肖希明，沈 玲，李舒瓊

0 引言

黃宗忠(1931-2011)先生是20世紀(jì)后半葉和21世紀(jì)初在國(guó)內(nèi)外有重要影響的圖書館學(xué)家、圖書館學(xué)教育家。他1955年考入武漢大學(xué)圖書館學(xué)系，1958年畢業(yè)留校任教，1994年離休。離休后繼續(xù)從事圖書館學(xué)研究，直至逝世。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的學(xué)術(shù)生涯中，先生留下了10部學(xué)術(shù)著作(教材)、200余篇論文，內(nèi)容涉及圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論、圖書館事業(yè)、圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育、圖書館管理、文獻(xiàn)資源建設(shè)等領(lǐng)域。作為圖書館學(xué)教育家，他從1958年立身杏壇，1960年擔(dān)任武漢大學(xué)圖書館學(xué)系黨總支書記，1972年任圖書館學(xué)系主任，1984年出任圖書情報(bào)學(xué)院副院長(zhǎng)，1988年卸任以后繼續(xù)執(zhí)教至1994年，教學(xué)生涯長(zhǎng)達(dá)36年。這期間，他親歷了我國(guó)圖書館學(xué)教育的跌宕起伏，領(lǐng)導(dǎo)了歷史轉(zhuǎn)折中武漢大學(xué)圖書館學(xué)教育的變革與發(fā)展，從而留下了對(duì)圖書館學(xué)教育的許多思考。

近年來，對(duì)黃宗忠在圖書館學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)、黃宗忠圖書館學(xué)思想的研究已有不少成果問世，代表性的成果如吳仲?gòu)?qiáng)的《黃宗忠及其圖書館管理學(xué)思想研究》、王曉燕的《新世紀(jì)10余年黃宗忠先生圖書館學(xué)思想述略》、黃筱玲的《繼往開來 承前啟后——黃宗忠主要學(xué)術(shù)思想微探》等。但是對(duì)黃宗忠的圖書館學(xué)教育思想的專題研究尚付闕如。2020年是黃宗忠先生服務(wù)終生的武漢大學(xué)信息管理學(xué)院的百年華誕，也是中國(guó)圖書館學(xué)教育創(chuàng)建百年紀(jì)念，在這樣一個(gè)特殊的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，回顧和總結(jié)先生的圖書館學(xué)教育思想，對(duì)于我們繼承和弘揚(yáng)我國(guó)圖書館學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在新的歷史條件下探索圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育前行的方向和道路，具有重要的意義。

1 黃宗忠圖書館學(xué)教育思想的實(shí)踐來源

黃宗忠的圖書館學(xué)教育思想來源于他長(zhǎng)達(dá)36年的圖書館學(xué)教育實(shí)踐。這30多年里，中國(guó)的圖書館學(xué)教育隨著風(fēng)云變幻的中國(guó)社會(huì)波瀾起伏，既有順利前進(jìn)、繁榮興旺的高潮，也有遭遇挫折、萎縮停頓的低谷。在時(shí)代大潮的起伏中，黃宗忠的圖書館學(xué)教育實(shí)踐大體上可分為3個(gè)階段。

1.1 初立杏壇經(jīng)風(fēng)雨：1958-1965

1958年，黃宗忠留校任教，開啟了圖書館學(xué)教學(xué)與研究生涯。他勤奮思考，努力鉆研，工作不久就擔(dān)任“圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論”“社會(huì)主義圖書館學(xué)概論”等課程的教學(xué)工作。他重視教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。1958-1959年，組織系里的師生編寫了《武漢大學(xué)圖書分類法》。1958年，他帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)下廠實(shí)習(xí)，廣泛調(diào)查了浠水的農(nóng)村圖書館和黃石的工廠圖書館。1960年，黃宗忠被任命為系黨總支書記，與徐家麟、孫冰炎等系領(lǐng)導(dǎo)一起著手教學(xué)改革，不僅為武漢大學(xué)的圖書館學(xué)專業(yè)重新編制了教學(xué)計(jì)劃，重新編寫了部分教材，還將經(jīng)驗(yàn)推廣到全國(guó)。黃宗忠向高等教育部提出統(tǒng)一規(guī)劃全國(guó)圖書館學(xué)教學(xué)計(jì)劃和教材的建議并被采納。在他的主持下，武漢大學(xué)與北京大學(xué)合作重新制定了圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，編寫了《圖書館學(xué)引論》《目錄學(xué)》《讀者工作》《藏書與目錄》等一系列的新教材，為全國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)做出很大貢獻(xiàn)。1960年武漢大學(xué)開辦了圖書館學(xué)函授教育，在武漢、南昌、長(zhǎng)沙等地招收?qǐng)D書館在職人員入學(xué)，學(xué)制三年，招生兩屆[1]，為全國(guó)圖書館培養(yǎng)了一批專業(yè)人才。

這一階段的圖書館學(xué)教育，整體而言是在發(fā)展和前進(jìn)的，但也受到了極“左”思想的干擾，因而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方面不免有時(shí)代的局限性。黃宗忠初立教壇，滿懷激情投身圖書館學(xué)教育，無疑也受到時(shí)代大潮的影響。但這段經(jīng)歷對(duì)于他樹立圖書館學(xué)教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要、圖書館學(xué)教育要與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，是具有重要作用的。

1.2 困難之中貴堅(jiān)持：1966-1976

1966 年，“文革”爆發(fā)，高等教育首當(dāng)其沖，與各高校一樣，武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)也停止招生，教學(xué)與科研工作完全停頓，教師隊(duì)伍幾近解散。黃宗忠作為系黨總支書記因“執(zhí)行修正主義教育路線”受到嚴(yán)厲批判，并被送去“勞動(dòng)改造”[2]。1968年，“工宣隊(duì)”和“軍宣隊(duì)”進(jìn)駐武漢大學(xué)，決定要撤掉圖書館學(xué)系，黃宗忠與皮高品、王遠(yuǎn)良等人據(jù)理力爭(zhēng)，但圖書館學(xué)系還是在1970年被撤掉。1972年，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系恢復(fù)，并開始招收工農(nóng)兵學(xué)員。其時(shí)，黃宗忠擔(dān)任了圖書館學(xué)系主任[3]。他全身心投入到學(xué)科建設(shè)和教學(xué)管理工作之中，在極為困難的條件下，帶領(lǐng)圖書館學(xué)系師生努力恢復(fù)正常的教學(xué)秩序，開展教學(xué)活動(dòng)，1972-1976年間圖書館學(xué)系培養(yǎng)了學(xué)生295人[4]。

“文革”十年，中國(guó)高等教育受到嚴(yán)重破壞，圖書館學(xué)教育自然未能幸免。但是在面臨重重困難的情況下，黃宗忠?guī)ьI(lǐng)著他的一批同事始終堅(jiān)守圖書館學(xué)教育陣地，使圖書館學(xué)教育的基本格局得以維持。這種在困境中的堅(jiān)守，為“文革”結(jié)束后黃宗忠在圖書館學(xué)教育中大膽的改革創(chuàng)新提供了信念基礎(chǔ)。

1.3 于變局中開新局：1977-1994

1976年“文革”結(jié)束，1977年恢復(fù)中斷11年的高考制度。1978年，一大批通過高考的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園。1978年底黨的十一屆三中全會(huì)召開，開啟了改革開放的歷史進(jìn)程，我國(guó)高等教育邁進(jìn)一個(gè)全新的階段。在這一歷史的大變局中，黃宗忠以武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的遠(yuǎn)見卓識(shí)，與彭斐章、傅敬生、嚴(yán)怡民等一道，帶領(lǐng)圖書館學(xué)系開啟了快速發(fā)展模式。黃宗忠和他的同事們深謀遠(yuǎn)慮、屢開先河，在全國(guó)范圍內(nèi)率先革新圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)辦了全國(guó)第一個(gè)科技情報(bào)專業(yè)、第一個(gè)圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)，復(fù)建了檔案學(xué)專業(yè)，建立了完善的學(xué)科體系。1984 年成立了全國(guó)第一家圖書情報(bào)學(xué)院——武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院。在此期間，黃宗忠依舊十分重視專業(yè)課教學(xué)，一直主講“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”“圖書館管理學(xué)”等專業(yè)核心課程，并先后出版了《圖書館學(xué)導(dǎo)論》《圖書館管理學(xué)》《文獻(xiàn)采訪學(xué)》《文獻(xiàn)信息學(xué)》等教材與著作，其中《圖書館學(xué)導(dǎo)論》榮獲國(guó)家教委頒發(fā)的“全國(guó)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”。他于1979年開始招收“圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論”和“圖書館管理學(xué)”兩個(gè)方向的研究生[5]，至1994年退休，一共為國(guó)家培養(yǎng)了33名碩士研究生。

20世紀(jì)70年代末至80年代初，是中國(guó)一個(gè)意義深遠(yuǎn)的歷史轉(zhuǎn)折年代，也是新中國(guó)圖書館學(xué)教育第一個(gè)黃金時(shí)期。黃宗忠是這個(gè)年代圖書館學(xué)教育的主要領(lǐng)軍人物之一。他關(guān)于圖書館學(xué)教育的很多理性思考，都來自于這一時(shí)期內(nèi)容宏闊而又鮮活生動(dòng)的圖書館學(xué)教育實(shí)踐。

2 黃宗忠圖書館學(xué)教育思想內(nèi)容體系

2.1 圖書館學(xué)教育關(guān)系到國(guó)家科學(xué)教育和文化事業(yè)的發(fā)展

1955年，黃宗忠選擇圖書館學(xué)作為他的高考志愿之時(shí)，就對(duì)圖書館與社會(huì)的關(guān)系有自己的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為圖書館是人類知識(shí)的寶庫(kù)，是學(xué)校教育之外的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和教育機(jī)構(gòu)，圖書館事業(yè)發(fā)展關(guān)系到全民科學(xué)文化水平的提高[5]。留校工作后，他始終關(guān)注著圖書館學(xué)教育與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，努力使圖書館學(xué)教育與國(guó)家的政策方針保持一致。他認(rèn)為加速圖書館隊(duì)伍的革命化，對(duì)于提高和改進(jìn)圖書館的工作非常重要[6]。在“文革”中，圖書館學(xué)專業(yè)教育的存在遭受質(zhì)疑，他明確表達(dá)觀點(diǎn)，認(rèn)為國(guó)家不能沒有圖書館，圖書館事業(yè)是國(guó)家的重要文化事業(yè)，而圖書館需要專業(yè)的人才去管理，圖書館學(xué)教育必須要培養(yǎng)這方面的人才[3]。改革開放后，他提出要實(shí)現(xiàn)中國(guó)圖書館的現(xiàn)代化，提高全民的科學(xué)文化水平，培養(yǎng)一支一定數(shù)量的、政治思想好的、業(yè)務(wù)水平高的圖書館干部隊(duì)伍非常重要。圖書館學(xué)教育是基礎(chǔ)，可以為圖書館的發(fā)展提供干部保證[7]。1979-2010年，他先后多次發(fā)表文章回顧和展望我國(guó)圖書館事業(yè)的發(fā)展，多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)圖書館隊(duì)伍建設(shè)，提高館員素質(zhì)，是圖書館事業(yè)發(fā)展的重要條件[8]。

黃宗忠秉持圖書館學(xué)教育事關(guān)國(guó)家科學(xué)教育和文化事業(yè)發(fā)展的教育觀念，提倡圖書館學(xué)教育應(yīng)該適應(yīng)國(guó)家的國(guó)情與需求，并努力推動(dòng)著中國(guó)圖書館學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展壯大。

2.2 創(chuàng)新學(xué)科體系是信息時(shí)代圖書館學(xué)教育發(fā)展的方向

黃宗忠長(zhǎng)期擔(dān)任武漢大學(xué)圖書館學(xué)系的領(lǐng)導(dǎo)。1973年，他隨中國(guó)圖書館代表團(tuán)赴美訪問考察，目睹了美國(guó)圖書館采用的先進(jìn)技術(shù)，也感受了國(guó)外圖書館學(xué)教育的先進(jìn)理念，深受啟發(fā)。面對(duì)世界新技術(shù)發(fā)展潮流，黃宗忠意識(shí)到傳統(tǒng)的圖書館學(xué)學(xué)科體系和教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)圖書館現(xiàn)代化的發(fā)展。因此從1974年起，他就帶領(lǐng)同事開始探索圖書館學(xué)教育的改革和新的學(xué)科發(fā)展方向：一方面加強(qiáng)圖書館學(xué)系本身的建設(shè)，修訂教學(xué)計(jì)劃，新開設(shè)“圖書館現(xiàn)代技術(shù)”“圖書館管理學(xué)”“比較圖書館學(xué)”“計(jì)算機(jī)在圖書館的應(yīng)用”“檢索語言”“科技文獻(xiàn)檢索”“縮微資料與視聽資料的存貯利用”“文獻(xiàn)保護(hù)學(xué)”等課程，并建立現(xiàn)代技術(shù)、視聽資料、縮微復(fù)印、圖書保護(hù)等實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)圖書館學(xué)教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化；另一方面，他致力拓寬圖書館學(xué)教育的學(xué)科體系。從1977年起，圖書館學(xué)系先后引進(jìn)嚴(yán)怡民、張琪玉、王昌亞等優(yōu)秀的情報(bào)學(xué)專家，在全國(guó)率先建立了科技情報(bào)專業(yè)，并創(chuàng)立了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心。1983年，他與彭斐章、傅敬生、孫冰炎等一道，促成圖書館學(xué)系與新華書店合作建立圖書發(fā)行管理學(xué)專業(yè)[9]；1984年，圖書館學(xué)系重建了檔案學(xué)專業(yè)，創(chuàng)建了武漢大學(xué)圖書情報(bào)研究所。同年，成立了武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院。自此，圖書館學(xué)系由1個(gè)專業(yè)、1個(gè)系，演變成4個(gè)專業(yè)、4個(gè)系。從圖書館學(xué)系到圖書情報(bào)學(xué)院，學(xué)科門類逐漸齊全，學(xué)科體系不斷完善，開拓了信息時(shí)代中國(guó)圖書館學(xué)學(xué)科體系多元發(fā)展的新局面。

1986年，黃宗忠敏銳地察覺到“圖書、情報(bào)、檔案一體化”的趨勢(shì)，提出圖書、情報(bào)、檔案三個(gè)學(xué)科的教學(xué)有共同的基礎(chǔ)和內(nèi)容，要及早進(jìn)行教學(xué)體制改革，實(shí)行“一體化”教學(xué)，培養(yǎng)“一體化”的通才型人才[10]，這一提法廣受關(guān)注，為“圖書、情報(bào)、檔案”學(xué)科的發(fā)展提供了新思路。

黃宗忠以極具前瞻性的國(guó)際視野，引領(lǐng)中國(guó)圖書館學(xué)教育的改革與創(chuàng)新，追趕世界圖書館學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)，為信息時(shí)代中國(guó)圖書館學(xué)的學(xué)科發(fā)展探索了新方向。

2.3 創(chuàng)新學(xué)術(shù)體系是圖書館學(xué)教育內(nèi)容改革的核心

黃宗忠注重對(duì)圖書館學(xué)的研究。他認(rèn)為開展圖書館學(xué)研究，創(chuàng)新學(xué)術(shù)體系是圖書館學(xué)教育的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)對(duì)圖書館學(xué)的深入研究，教育質(zhì)量才會(huì)提高[7]。黃宗忠始終堅(jiān)持以科研帶教學(xué)，以學(xué)術(shù)研究支撐和促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的改革。

黃宗忠的學(xué)術(shù)成就主要在以下幾個(gè)領(lǐng)域：在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論方面，20世紀(jì)60年代，黃宗忠連續(xù)發(fā)表《關(guān)于圖書館學(xué)的對(duì)象和任務(wù)》《試談圖書館的藏與用》《對(duì)圖書館學(xué)幾個(gè)問題的初步探討》等文章，提出圖書館學(xué)研究對(duì)象的“矛盾說”，認(rèn)為圖書館藏與用的矛盾就是圖書館學(xué)特有的研究對(duì)象。這一理論從哲學(xué)層面，運(yùn)用科學(xué)的方法論研究圖書館學(xué)理論，不僅深化了圖書館學(xué)理論內(nèi)涵，而且豐富了圖書館學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。1988年，《圖書館學(xué)導(dǎo)論》出版。這是他通過長(zhǎng)期的教學(xué)和科研積累，開拓性地運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法，全面而系統(tǒng)地闡述了圖書館學(xué)理論的扛鼎之作。該書不僅為圖書館學(xué)教學(xué)提供了經(jīng)典的教材[11]，也向世界打開了中國(guó)圖書館學(xué)的大門[12]。在圖書館現(xiàn)代化方面，1978年，黃宗忠率先在國(guó)內(nèi)開展了圖書館現(xiàn)代化問題的研究，并提出了圖書館工作的標(biāo)準(zhǔn)化、圖書館組織的網(wǎng)絡(luò)化、圖書館技術(shù)的自動(dòng)化、圖書館學(xué)研究的系統(tǒng)化等內(nèi)容，認(rèn)為開展圖書館現(xiàn)代化研究是新時(shí)期圖書館學(xué)的重大課題[13]。這一前瞻性的研究成果為圖書館學(xué)教育課程的調(diào)整提供了方向。在圖書館管理理論方面，黃宗忠立足于我國(guó)圖書館管理的實(shí)踐，將中外管理理論應(yīng)用于圖書館管理，形成了獨(dú)具特色的圖書館管理理論體系。他的圖書館管理思想全面系統(tǒng)且不斷創(chuàng)新，在較早一批研究圖書館管理理論的學(xué)者中，他的發(fā)文最多，論文的整體水平也較高[14]。他的著作《圖書館管理學(xué)》，不僅為中國(guó)大陸圖書館教育提供了一套優(yōu)秀的教材，也在中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)出版，獲得海峽兩岸圖書館界認(rèn)可[15]。在文獻(xiàn)資源建設(shè)領(lǐng)域，黃宗忠的著作《文獻(xiàn)信息學(xué)》是我國(guó)文獻(xiàn)信息學(xué)建立的標(biāo)志之一[16]，是文獻(xiàn)信息學(xué)的開山之作。該書內(nèi)容豐富、論據(jù)充分，是一部集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)信息學(xué)理論成果的概括性、總結(jié)性著作[17]，為文獻(xiàn)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展提供了教學(xué)內(nèi)容。他的另一部力作《文獻(xiàn)采訪學(xué)》，系統(tǒng)地論述了文獻(xiàn)采訪工作和文獻(xiàn)采訪學(xué)，開拓性地介紹了古今中外文獻(xiàn)采訪工作與文獻(xiàn)采訪學(xué)的理論和實(shí)踐[18]，為文獻(xiàn)采訪學(xué)的教學(xué)提供了教材。

不難看出，黃宗忠的研究具有開拓性、創(chuàng)新性和廣泛性，其研究成果不僅填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域空白，而且為圖書館學(xué)的教學(xué)提供了大量學(xué)術(shù)資源，這些資源以論文、講義、教材、著作等形式直接作用于圖書館學(xué)教育教學(xué)之中。

2.4 圖書館學(xué)教育要采用多種人才培養(yǎng)模式

改革開放后，我國(guó)圖書館事業(yè)進(jìn)入繁榮發(fā)展的全新時(shí)期，圖書館事業(yè)的發(fā)展需要大量的專業(yè)人才。黃宗忠十分了解我國(guó)圖書館學(xué)教育的短板，提出要學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)圖書館學(xué)教育改革提出重要見解。針對(duì)教育結(jié)構(gòu)改革，他提出應(yīng)改革單一的教育模式，采用多種形式、分層次、分系統(tǒng)地培養(yǎng)各種人才，即正規(guī)教育和在職教育兼顧，開展本科、專修科、研究生、中專等多層次的圖書館學(xué)教育；根據(jù)條件，分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)進(jìn)行人才培養(yǎng)，建立比較完善的圖書館學(xué)教學(xué)體系，按照不同行業(yè)圖書情報(bào)工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)不同需要的人才。針對(duì)學(xué)位制度改革，他提出擴(kuò)大研究生教育規(guī)模，培養(yǎng)“雙學(xué)士”或“雙碩士”學(xué)位的專業(yè)人才，努力創(chuàng)造條件培養(yǎng)博士學(xué)位研究生；對(duì)于圖書館高級(jí)業(yè)務(wù)人員、圖書館管理人員、大學(xué)圖書館學(xué)系或?qū)Ｐ蘅茙熧Y等三類職業(yè)需求，可以有針對(duì)性地采取不同的培養(yǎng)方式。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容體系的改革，他提出改革傳統(tǒng)圖書館學(xué)教學(xué)內(nèi)容，逐步建立起圖書館學(xué)、情報(bào)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的新教學(xué)內(nèi)容體系。另外，他還針對(duì)改進(jìn)大學(xué)圖書館學(xué)本科教育、圖書館在職人員的繼續(xù)教育、圖書館學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了改革建議[19]。黃宗忠認(rèn)為，圖書館學(xué)專業(yè)人員的培養(yǎng)只有分出檔次，才能滿足不同類型、不同層次、不同工種或崗位圖書館工作的需要[20]。

黃宗忠對(duì)圖書館學(xué)人才培養(yǎng)的全面規(guī)劃和研究思考，對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)教育體系的完善與發(fā)展起來建設(shè)性的作用。

2.5 圖書館學(xué)教育要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

黃宗忠注重圖書館學(xué)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合。他認(rèn)為圖書館是社會(huì)的組成部分，圖書館與社會(huì)的方方面面均有著密切聯(lián)系。只有關(guān)注社會(huì)，參加社會(huì)實(shí)踐，才能使學(xué)術(shù)研究貼近社會(huì)，從社會(huì)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找到解決問題的答案，這樣的教學(xué)和研究才能適應(yīng)社會(huì)的需要。1961年，面對(duì)“大躍進(jìn)”、三年困難期間圖書館出現(xiàn)的很多問題，他自費(fèi)到上海、大連、鞍山、長(zhǎng)春、沈陽(yáng)、哈爾濱、北京等地進(jìn)行調(diào)研，寫出的《論圖書館的藏與用》產(chǎn)生了較大的影響。70年代武漢大學(xué)圖書館和圖書館學(xué)系實(shí)行館系合一，他曾在圖書館從事具體業(yè)務(wù)工作，因而有了圖書館工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[21]。70-80年代，他兩次赴美訪問考察，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)數(shù)月，參觀訪問了美國(guó)的許多公共圖書館或大學(xué)圖書館。他在考察調(diào)研后產(chǎn)生了一大批學(xué)術(shù)論文和著作，數(shù)據(jù)翔實(shí)，案例豐富，絕對(duì)不是閉門造車的產(chǎn)物，而是圖書館生動(dòng)豐富實(shí)踐的總結(jié)和提煉。而他又將這些研究成果充實(shí)到他的教學(xué)內(nèi)容之中，從而使他講授的“圖書館學(xué)導(dǎo)論”這樣一門在很多人看來比較枯燥的理論課程，頗受學(xué)生好評(píng)。

離休后他赴美探親一年，每到一地，他必參訪當(dāng)?shù)貓D書館。而后，他又將自己的觀察與思考寫進(jìn)論文，為后來者的教學(xué)提供豐富的資料和案例[22]。黃宗忠還積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件和機(jī)會(huì)。為了使圖書館學(xué)教育能夠面向未來圖書館的人才需求，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，系里相繼建立了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、文獻(xiàn)檔案保護(hù)實(shí)驗(yàn)室、視聽實(shí)驗(yàn)室、縮微復(fù)印實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)設(shè)施供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐。他通過聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外專家到學(xué)校進(jìn)行交流、訪學(xué)和授課，把握國(guó)內(nèi)外行業(yè)前沿、擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量；對(duì)研究生的教育，他要求學(xué)生在開展課題研究時(shí)，不僅要查閱大量中外文資料，還要實(shí)地開展調(diào)查研究[23]。黃宗忠理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.6 師資隊(duì)伍建設(shè)是提高圖書館學(xué)教育質(zhì)量的保證

師資力量是高校學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究最重要保障條件。黃宗忠認(rèn)為，師資隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)展我國(guó)圖書館學(xué)教育的一個(gè)核心問題，需要作為重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃[19]。黃宗忠關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的思想主要圍繞在師資選拔、考核和在職培養(yǎng)三個(gè)方面。在師資的選拔方面，他針對(duì)80年代初期我國(guó)圖書館學(xué)教育的師資短缺、質(zhì)量急待提高的現(xiàn)狀，提出要擴(kuò)大師資隊(duì)伍，同時(shí)要認(rèn)真挑選教師，提高選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)。他還認(rèn)為圖書館學(xué)教育的發(fā)展不僅需要圖書館學(xué)專業(yè)的人才，還需要廣泛吸收外專業(yè)的人才，要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)等方面加以改善。他根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況，提出應(yīng)逐步由選擇優(yōu)秀大學(xué)本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)向選擇獲得碩士學(xué)位的研究生擔(dān)任大學(xué)本科或?qū)？平處?。在教師考核方面，他鼓?lì)教師積極開展科學(xué)研究，建議規(guī)定教師在3-5年時(shí)間必須拿出一些科研成果或?qū)W術(shù)論文。在教師提職中要注重學(xué)術(shù)水平，師資要注意交流，并對(duì)教師實(shí)行退休制度，以利于新生力量的成長(zhǎng)、教師隊(duì)伍的更新[19]；在教師在職培養(yǎng)方面，他建議采取脫產(chǎn)進(jìn)修、參與教學(xué)和工作實(shí)踐、進(jìn)行科學(xué)研究與教材編寫、國(guó)外進(jìn)修、調(diào)進(jìn)外專業(yè)人員并通過圖書館學(xué)專業(yè)知識(shí)或外語方面的培訓(xùn)等途徑來提高教師水平[7]。

黃宗忠重視師資隊(duì)伍建設(shè)的教育思想和對(duì)教師選拔、考核、培養(yǎng)等方面采取的措施，為武漢大學(xué)圖書館學(xué)教育培養(yǎng)了一批素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，也為圖書館學(xué)師資隊(duì)伍的良性發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.7 圖書館學(xué)教育既要國(guó)際化又要本土化

黃宗忠認(rèn)為我國(guó)圖書館學(xué)教育既要跟上國(guó)際發(fā)展的步伐，又要堅(jiān)守中國(guó)特色。20世紀(jì)70年代末80 年代初，在國(guó)家改革開放的大背景下，他一方面通過“走出去”了解國(guó)外圖書館學(xué)和圖書館事業(yè)的最新進(jìn)展。在他的努力下，武漢大學(xué)圖書館學(xué)系派出大量教師、畢業(yè)生(準(zhǔn)備留校任教)到國(guó)外學(xué)習(xí)和參觀，使國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)教育能緊跟國(guó)際形勢(shì)。另一方面，他采用“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，通過邀請(qǐng)國(guó)際知名專家來校講學(xué)和授課、聘請(qǐng)國(guó)外專家為兼職教授、舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等方式，加強(qiáng)與國(guó)外圖書館學(xué)教育界的聯(lián)系與交流[5]?？梢哉f，在當(dāng)時(shí)人文社會(huì)科學(xué)的各學(xué)科專業(yè)中，圖書情報(bào)學(xué)與國(guó)外的交流是比較活躍的。這種國(guó)際交流機(jī)制一直延續(xù)至今。

在加強(qiáng)國(guó)際化的同時(shí)，黃宗忠也極力倡導(dǎo)立足于中國(guó)本土實(shí)際情況，發(fā)展中國(guó)特色圖書館學(xué)教育，開啟中國(guó)圖書館學(xué)教育的現(xiàn)代化改革之路[1]。他指出外國(guó)圖書館學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)習(xí)和參考，但不能照搬照抄，要根據(jù)實(shí)際條件來發(fā)展本國(guó)圖書館學(xué)教育事業(yè)，建立中國(guó)特色的教育體系[19]。在學(xué)制改革方面，他并未照搬美國(guó)圖書館學(xué)以培養(yǎng)碩士研究生為主的辦學(xué)模式，而是以我國(guó)圖書館學(xué)教育實(shí)際情況為依據(jù)，主張?jiān)谳^長(zhǎng)的一段時(shí)期里，我國(guó)圖書館學(xué)教育仍要以大學(xué)本科為主，輔之以專修科、中專、碩士學(xué)位研究生以及“雙學(xué)位”制教育。在創(chuàng)新學(xué)科體系方面，受到美國(guó)情報(bào)學(xué)教育的影響，他與同事在國(guó)內(nèi)開設(shè)了科技情報(bào)專業(yè)，但他認(rèn)為美國(guó)情報(bào)學(xué)的培養(yǎng)方式并不符合我國(guó)的實(shí)際，力排眾議提出以計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖書館自動(dòng)化及情報(bào)檢索為主體的現(xiàn)代情報(bào)管理人員的培養(yǎng)模式[3]。在教學(xué)內(nèi)容革新方面，20世紀(jì)60-70年代，國(guó)外圖書館學(xué)教育進(jìn)入傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的階段，普遍增設(shè)情報(bào)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、現(xiàn)代管理理論等新課程[24]。黃宗忠通過分析我國(guó)圖書館事業(yè)現(xiàn)狀，指出圖書館現(xiàn)代化是既定目標(biāo)，但我國(guó)圖書館仍處于傳統(tǒng)技術(shù)階段，并不能一味地將圖書館學(xué)教育向電子計(jì)算機(jī)情報(bào)科學(xué)方向發(fā)展。他主張我國(guó)圖書館學(xué)教育不能一刀切，應(yīng)根據(jù)教育層次、教學(xué)單位性質(zhì)的不同，采取部分教學(xué)單位課程內(nèi)容維持不變、部分教學(xué)單位增設(shè)新課程、部分教學(xué)單位采取情報(bào)科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)相結(jié)合的三種新型人才培養(yǎng)模式[19]。

黃宗忠既具有國(guó)際化的視野，又立足中國(guó)本土實(shí)際，使武漢大學(xué)圖書館學(xué)教育在改革開放的年代煥發(fā)了勃勃生機(jī)，引領(lǐng)了中國(guó)圖書館學(xué)教育國(guó)際化與本土化融合的發(fā)展方向。

3 黃宗忠圖書館學(xué)教育實(shí)踐與思想的當(dāng)代啟示

3.1 從事圖書館學(xué)教育要不忘初心，信念堅(jiān)貞

黃宗忠先生抱負(fù)高遠(yuǎn)的理想追求和深沉的家國(guó)情懷，立志為國(guó)家培養(yǎng)圖書館學(xué)專業(yè)人才，一生奉獻(xiàn)于圖書館學(xué)教育與研究，不圖名利，甘于奉獻(xiàn)，初心不改，信念堅(jiān)貞。他對(duì)圖書館學(xué)的熱愛、對(duì)知識(shí)的追求和對(duì)學(xué)術(shù)的敬仰凝聚在言傳身教中，被稱為“圖苑的一面旗幟”。他超前的圖書館學(xué)教育思想對(duì)今天的圖書館學(xué)教育仍有重要的指導(dǎo)意義。進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界圖書情報(bào)學(xué)教育在新的信息環(huán)境下面臨著改革與創(chuàng)新的課題，于是以整合所有與“信息”有關(guān)的學(xué)科教育為目的的“iSchools運(yùn)動(dòng)”在歐美應(yīng)運(yùn)而生。然而iSchools運(yùn)動(dòng)“去圖書館化”的趨向也日益明顯。近年來中國(guó)的圖書館學(xué)教育中出現(xiàn)了部分追逐潮流，模仿英美的現(xiàn)象[25]。“其實(shí)iSchools的特色和優(yōu)勢(shì)，就在于它不僅重視信息和技術(shù)，更重視信息領(lǐng)域研究中‘人’的因素，融合了圖書館學(xué)的人文傳統(tǒng)和價(jià)值理性。如果iSchools淡化‘圖書館’的色彩，那么它的特色和優(yōu)勢(shì)將不復(fù)存在?！盵26]放眼今天的中國(guó)，圖書館事業(yè)是如此生機(jī)勃勃地存在于我們的社會(huì)生活之中，成為人民向往的美好生活的重要組成部分，也是建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)一道美麗的風(fēng)景線。為國(guó)家圖書館事業(yè)培養(yǎng)人才，既是黃宗忠等一代圖書館學(xué)人的初心，更應(yīng)該是當(dāng)今圖書館學(xué)教育肩負(fù)的神圣使命。今天從事圖書館學(xué)教育的人們，理當(dāng)繼承和發(fā)揚(yáng)黃宗忠等老一輩學(xué)人摯愛圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)教育的情懷和格局，以為國(guó)家培養(yǎng)更多的圖書館學(xué)專業(yè)人才為己任，堅(jiān)守中國(guó)圖書館學(xué)教育陣地，矢志不渝，不負(fù)使命。

3.2 圖書館學(xué)教育要與時(shí)俱進(jìn)，守正創(chuàng)新

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，知識(shí)在更新，圖書館學(xué)教育也必然要跟隨著時(shí)代前進(jìn)的腳步不斷改革創(chuàng)新才具有生命力。作為新中國(guó)培養(yǎng)起來的第一代圖書館學(xué)人，黃宗忠最早進(jìn)入了圖書館學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)者、管理者的行列。他思想敏銳、視野宏闊，能深刻洞察圖書館學(xué)教育面臨的環(huán)境和形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整圖書館學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置、教育模式和教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的變化。他是新中國(guó)最早一批考察西方當(dāng)代圖書館事業(yè)和圖書館學(xué)教育發(fā)展的學(xué)者，率先將國(guó)外圖書館學(xué)教育的先進(jìn)理念和教學(xué)模式引入我國(guó)，并以武漢大學(xué)為基地，做大做強(qiáng)了圖書情報(bào)學(xué)科。

今天圖書館學(xué)教育面臨的是一個(gè)更加快速變化的信息環(huán)境和社會(huì)需求環(huán)境，因而也更加需要我們審時(shí)度勢(shì)，變革和創(chuàng)新圖書館學(xué)教育的模式。2019 年，教育部提出了新文科建設(shè)戰(zhàn)略，新文科要求“突破傳統(tǒng)文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)”[27]。圖書館學(xué)教育應(yīng)充分利用新文科建設(shè)契機(jī)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念和人才培養(yǎng)模式，主動(dòng)推進(jìn)圖書館學(xué)與一級(jí)學(xué)科中其他學(xué)科，以及與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等其他學(xué)科的交叉融合，面向更寬廣的信息職業(yè)培養(yǎng)人才。同時(shí)，圖書館學(xué)教育要在改革與發(fā)展中處理好弘揚(yáng)學(xué)科傳統(tǒng)與跨學(xué)科交叉融合的關(guān)系，堅(jiān)守圖書館學(xué)的核心內(nèi)容，堅(jiān)守圖書館學(xué)教育的人文傳統(tǒng)和價(jià)值理性，重視對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。

3.3 教學(xué)與科研同等重要

教學(xué)與科研，對(duì)高校來說猶如車之兩輪，缺一不可。高等學(xué)校以人才培養(yǎng)為中心，但培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須以高水平的科學(xué)研究為支撐。只有將創(chuàng)新性的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，將先進(jìn)的反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)傳授給學(xué)生，才能保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。因此，教學(xué)與科研應(yīng)該是相互促進(jìn)，相輔相成的。黃宗忠就是教學(xué)與科研齊頭并進(jìn)、相得益彰的典范。從畢業(yè)留校任教到離休，他始終站在教學(xué)第一線，30多年里執(zhí)教的主要課程就是“圖書館學(xué)基礎(chǔ)”(或“圖書館學(xué)導(dǎo)論”)，教育對(duì)象從研究生到本科生、函授生，可謂作育英才無數(shù)。他把這門課程建設(shè)成了武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)的一門品牌課程、經(jīng)典課程。同時(shí)，他也在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域耕耘了40余年(他離休后仍筆耕不輟，直到生命的最后時(shí)光)。他發(fā)表的200多篇論文中，大部分是關(guān)于圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論的研究。他的《圖書館學(xué)導(dǎo)論》是國(guó)內(nèi)圖書館學(xué)界公認(rèn)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論經(jīng)典著作。40年間他一直站在圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論研究前沿，提出許多具有原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在海內(nèi)外圖書館界產(chǎn)生了重要影響。

黃宗忠這種將教學(xué)和科研放在同等重要位置的思想和實(shí)踐在今天具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來，由于教育評(píng)價(jià)體系、人才評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)偏差，高校較為普遍地存在“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，我們今天應(yīng)該學(xué)習(xí)和繼承黃宗忠的教育思想，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，做到教學(xué)和科研相互促進(jìn)，一樣也不能少。