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      小學英語口語測試操作樣式探析

      2021-01-07 02:38:02
      江蘇教育 2020年81期
      關鍵詞:譯林英語口語口語

      吳 瓊

      口語能力是綜合語言運用能力的重要組成部分,但從小學英語口語教學評價的現(xiàn)狀來看,檢測學生口語能力的口語測試顯然沒有得到足夠的重視,其主要表現(xiàn)為:漠視口語測試、輕視測試內(nèi)容(英語考試通常由聽力和筆試兩部分組成)、忽視測試形式(形式單調(diào),師問生答;操作隨意,缺乏理性;信手拈來,不成系統(tǒng))。鑒于此,我們當給予英語口語測試應有的重視。

      一、小學英語口語測試應遵循的原則

      英語口語測試是英語教學評價的重要內(nèi)容,其主要目的是激發(fā)學生的學習興趣和積極性,促進口語訓練,提升語用能力。小學英語口語測試應遵循以下原則。

      1.主體性原則。在英語口語測試中,必須彰顯學生的主體地位。這要求教師引導學生對評價方法、工具進行合理選擇,同時讓學生了解評價標準和學習進程,并針對學生學習中存在的問題,自主反思、完善學習策略,進而實現(xiàn)自主學習能力的提升。

      2.靈活性原則??谡Z測試的場所、時間以及受試者,要做到靈活安排。對于不同的學生,測試題的難度要進行適當調(diào)整,以幫助學生樹立自信心,促進其個性化地發(fā)展。

      3.趣味性原則。英語口語測試的內(nèi)容涉及詞匯、句型、話題等,教師應根據(jù)學生的實際情況,進行優(yōu)化整合,讓口語測試豐富多彩、生動有趣,切忌單調(diào)枯燥、生搬硬套。

      4.交際性原則??谡Z測試必須彰顯語言的交際功能,構建真實的語境,為學生帶來生動直觀的體驗,這樣才能有利于學生情感的融入,并加深其對語言知識和技能的理解、掌握。

      5.實效性原則。每一次英語口語測試,都要有明確的目標,如激發(fā)學生學習興趣,幫助學生樹立自信心或查缺補漏等,這樣才能發(fā)揮口語測試的價值。

      二、小學英語口語測試的操作樣式

      1.測試準備環(huán)節(jié)。

      在口語測試開展之前,教師要進行一系列的準備工作,工作內(nèi)容主要涉及兩個方面:劃分學生層次及確定評價維度。劃分學生層次的原因在于,不同學生的學習水平存在差異,若是采用相同的測試評價題目和標準,對于一些后進生來講無疑是十分不友好的。為此,教師可以從課堂參與積極性、作業(yè)情況、考試成績等方面進行綜合考慮,將學生分為高、中、低三層。針對不同層次的學生,教師要準備與之水平相近的口語測試試卷,其中低層次的學生最好以英語朗讀、簡單問答為主,中層次的學生以補全對話、自我介紹為主,高層次的學生則以看圖說話、問答為主。在分層的基礎上,為了保障口語測試的有序開展,教師還應進行細化分組。在分組時,應綜合考慮學生的溝通交流能力、性別、人際關系等因素,從而做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”,這樣才能使所有學生的個性得到充分的展現(xiàn)。確定評價維度時須以英語學科核心素養(yǎng)以及綜合語言運用能力為依據(jù),實現(xiàn)態(tài)度(Attitude)、發(fā)音(Pronunciation)、流利(Fluency)、滿足(Content)、精確(Accuracy)等維度的全覆蓋。

      2.測試考查環(huán)節(jié)。

      英語口語測試的考查環(huán)節(jié)要重視考查內(nèi)容和形式、考查效能以及學生“現(xiàn)場”三個方面。對于口語測試的內(nèi)容和形式,教師要善于與學生進行深入交流溝通,充分了解學生的興趣和特點,然后選擇學生感興趣的形式,這樣可以營造輕松舒適的氛圍,且更加有利于學生的發(fā)揮。如對于低層次的學生,可以選擇的測試形式有認讀詞句和說唱詩歌,具體案例如下:

      針對譯林版《英語》三下的內(nèi)容可以設計詞匯認讀活動:stand up、sit down、open、close、spring、summer、autumn、winter等。

      對于中層次的學生,可以選擇的口語測試形式有看圖說話、回答問題等。如針對譯林版《英語》一下的內(nèi)容可設計以下看圖說話活動。

      Boy:Can you...?

      Girl:Yes,I can./No,I can’t.

      針對譯林版《英語》二下及四下的內(nèi)容,可讓學生回答以下問題:How many seasons in a year?Do you like summer?Why?When do you get up?What subject do you like?Why?

      對于高層次的學生,口語測試的形式有情景問答、話題談論等。如針對朗文英語二下的內(nèi)容可結合下圖設置以下情景問答:Where are the children and their mother?What does Lily want to buy?Tim likes sour food.What can he buy?What snacks do you like?Why?

      針對譯林版《英語》四下的內(nèi)容可設置以下話題:你喜歡哪個季節(jié)?試描述你喜歡的季節(jié)的特點以及你喜歡它的理由(I like...It is...We wear...We eat...)。

      3.口語測試后的評價環(huán)節(jié)。

      在口語測試結束后,教師要對學生的表現(xiàn)進行客觀公正的評價。評價環(huán)節(jié)的關鍵點在于兩個方面,分別是評價標準、評價方式。在評價標準方面,有兩個維度:一是情感態(tài)度,二是語言能力。情感態(tài)度是指學生在口語測試中所表現(xiàn)出的積極性和合作意識。語言能力則包含語調(diào)準確、表達流暢、內(nèi)容切題、詞匯應用恰當四個方面。在評價方式上,應構建多元化的評價體系,在教師評價的基礎上,可引導學生進行自評和互評并鼓勵學生自我糾正。

      三、英語口語測試操作的注意事項

      在英語口語測試前,教師應提前通知學生,讓學生有充分的準備時間。在英語口語測試過程中,教師既是考官,也是組織者、管理者和服務者,教師對測試時間要進行動態(tài)把控,如可將口語測試穿插到日常教學中,對檢測形式要進行靈活變通,如基于教材內(nèi)容編排課本劇、講故事等。口語測試應以提升學生綜合語言運用能力為目標,為學生提供一個展示自我口語能力的機會,教師要善于運用激勵性評價、延遲性評價等方式,促進每一個學生語用能力的提升。

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