楊金鑫，宋曉敏

（安徽汽車職業(yè)技術學院 汽車工程系，安徽 合肥 230601）

根據(jù)艾瑞數(shù)據(jù)調(diào)查，截至2018年12月，國內(nèi)使用抖音的人群中以青少年為主，三十歲以下的用戶占據(jù)了50%，二十四歲以下的用戶，占到中國網(wǎng)民人數(shù)的27%。大學生群體每天點開抖音的次數(shù)達到20次，平均每天使用時長達到55分鐘，且這個數(shù)據(jù)在不斷擴大［1］。基于此，本文從信息價值、娛樂價值、社交價值和個人地位價值四個影響因素對合肥市高職院校學生沉溺于抖音APP影響因素的問卷調(diào)查結果進行分析，探索大學生沉溺于抖音的影響路徑，從而為高校管理者應對大學生沉溺抖音APP提供了思路和建議。

1 研究設計

1.1 提出假設

V.Apaolaza等根據(jù)用戶使用Qzone的積極情感體驗從而得出使用互聯(lián)網(wǎng)軟件能更好豐富人類交互的情感價值［2］；Cheikh Ammar Mustapha等指出盡管社交網(wǎng)站給人們帶來了很大的壓力，但他們?nèi)匀焕^續(xù)使用社交網(wǎng)站，得出資訊科技系統(tǒng)存在壓力悖論，并發(fā)展過程與變異理論模型來解釋這種新型資訊科技二重性［2］；Michele Ianni在分析用戶行為、用戶交互、鏈接演化、觀點傳播為大數(shù)據(jù)范式定義了維度［4］。林家寶等人基于“認知—情感—行為意愿”研究范式，以強關系社交媒體微信為研究平臺，探討感知風險對用戶不持續(xù)使用意愿的作用機制，并在此基礎上考察社交媒體倦怠的中介作用和線上社會資本的調(diào)節(jié)作用［5］。本文以大學生沉溺于短視頻APP影響因素為研究對象，根據(jù)國內(nèi)外學者提出的影響因素，從信息需求，娛樂需求，社交需求和地位需求四個維度進行討論，分析大學生迷戀以抖音為主的短視頻APP的影響因素，構建模型框架，并利用SPSS進行回歸分析、因子效度分析、信度分析，最終對大學生沉溺于抖音的原因做出實證分析。

1.1.1 信息需求

信息需求包括信息搜尋、信息分享、自我記錄，而信息的接受、消化、反饋、分享的需求和大學生群體所處環(huán)境又有緊密聯(lián)系，它滿足了大學生群體對世界的探索。信息性的含義是提供了用戶相關的、及時的信息需求，沒有時間和空間的限制，短視頻網(wǎng)站提供給用戶多元化的信息主題。以抖音APP為主的短視頻呈現(xiàn)著信息的多元性，大學生可以根據(jù)個人喜好定制與性格相匹配的內(nèi)容信息，而這些恰恰是傳統(tǒng)課堂無法涵蓋的。根據(jù)馬斯洛需求層P.Sheldon的研究表明，通過在線網(wǎng)站保存有用的信息，是大學生使用instagram主要因素。大學生在網(wǎng)站上記錄自己的行為，通過收藏保存便于回顧。根據(jù)大學生對信息需求的情感性，由此得出本文假設：

A1：課外信息對大學生上抖音有顯著的正向影響

A2：感興趣的信息對大學生上抖音有顯著的正向影響

A3：保存有用信息對大學生上抖音有顯著的正向影響

A4：最新的資訊信息對大學生上抖音有顯著的正向影響

1.1.2 娛樂需求

娛樂需求是指用戶通過在線媒體獲取精神放松、身心娛樂、緩解焦慮最后達到精神和身體的滿足，在線短視頻媒體的內(nèi)容正好可以滿足大學生對娛樂性的追求，這些娛樂性內(nèi)容與大學生的交互都是來自虛擬的網(wǎng)絡載體。娛樂性短視頻內(nèi)容讓大學生更好地放松情緒，而抖音短視頻針對大學生群體的獵奇心理推出了大學校園系列搞笑視頻，更加貼近大學生生活，增加用戶粘性。根據(jù)大學生對娛樂需求互動性，由此得出本文假設：

B1：心情愉悅對大學生上抖音有顯著的正向影響

B2：得到關注對大學生上抖音有顯著的正向影響

B3：打發(fā)時間對大學生上抖音有顯著的正向影響

1.1.3 社交需求

社交需求是指大學生通過在線短視頻APP建立和維持與其他人的關系。在現(xiàn)實世界中，個體互動大多通過面對面交流，而在線短視頻網(wǎng)站的互動社區(qū)鼓勵用戶積極參與討論，交流觀點以及在線互動。通過抖音APP，拓展朋友圈，擴大互動范圍，遇見情感體驗俱佳的朋友，充分滿足大學生精神交流需求。未完全走入世界的大學生渴望被外界認可，找到存在的價值，而虛擬網(wǎng)絡世界更是能讓大學生放下戒備，輕松在線交流。根據(jù)大學生對精神世界的不滿足干，由此得到本文假設：

C1：交往有趣的朋友對大學生上抖音有顯著的正向影響

C2：尋求認同感對大學生上抖音有顯著的正向影響

C3：與他人輕松互動對大學生上抖音有顯著的正向影響

1.1.4 地位需求

地位需求是指在線短視頻網(wǎng)站幫助用戶從同齡人中獲得社會地位。在網(wǎng)絡環(huán)境中，地位獲取被大學生表現(xiàn)為強有力地動機性動機。地位需求可以被大學生的在線分享短視頻的次數(shù)和觀賞次數(shù)以及互動過程所影響。通過上短視頻網(wǎng)站，大學生在同齡人中感受到自我成就。通過大學生對社會地位的渴求性，由此得到本文假設：

D1：成就感對大學生上抖音有顯著的正向影響

D2：內(nèi)心滿足對大學生上抖音有顯著的正向影響

D3：提高威望對大學生上抖音有顯著的正向影響

1.2 問卷設計與數(shù)據(jù)收集

目前，抖音的日均活躍量達到了3000多萬人次，擁有7億用戶，高校大學生在線刷抖音的時間持續(xù)增多，對在校大學生的群體做研究樣本，群體的特征性較為符合。問卷采用李克特五級量表，從數(shù)字1到數(shù)字5，從完全不同意到完全同意。問卷分為兩個部分，第一部分為受訪者基本信息調(diào)查，其中包括：性別、年級、日均上網(wǎng)時長，日均上抖音時長等；第二部分為受訪者上抖音的原因調(diào)查，提出的假設包括：信息需求、娛樂需求、社交需求以及地位需求四個維度進行測量，這四個維度分表參考了國外學者所使用的量表，并通過線上線下對安徽高校學生發(fā)放2500份問卷，回收有效問卷2210份，有效率是88.4%。

2 實證分析

2.1 效度分析和因子分析

效度分析包括結構效度分析和內(nèi)容效度分析，而因子分析則是結構效度分析最常見的手段，本文通過SPSS24.0對四個變量中的公因子進行降維，既提高了數(shù)據(jù)的準確性，也提高了測量結果的正確性，因此因子分析能夠檢驗問卷的效度。本文利用主成分分析的提取方法和凱撒正態(tài)化最大方差法，將信息需求，娛樂需求，社交需求和地位需求四個因子進行旋轉(zhuǎn)，由于旋轉(zhuǎn)后只提取了其中三個因子，分別是信息需求、娛樂需求和社交地位需求，社交需求和地位需求結合成為同一個因子，旋轉(zhuǎn)的結果見表1所示。

從表1因子分析結果中得知，三個因子的因子載荷均大于0.5，信息需求，社交地位需求KMO值均大于0.8的要求，娛樂需求KMO值為0.668，大于0.6，sig值均符合小于0.05的要求，公因子累計方差貢獻率大于60%，所以，數(shù)據(jù)呈球形分布。

2.2 信度分析

信度分析不僅用來檢查量表的適當性，同樣反映了數(shù)據(jù)集中程度指標和一致性，數(shù)據(jù)集中度越高，說明數(shù)據(jù)質(zhì)量越好，通過SPSS24.0檢驗顯變量的合理性，如表2所示。

表2 信度分析結果

從表2可以看出，信息需求、娛樂需求、社交地位需求的Cronbach’s系數(shù)都大于0.8，說明四個變量都具有較高的信度說明該量表從信度上可被接受。

2.3 回歸分析

回歸分析用來研究變量與變量之間的相關性關系，本文采用Person相關性來研究各個變量的相關性關系，如表3所示。

從表3可以看出，信息需求與社交地位需求對大學生沉溺抖音APP原因，存在中等強度的相關，而信息需求與娛樂需求，社交地位的需求與大學生沉溺抖音APP的原因存在強相關。從表4中我們進一步發(fā)現(xiàn)，信息需求、娛樂需求和社交地位需求容差均大于0.1，VIF值均小于10，說明自變量之間不存在共線性的問題。自變量顯著性水平均小于0.05，說明回歸效果顯著。Beta值均大于0，說明自變量對因變量呈現(xiàn)顯著正相關。所以，假設信息需求，娛樂需求，信息地位需求均成立，本文采取多元回歸線性分析方法，回歸模型如下：

式（1）中，X1代表信息需求，X2代表娛樂需求，X3代表社交地位需求，Y代表上抖音的原因，e代表回歸方程的隨機誤差項，所以，得到回歸方程如下：

表3 各個變量之間的相關性分析

表4 各個變量之間的相關性分析

2.4 大學生沉溺抖音APP的因素路徑圖

根據(jù)實證分析結果，信息需求的回歸方程系數(shù)為0.199，娛樂需求的回歸方程系數(shù)為0.237，社交地位需求的回歸方程系數(shù)為0.585，大學生沉溺抖音APP的因素路徑如圖1所示。

圖1 大學生沉溺抖音APP的因素路徑圖

3 結論

本文通過對大學生上抖音影響因素的論證，總結如下：（1）信息需求對大學生上抖音有顯著的正向影響，說明大學生對課外信息保持濃厚的興趣，僅僅通過課堂所接收的信息有限，進一步說明，大學生對課堂外信息更感興趣，并且大學生喜歡通過網(wǎng)絡保存，除此之外，大學生對新鮮及時的信息也非常感興趣；（2）娛樂需求對大學生上抖音有顯著的正向影響，大學生上抖音為了獲得愉悅的心情，渴望被關注內(nèi)心世界，并且通過上抖音打發(fā)時間；（3）社交需求和地位需求對大學生上抖音有顯著的正向影響，社交需求和地位需求結合為同一個因子，說明在問卷中社交和地位的題項較接近，導致因子分析中將兩個顯變量合二為一。說明大學生在處理社交關系中，地位需求與社交需求緊密聯(lián)系。