.2 二級編碼（軸心編碼）

軸心編碼是對開放式編碼所得到的概念和范疇進(jìn)行系統(tǒng)分析和整理。按照教學(xué)系統(tǒng)要素分析，從教學(xué)構(gòu)成要素、教學(xué)運(yùn)行要素和教學(xué)環(huán)境要素3 個方面對初始范疇進(jìn)行歸納［12］。在表1 的基礎(chǔ)上對初始范疇通過其性質(zhì)和維度進(jìn)行聚類得到具有更高層級的主范疇，其主要目的是發(fā)現(xiàn)和建立初始范疇之間的聯(lián)系。具體軸心編碼如表2 所示。

3.3 三級編碼（選擇式編碼）

選擇式編碼是扎根理論的最后階段，主要任務(wù)是對先前的概念和范疇經(jīng)過系統(tǒng)整理與提煉，形成最后的核心類屬，并且建立核心概念與其它概念之間的系統(tǒng)聯(lián)系。本研究通過對25 個子范疇和6 個主范疇進(jìn)行系統(tǒng)分析，通過對概念和范疇之間的相互比較，結(jié)合原始材料，分析其背后的行為假設(shè)和影響因素，最后得出緊密關(guān)聯(lián)的概念類屬。

表2 軸心編碼

3.4 飽和度檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂有效性的6 個主范疇是否達(dá)到飽和，對剩余1/3 的原始材料進(jìn)行系統(tǒng)分析與整理，并抽象出概念。對新的初始概念進(jìn)行編碼，發(fā)現(xiàn)并沒有新的范疇作為補(bǔ)充，因此可以確定表2 的范疇已經(jīng)達(dá)到飽和，理論概念具有較高的密度和完整性。

3.5 模型生成

本研究的核心范疇是“影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素”，圍繞核心范疇的主范疇包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生因素、教師因素、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和組織管理，其對同步網(wǎng)絡(luò)課堂產(chǎn)生直接影響的同時，通過部分主范疇之間的相互影響，而間接影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性。通過建立各影響因素及其作用機(jī)制的結(jié)構(gòu)模型，以更深刻地揭示影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素和作用機(jī)制，結(jié)構(gòu)模型如圖1 所示。

3.6 模型解釋與作用機(jī)制

通過上述系統(tǒng)分析與整理，經(jīng)過編碼得出同步網(wǎng)絡(luò)課堂影響因素包含教學(xué)構(gòu)成因素、教學(xué)運(yùn)行因素和教學(xué)環(huán)境因素三類。教學(xué)構(gòu)成因素包括教師和學(xué)生因素，教學(xué)運(yùn)行因素包括教學(xué)設(shè)計(jì)因素和教學(xué)反饋因素，外部環(huán)境因素包括教學(xué)環(huán)境和組織管理。在深入分析各范疇背景及其之間邏輯關(guān)系基礎(chǔ)上，得出各范疇之間的相互作用關(guān)系及其影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的作用機(jī)制，具體如下：

圖1 同步網(wǎng)絡(luò)課堂影響因素作用機(jī)制模型

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)因素。教學(xué)設(shè)計(jì)因素是直接影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果的首要因素。同步課堂教學(xué)模式采用“雙師課堂”模式，遠(yuǎn)端學(xué)生面對屏幕或白板進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種新穎教學(xué)模式下，學(xué)生不能準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容、及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，由于遠(yuǎn)端學(xué)生數(shù)量較多、兩端學(xué)生存在差異以及學(xué)科特點(diǎn)，教師在課程安排上設(shè)計(jì)不夠合理，包括課程進(jìn)度與調(diào)整、課程內(nèi)容的難度及針對性、教學(xué)模式與課程整合不能兼顧兩端學(xué)生，面對遠(yuǎn)端學(xué)生不能有效結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。再者，在教學(xué)過程中，遠(yuǎn)端學(xué)生課堂交互較少或者非常低效，不能吸引學(xué)生注意力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生課堂知識獲取效率低下。

（2）教師與學(xué)生因素。教師作為知識的傳授者和課堂教學(xué)的組織者，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量和課堂組織起關(guān)鍵作用。課前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)策略和課堂活動設(shè)計(jì)，課堂上關(guān)注近遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受度，課下負(fù)責(zé)與遠(yuǎn)端師生溝通；輔助教師在課堂上與學(xué)生同步上課，負(fù)責(zé)班級組織與管理工作，包括課堂活動、課堂紀(jì)律等，課后負(fù)責(zé)為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，對課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充鞏固，并向授課教師反饋每一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再者，輔助教師在課堂組織與管理過程中，教師角色被弱化。因此，相比傳統(tǒng)課堂，同步網(wǎng)絡(luò)課堂教師的教學(xué)付出和心理壓力隨之增加。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分學(xué)校出現(xiàn)認(rèn)識偏差，片面地在技術(shù)、設(shè)備和資源上投入，忽視教師教學(xué)能力提升。這些因素都會直接或間接影響教師，從而影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果。另一方面，學(xué)生作為知識的獲得者，其個體特征與因素直接影響其學(xué)習(xí)效果。兩端學(xué)生的綜合能力差異較大，主要反映在對于遠(yuǎn)端學(xué)生而言，在“雙師課堂”模式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的課程任務(wù)比較繁重。相較之下，近端班級的學(xué)生則在課外獲取的教學(xué)資源更多，課外活動更加豐富，因此遠(yuǎn)端學(xué)生在課程進(jìn)度和難度方面壓力較大，心理壓力較以往也會增加，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)反饋因素。教學(xué)反饋在教學(xué)過程中處于重要一環(huán)，是有效實(shí)施教學(xué)活動、獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)的重要方式［13］。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，課上師生交互受教學(xué)環(huán)境限制，近端授課教師或?qū)W生與遠(yuǎn)端班級學(xué)生之間交互較少，而且效率較低，課堂反饋不夠及時；課下由于不能有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或公眾服務(wù)平臺，師生交流機(jī)會較少，授課教師不能及時掌握遠(yuǎn)端學(xué)生的學(xué)情。因此，缺乏有效的教學(xué)反饋，授課教師不能及時調(diào)整教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)就會缺乏針對性，影響教學(xué)效果。

（4）組織管理因素。組織管理因素是影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的重要因素。在同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，班級的課堂組織形式、教學(xué)活動方式都會影響教學(xué)效果。當(dāng)授課教師在進(jìn)行教學(xué)時，輔助教師需要組織遠(yuǎn)端班級學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，組織的效率和參與活動的深度決定教學(xué)活動實(shí)施成功與否。在班級設(shè)置上，由于遠(yuǎn)端班級較多，學(xué)生數(shù)量、個體差異較大；在班級選取上，近端班級的學(xué)生程度較好，近遠(yuǎn)端班級學(xué)生在綜合能力上存在很大差距。上述原因?qū)τ诮處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)和因材施教等方面均產(chǎn)生不利因素。

（5）外部環(huán)境因素。影響教學(xué)效果的外部環(huán)境因素包括學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)用成本、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和硬件設(shè)備等。同步網(wǎng)絡(luò)課堂的推廣和使用需要一定的硬件設(shè)備和技術(shù)，以及優(yōu)秀的教學(xué)資源支持。邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校應(yīng)用同步網(wǎng)絡(luò)課堂時，購買設(shè)備、技術(shù)支持和教學(xué)資源時需要昂貴的經(jīng)濟(jì)支出，這無疑加大了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。此外，同步網(wǎng)絡(luò)課堂需要先進(jìn)的視音頻設(shè)備等技術(shù)環(huán)境，由于硬件設(shè)備的限制、網(wǎng)絡(luò)問題以及教學(xué)故障影響，對課程安排、課堂交互等產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙，影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果。

通過分析和梳理上述影響因素，得出各范疇之間的邏輯關(guān)系及作用機(jī)制。教學(xué)運(yùn)行要素作為影響教學(xué)效果的重要因素，受到教學(xué)構(gòu)成要素和外部環(huán)境要素的影響；教學(xué)構(gòu)成要素受到外部環(huán)境要素的影響。反過來，教學(xué)運(yùn)行要素同時又將影響教學(xué)構(gòu)成要素和外部環(huán)境要素。各范疇因素在直接影響教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，通過各范疇之間的相互作用和聯(lián)系，共同影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性。

4 討論與建議

針對上述影響同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的6 個范疇及其作用機(jī)制模型的基礎(chǔ)上，得出改善同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的策略和實(shí)施路徑應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、資源利用、技術(shù)環(huán)境建設(shè)和師生狀態(tài)4 個方面入手，以促進(jìn)同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)效果提升。

4.1 探索新型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略

（1）積極探索新型教學(xué)模式，設(shè)計(jì)信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué)。同步網(wǎng)絡(luò)課堂采用“雙師”教學(xué)模式，授課教師課上同步直播教學(xué)，輔助教師課后教學(xué)輔導(dǎo)［14］。為改善目前同步網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生獲取知識的形式和渠道單一、師生反饋較少的缺點(diǎn)，本文提出“三線”教學(xué)模式，即線上同步直播教學(xué)，課后輔助教師線下教學(xué)輔導(dǎo)，以及線上平臺師生同步或異步交流與反饋，以此達(dá)到從多個方面、多種渠道進(jìn)行互動與反饋。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，建立專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，兩端教師協(xié)同工作、協(xié)同聯(lián)動，及時反饋遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容、課程安排和教學(xué)活動等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與調(diào)整。此外，課后注重學(xué)生的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果，組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，從而高效利用課堂教學(xué)。

（2）充分利用信息技術(shù)，改善教學(xué)互動。設(shè)計(jì)有效教學(xué)策略應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)特點(diǎn)和同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)環(huán)境，組織多種形式的課堂討論，利用信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)近遠(yuǎn)端師生的交流互動。例如，在課上學(xué)生可以將互動內(nèi)容通過電子教學(xué)設(shè)備傳輸給授課教師并呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)近遠(yuǎn)端師生的遠(yuǎn)程互動和反饋，提高師生的社會臨場感、教學(xué)臨場感和認(rèn)知臨場感［15］。此外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控并調(diào)整，建立完善的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，改變傳統(tǒng)單一的總結(jié)性評價(jià)，轉(zhuǎn)向過程性和綜合性評價(jià)，同時注重評價(jià)的診斷、預(yù)測和激勵功能。

4.2 整合相關(guān)資源項(xiàng)目，創(chuàng)建豐富學(xué)習(xí)資源

為推進(jìn)教育信息化發(fā)展，國家和各地區(qū)也相繼出臺教育信息化項(xiàng)目，加快各地區(qū)和學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)。因此，學(xué)校在應(yīng)用和推廣同步網(wǎng)絡(luò)課堂時，可以與國家、地區(qū)等相關(guān)信息化項(xiàng)目資源進(jìn)行整合，充分利用信息化資源，為邊遠(yuǎn)地區(qū)相關(guān)部門和學(xué)校節(jié)省相關(guān)硬件設(shè)備和技術(shù)投入。為增強(qiáng)師生交互，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和對教學(xué)內(nèi)容的理解，拓展知識領(lǐng)域，教師應(yīng)創(chuàng)建豐富的同步和異步學(xué)習(xí)資源，并注重資源的多樣性和針對性，利用資源促進(jìn)學(xué)生對知識和教學(xué)的感知。

4.3 重視技術(shù)環(huán)境建設(shè)，用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

為保障同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中視音頻傳輸?shù)牧鲿承院颓逦?，降低近遠(yuǎn)端師生交互延遲，提高交互有效性，需要優(yōu)質(zhì)的視音頻等硬件設(shè)備和技術(shù)環(huán)境，因此，需加強(qiáng)基本硬件設(shè)施建設(shè)。此外，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)勢，教師利用公共服務(wù)平臺上傳學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行同步或異步的師生、生生交互，增進(jìn)師生互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果［16］。

4.4 提升教師綜合能力，關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)

同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在知識獲取方式、師生交互方式和教學(xué)反饋等方面需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，不僅需要對教師在教學(xué)模式、教學(xué)流程和技術(shù)應(yīng)用方面進(jìn)行培訓(xùn)，還要對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓學(xué)生適應(yīng)同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，制定合理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，授課教師和輔助教師應(yīng)給予遠(yuǎn)端學(xué)生持續(xù)性的關(guān)注和鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，讓遠(yuǎn)端學(xué)生自主、高效地參與課堂。

5 結(jié)語

同步網(wǎng)絡(luò)課堂是解決邊遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)教育資源短缺、師資力量不足等問題的基本手段之一，在教育信息化進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文探討了同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性的影響因素，在分析各范疇之間典型關(guān)系和作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了同步網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)有效性影響因素的作用機(jī)制模型，并針對各范疇因素及其作用機(jī)制提出具有實(shí)踐性的系統(tǒng)化策略方案和實(shí)施路徑。

通過本文研究進(jìn)一步明確SCC 的教學(xué)實(shí)施過程、影響因素及其關(guān)系，認(rèn)識到扎根理論和內(nèi)容分析法作為一種完整的、系統(tǒng)的科學(xué)研究方法在分析復(fù)雜多樣的文本數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等數(shù)據(jù)材料方面所具有的優(yōu)勢。研究不足之處主要在于運(yùn)用質(zhì)性研究具有一定主觀性，以及研究數(shù)據(jù)的數(shù)量較少。后續(xù)研究將采用質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合的混合研究方法，豐富數(shù)據(jù)渠道、數(shù)據(jù)形式及數(shù)據(jù)量，并通過問卷調(diào)查和訪談法深入分析影響SCC 教學(xué)效果的因素及其相互關(guān)系，從而提出具有可操作性和針對性的措施和建議，為一線教師提供借鑒。