發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育使命的思考

符雪姣

1 學(xué)校體育的使命及其意義

“使命”一詞大致包括兩個(gè)層面的含義:一是指命令、差遣;二是指應(yīng)盡任務(wù)，應(yīng)盡責(zé)任，其英文對(duì)譯詞是“mission”?！癿ission”一詞在《新牛津英語(yǔ)詞典》中的解釋為:an important assignment carried out for political，religious ，or commercial purposes，typically involving travel abroad．(政治、宗教或商業(yè)的任務(wù)、使命)?？梢?，所謂使命是人們對(duì)組織必須承負(fù)的社會(huì)責(zé)任的一種認(rèn)定。它明顯要高于目標(biāo)和目的概念。因此，所謂學(xué)校體育使命是人們對(duì)學(xué)校體育必須承擔(dān)的重大或緊要的任務(wù)和責(zé)任的一種確定，是人們對(duì)學(xué)校體育應(yīng)有價(jià)值的判斷、追求和選擇，是有關(guān)學(xué)校體育是什么、學(xué)校體育應(yīng)該干什么的理性審視和基本看法。

學(xué)校體育使命是學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)制定和教育教學(xué)的指導(dǎo)思想和出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)校體育行動(dòng)的指南，它決定了學(xué)校體育的定位和發(fā)展方向，是學(xué)校體育工作發(fā)展的核心指南，是國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)校體育工作的總體要求。使命與責(zé)任賦予了學(xué)校體育以高度和靈魂。沒有使命感的學(xué)校體育是盲目和喪失方向的，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)校體育是輕薄和缺乏根基的。真正的學(xué)校體育應(yīng)該具有堅(jiān)定而明確的價(jià)值追求，而且，不同時(shí)代、不同國(guó)家甚至同一時(shí)代同一國(guó)家的不同學(xué)者，對(duì)于體育價(jià)值與使命的認(rèn)知與認(rèn)同也會(huì)千差萬(wàn)別。

2 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念賦予了學(xué)校體育新使命

黨的十九大報(bào)告做出重要論斷:“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”。指出“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”成為新時(shí)代社會(huì)的主要矛盾。同時(shí)，報(bào)告把教育放到了一個(gè)更加重要的位置上，與實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興結(jié)合起來(lái)，而“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”就是新時(shí)代我國(guó)素質(zhì)教育的具體化，是同我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)人才新要求緊密結(jié)合的，是時(shí)代發(fā)展的需要和必然。學(xué)校體育作為學(xué)校教育的重要組成部分之一，則是強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的應(yīng)然之舉，必然之措。[1]

2014年，教育部研制印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》;2016年2月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》出臺(tái);9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。有關(guān)“核心素養(yǎng)”理念的相關(guān)研究如雨后春筍般層出不窮。主要內(nèi)容包括概念與內(nèi)涵闡釋、意義與價(jià)值探討、框架與體系建構(gòu)等，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系建構(gòu)也被提上了專家議程。在最新的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中就率先提出了我國(guó)高中“體育與健康”課核心素養(yǎng)的3個(gè)維度:運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。[2]

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架或體系的研究中，陸續(xù)出現(xiàn)了一些代表性觀點(diǎn)，但對(duì)一些基本問題，如:學(xué)校體育與核心素養(yǎng)應(yīng)該是怎樣的關(guān)系?學(xué)校體育應(yīng)扮演什么樣的角色?什么是體育學(xué)科的核心素養(yǎng)?學(xué)校體育可以發(fā)揮什么樣的作用?應(yīng)該承擔(dān)起什么樣的責(zé)任……還遠(yuǎn)未形成共識(shí)。因此，筆者認(rèn)為，在目前我國(guó)“核心素養(yǎng)”理念被提出之后，首先應(yīng)該從核心素養(yǎng)與學(xué)校體育的關(guān)系、新理念對(duì)新時(shí)代學(xué)校體育提出的要求、學(xué)校體育發(fā)展核心素養(yǎng)的合理性等基礎(chǔ)、宏觀的層面來(lái)進(jìn)行思考和探討。只有當(dāng)這些基本問題達(dá)成一定的共識(shí)后，才會(huì)形成較為統(tǒng)一的話語(yǔ)體系。這也是研究“核心素養(yǎng)”理念具體性操作問題的基礎(chǔ)。

基于此，筆者認(rèn)為，闡釋“核心素養(yǎng)”與“學(xué)校體育使命”關(guān)系的意義在于:其一，能夠在重要的教育發(fā)展節(jié)點(diǎn)上再次審視學(xué)校體育的使命。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰指出:黨的十九大報(bào)告指出中國(guó)進(jìn)入了新時(shí)代，而學(xué)校體育也開啟了新征程。學(xué)校體育就是要按照習(xí)近平總書記對(duì)體育發(fā)展的要求，最終通過學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)習(xí)近平總書記的目標(biāo)。[3]因此，把學(xué)校體育與核心素養(yǎng)這一教育新主題放到時(shí)代使命的高度，闡釋新時(shí)期學(xué)校體育發(fā)展的新契機(jī)，是學(xué)校教育頂層設(shè)計(jì)的需要。自基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育在取得長(zhǎng)足進(jìn)步的同時(shí)，也出現(xiàn)了應(yīng)試化、表演化、形式化等誤區(qū)。將“使命”作為學(xué)校體育研究的視域，能準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)新理念下學(xué)校體育改革過程中面臨的諸多理論與實(shí)踐方面的問題。其二，能夠深入揭示學(xué)校體育使命的演變與發(fā)展脈絡(luò)，從而促使體育教育工作者更為清醒、明確地從事自身工作，能夠揭示和闡明當(dāng)代學(xué)校體育對(duì)于整個(gè)教育，對(duì)我國(guó)21世紀(jì)高素質(zhì)公民的培養(yǎng)所肩負(fù)的責(zé)任。

此外，從已有的“學(xué)校體育使命”相關(guān)研究來(lái)看，成果主要集中在素質(zhì)教育、終身體育思想、“健康第一”指導(dǎo)思想等重大事件被確立和發(fā)動(dòng)之時(shí)。1979年的“揚(yáng)州會(huì)議”強(qiáng)調(diào)了學(xué)校體育的根本目的在于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì);[4]1990年2月20日頒布的《學(xué)校體育工作條例》，明確了學(xué)校體育直接肩負(fù)著“增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)”和“促進(jìn)全體學(xué)生健康”的使命;1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》確立了學(xué)校教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，同時(shí)也深刻影響了這之后學(xué)校體育目標(biāo)的設(shè)定;2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)則首次將學(xué)校體育與健康中國(guó)、中國(guó)夢(mèng)結(jié)合了起來(lái)[5]，賦予了學(xué)校體育新的使命。這表明，學(xué)校體育每發(fā)展到一個(gè)新的階段或重要節(jié)點(diǎn)時(shí)，學(xué)校體育使命的問題往往便會(huì)受到學(xué)術(shù)界的提及和關(guān)注。因此，在“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”理念被初步確立的當(dāng)前，再次思考新時(shí)代中國(guó)學(xué)校體育的使命問題正當(dāng)其時(shí)。

3 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念對(duì)學(xué)校體育使命的要求

如前所述，當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，中國(guó)教育改革也開始從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)的方向邁進(jìn)，其必然賦予了包括學(xué)校體育在內(nèi)的學(xué)校教育新的歷史使命。那么，需要學(xué)校體育工作者深入思考的問題就是:核心素養(yǎng)理念對(duì)我國(guó)學(xué)校體育使命提出了哪些新要求?需從哪幾個(gè)方面進(jìn)行把握?如何保障其順利實(shí)施?王登峰司長(zhǎng)對(duì)此曾說道:新時(shí)代學(xué)校體育工作推進(jìn)的手段是“除舊布新+尊重規(guī)律”，即做好調(diào)查研究，找出規(guī)律后，解決學(xué)校體育存在的問題。[6]筆者認(rèn)為，可從以下三個(gè)方面予以認(rèn)識(shí)。

3．1 兼顧全球視野與本土元素

目前，西方發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為推動(dòng)本國(guó)課程與教學(xué)改革的支柱性理念，且達(dá)成了一種國(guó)際共識(shí)，甚至有一些內(nèi)容還得到了國(guó)際教育界的公認(rèn)。比如聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的終身教育的四大支柱:學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生存。[7]這種教育共識(shí)的形成有著深刻的社會(huì)發(fā)展背景，即為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)社會(huì)和信息時(shí)代的來(lái)臨。國(guó)外專家對(duì)此指出:普通認(rèn)知與手工勞動(dòng)性質(zhì)的工作份額正在降低。此類任務(wù)將逐步由計(jì)算機(jī)編程來(lái)完成，國(guó)家日益增長(zhǎng)的勞動(dòng)力需求則是那些強(qiáng)調(diào)專家思維或復(fù)雜交往的工作。此類任務(wù)計(jì)算機(jī)無(wú)能為力。[8]因此，為適應(yīng)此趨勢(shì)，我國(guó)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念也要有“全球視野”，承擔(dān)起造就國(guó)際化，適應(yīng)新時(shí)代人才的使命。

但同時(shí)也應(yīng)看到，國(guó)外學(xué)生“核心素養(yǎng)”的框架或體系里都不約而同地提出了本土和民族特色。比如澳大利亞《墨爾本宣言》中要求對(duì)當(dāng)?shù)赝林用竦臍v史和文化予以關(guān)注;法國(guó)要求學(xué)生知曉和了解本國(guó)的藝術(shù)歷史和經(jīng)典;自然災(zāi)難頻發(fā)的日本出于救災(zāi)防災(zāi)的考慮，將“與他人合作”的意識(shí)放在學(xué)生能力培養(yǎng)的首位。這啟示我們，在借鑒和吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還必須有中國(guó)根、民族魂。[9]因此，我國(guó)的學(xué)校體育在貫徹發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”理念時(shí)，一方面需學(xué)習(xí)國(guó)際已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)教育全球化趨勢(shì);另一方面則更需充分關(guān)注歷史、文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，體現(xiàn)出國(guó)家意志和社會(huì)主義特色[10]。這也是學(xué)校體育使命所決定的。正如2017版《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中所述:“課程內(nèi)容……有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容?！盵11]

3．2 并重個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)需要

環(huán)視各國(guó)和各地區(qū)教育專家普遍認(rèn)同的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，其當(dāng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[12]進(jìn)一步具體到學(xué)校體育，即是對(duì)“什么是受過良好體育教育的個(gè)體”問題的探索。[13]對(duì)此問題，可從個(gè)體成長(zhǎng)與社會(huì)需要兩個(gè)方面來(lái)解答。

首先，在學(xué)校教育的指導(dǎo)理念上，為了批判急功近利、簡(jiǎn)單粗暴的應(yīng)試教育，我國(guó)提出了素質(zhì)教育，但后者又陷入了全能、寬泛的誤區(qū)，而“核心素養(yǎng)的提出就是出于對(duì)素質(zhì)教育中某些過寬、過泛內(nèi)涵的一種糾正和矯治?！盵14]核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于“核心”二字，比“素質(zhì)教育”最大的進(jìn)步在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力，真正破解“應(yīng)試教育”頑疾。如在一些地方的體育中考中，因“應(yīng)試體育現(xiàn)象”日趨嚴(yán)重，出現(xiàn)的“考什么，就只教什么，只練什么”，將體育課淪為“應(yīng)試體育課”的異化現(xiàn)象。[15]還有某地體育中考有“排球正面雙手墊球技術(shù)”的考察，學(xué)生們就長(zhǎng)期只重復(fù)練習(xí)此一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，到最后還是不會(huì)打排球，甚至連排球的基本規(guī)則都不懂。這就是應(yīng)試教育在學(xué)校體育中的顯著表現(xiàn)和造成的不良影響，也是“核心素養(yǎng)”理念力求破解的問題。

其次，作為社會(huì)上層建筑的一部分，教育是由特定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定，必然帶有社會(huì)和時(shí)代的烙印。學(xué)校體育也需關(guān)注和解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問題。例如，有學(xué)校體育專家指出:“中國(guó)學(xué)生體質(zhì)連續(xù)30多年下降”“學(xué)生上了12年體育課沒有很好掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”等中國(guó)學(xué)校體育的深層次問題歷經(jīng)多年的新課改后，還是始終未得到明顯的好轉(zhuǎn)。[16]2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中指出:“我國(guó)學(xué)校體育仍是整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)……學(xué)生體質(zhì)健康水平仍是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板”。[17]因此，提升和發(fā)展青少年健康水平是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)最大的需要。再譬如，隨著新冠肺炎等類似大規(guī)模急性傳染病所引發(fā)的全球性健康危機(jī)，學(xué)校體育出于自身的特點(diǎn)和目標(biāo)，理應(yīng)承擔(dān)越來(lái)越多的健康教育和健康促進(jìn)的重任。[18]因此，學(xué)校體育需要緊密跟隨新時(shí)代的步伐，為國(guó)民素質(zhì)不斷提升，為謀求人民幸福生活而助力。這是新時(shí)代學(xué)校體育的使命。[19]

綜上，在促進(jìn)個(gè)體成功生活與社會(huì)和諧發(fā)展兩個(gè)層面上并重，是新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的使命。具體到不同國(guó)家和地區(qū)，則可根據(jù)不同的地域和民族特點(diǎn)又有所不同。

3．3 統(tǒng)籌學(xué)科目標(biāo)與教育整體目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行解讀，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體思維，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐和情境中培養(yǎng)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知情意統(tǒng)一。[20]然而現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)整體，是沒有分科概念的。這就需要各個(gè)學(xué)科思考如何從各自學(xué)科出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，統(tǒng)籌好學(xué)科目標(biāo)與教育整體目標(biāo)。

從不同層面來(lái)進(jìn)行解讀，核心素養(yǎng)體系的提出與實(shí)施在三個(gè)層面上各有任務(wù)和功能:在宏觀的國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面上，提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育的實(shí)踐起到指導(dǎo)作用;在微觀的學(xué)科和課程實(shí)踐層面上，應(yīng)研究發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念如何落地，如何細(xì)化為具體的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，以及實(shí)現(xiàn)的途徑和手段;在中觀的教育理念上，知識(shí)、能力與情感的培養(yǎng)并不能單純依靠各個(gè)學(xué)科和課程的簡(jiǎn)單疊加來(lái)完成，而需注重教育的整體性和學(xué)科的融合性，向跨學(xué)科和整合化的方向發(fā)展[21]，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效應(yīng)。

以上解讀都意味著我國(guó)學(xué)校體育在貫徹發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的身心健康，也要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，秉承“全人教育”(Holistic Education)理念。誠(chéng)如有學(xué)者指出，目前世界各國(guó)的學(xué)校體育已經(jīng)向著“全人教育”理念轉(zhuǎn)變，即形成了既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值的教育新理念。[22]這是當(dāng)前學(xué)校體育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的新時(shí)代使命之一。

在更高層面上看，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)代，學(xué)校體育不僅要打破學(xué)科壁壘，還要打破學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的邊界，將一切有利于發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的要素、內(nèi)容納入體育課程體系中。當(dāng)前，國(guó)家層面對(duì)體育工作提出了“體教融合”的要求，國(guó)家體育總局與教育部還在2020年9月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，設(shè)立了多部門共同參與的青少年體育工作部際聯(lián)席會(huì)議制度，充分彰顯了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校體育發(fā)展整體性的認(rèn)識(shí)和考慮，已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到青少年體質(zhì)下降問題的解決并不能僅僅依靠學(xué)校體育的力量，而是需要?jiǎng)訂T全社會(huì)參與。

4 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下學(xué)校體育使命的達(dá)成途徑

4．1 體育課程的深化改革

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念為體育課程的深化改革提出了新要求，涵蓋了包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)在內(nèi)的體育課程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)。[23]在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的背景下，體育課程目標(biāo)除了堅(jiān)持新課改要求的從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)設(shè)置，還應(yīng)圍繞人的發(fā)展，以及新時(shí)代、新環(huán)境對(duì)新型勞動(dòng)者的素質(zhì)要求來(lái)進(jìn)行調(diào)整，打破以知識(shí)、技能達(dá)成目標(biāo)為主線，變以核心素養(yǎng)發(fā)展為根本目標(biāo)。

課程內(nèi)容體現(xiàn)課程目標(biāo)，是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念下，體育課程應(yīng)打破不同學(xué)科之間，學(xué)校與家庭、社會(huì)之間的壁壘，將一切有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容納入體育課程內(nèi)容體系中。[24]可從以下幾個(gè)方面考慮:其一，體育課程內(nèi)容不應(yīng)再僅局限于學(xué)校范圍，而應(yīng)關(guān)照體育與社會(huì)、社區(qū)的緊密聯(lián)系，拓展學(xué)生體育課程的空間;其二，需特別注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，為走出校門后的健康生活，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣做準(zhǔn)備;其三，需更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性發(fā)展，賦予學(xué)校和學(xué)生充分的選擇權(quán)利和空間;其四，要有整體教育意識(shí)，探索不同年齡和學(xué)段體育課程內(nèi)容的銜接與過渡，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。

課程實(shí)施是課程目標(biāo)得以落實(shí)的保證，而且還能推動(dòng)課程目標(biāo)的完善與調(diào)整。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念背景下，體育課程實(shí)施的改革可在授課形式和教學(xué)方法和手段上進(jìn)行。前者包括:增加常規(guī)體育課程的形成性、建構(gòu)性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生體育的自主能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。此外，還可大力發(fā)展實(shí)踐課程，引入俱樂部的授課形式，并通過俱樂部與社會(huì)和社區(qū)進(jìn)行緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生通過體育活動(dòng)融入社會(huì)，讓學(xué)生“具身”體會(huì)到如何與他人合作、如何公平參與競(jìng)爭(zhēng)、如何尊重規(guī)則與對(duì)手等，達(dá)到“具身德育”和“立德樹人”的目的。[25]后者包括:引入小組教學(xué)、討論式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、情景式教學(xué)等多形式的教學(xué)模式和方法，并將信息技術(shù)融入體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的組織與溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題的能力，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)等。

課程評(píng)價(jià)課是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢驗(yàn)課程目標(biāo)是否達(dá)成，以及課程改革效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。體育課程評(píng)價(jià)必須隨著體育課程改革不斷進(jìn)行調(diào)整和修訂，從而對(duì)體育課程的目標(biāo)設(shè)立、內(nèi)容設(shè)置和實(shí)施方式形成導(dǎo)向，確保體育課程體系在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的落實(shí)工作中發(fā)揮應(yīng)有的功能和價(jià)值。筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:一是增加評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)成員等參與到課程評(píng)價(jià)中來(lái);二是擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了技能、體能、過程等評(píng)價(jià)內(nèi)容外，還可增加學(xué)生自信力、組織力、抗壓力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察;三是評(píng)價(jià)方式多元化，可綜合運(yùn)用分?jǐn)?shù)和等級(jí)、學(xué)生日志、教師觀察、視頻分析等。

4．2 體育教師的專業(yè)化發(fā)展

新時(shí)代學(xué)校體育工作能否得以順利開展，能否將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念執(zhí)行和落實(shí)好，能否完成歷史使命，最終還是落腳于體育教師隊(duì)伍。筆者認(rèn)為，這需要從專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)心理品質(zhì)四個(gè)方面著手。

首先，體育教師需要樹立起“發(fā)展學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的新專業(yè)思想，扭轉(zhuǎn)落后的，過時(shí)的教育觀念，將自身的教育價(jià)值觀、教育理想向著“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”理念的新方向進(jìn)行契合。有學(xué)者對(duì)此指出:傳統(tǒng)的體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，應(yīng)依據(jù)《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)》，從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教育情景知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等有關(guān)學(xué)生的綜合知識(shí)方面來(lái)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的新型體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。[26]

其次，要想使學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)生存環(huán)境，處理實(shí)際問題等核心素養(yǎng)，教師自身也就需要進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和能力提升，補(bǔ)充和深化自身的專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，從德行、知識(shí) 、技能等綜合方面整合性地教育和影響學(xué)生。這對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱，研究和探索能力不足的體育教師而言尤為重要。[27]

第三，教師需要具備相應(yīng)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的專業(yè)能力。對(duì)體育教師而言，要格外重視體育教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、組織能力和溝通能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)的具體化、規(guī)范化。[28]體育教師想發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需在對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能考察學(xué)生知識(shí)、技能和情感的多層次、多角度和開放的教學(xué)方法、模式。這其中既要考慮教材內(nèi)容，也要考慮生活經(jīng)驗(yàn);既要考慮學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，也要關(guān)照學(xué)生走出校門后的發(fā)展;既要考慮校內(nèi)條件，也要考慮校外資源?？偠灾?，需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教書育人，立德樹人的目的。

第四，教師需要具備相應(yīng)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的專業(yè)心理品質(zhì)。這需要體育教師應(yīng)該具備了解學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀的能力，與學(xué)生深入溝通與互動(dòng)的能力，在體育教學(xué)中洞察學(xué)生情緒、思想波動(dòng)的能力，營(yíng)造體育課堂氛圍的能力，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，在現(xiàn)實(shí)情景中達(dá)到教化的目的。此外，體育教師還需具備與其他科目或?qū)W科教師交換觀點(diǎn)，分享、整合知識(shí)與資源的能力等。

4．3 學(xué)校體育的制度保障

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念的落地與執(zhí)行迫切需要加強(qiáng)各級(jí)別、各方面的規(guī)章制度體系建設(shè)，發(fā)揮其保障作用，幫助學(xué)校體育承擔(dān)起歷史使命。

在課程改革制度方面，首先需要學(xué)校和教育主管部門提高對(duì)體育課程的重視程度。響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，認(rèn)可其在學(xué)科中的重要地位，并在制度層面保證和推進(jìn)各個(gè)學(xué)段體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)等要素，確保學(xué)校體育向著發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的改革方向奮進(jìn)。同時(shí)，要注重完善學(xué)校體育中運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的防控，建立意外傷害保險(xiǎn)機(jī)制，對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)傷害、安全問題等予以明確立法，打消體育教師“不敢練”“求安全”的顧慮。此外，還需加大體育課程相關(guān)的場(chǎng)地、設(shè)施建設(shè)的保障，以滿足發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的硬件需求。

在教師發(fā)展制度方面，需要在職前教育、入職后教育中都增加有關(guān)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的系統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，除了傳統(tǒng)的體育教師進(jìn)入高校進(jìn)修外，更重要的是，需打通體育教師進(jìn)入運(yùn)動(dòng)隊(duì)、項(xiàng)目協(xié)會(huì)等社會(huì)和民間機(jī)構(gòu)或團(tuán)體進(jìn)修的渠道，以適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念要求的教育整體觀。此外，還可以采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，來(lái)激勵(lì)中小學(xué)體育教師主動(dòng)增強(qiáng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)體育教師綜合素養(yǎng)的提升。

在社會(huì)協(xié)同制度方面，需建立政府、學(xué)校、社會(huì)和家庭全面參與的協(xié)同育人工作制度。[29]一是要發(fā)揮政府的主導(dǎo)責(zé)任，利用行政和輿論手段引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展;二是要利用制度充分調(diào)動(dòng)和利用各類教育資源，促進(jìn)社會(huì)成員履行教育責(zé)任，如社區(qū)可增設(shè)適合青少年進(jìn)行體育鍛煉的場(chǎng)地和器材，打造健康、運(yùn)動(dòng)氛圍的社區(qū)文化;三是要利用制度明確家庭體育教育的責(zé)任，補(bǔ)齊當(dāng)前我國(guó)家庭體育教育的短板。

5 結(jié)語(yǔ)

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代要求學(xué)校體育發(fā)展思想要與時(shí)代對(duì)標(biāo)[30]，而落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念就是意味著我國(guó)學(xué)校體育進(jìn)入到了一個(gè)嶄新的發(fā)展模式階段。這是一個(gè)復(fù)雜、綜合的教育工程和任務(wù)。它需要學(xué)校體育工作者緊隨立德樹人的核心任務(wù)指向，打破和跳出原有固化的教育理念。而使命認(rèn)識(shí)是學(xué)校體育新時(shí)代發(fā)展模式能否成功的前提。如果使命認(rèn)識(shí)發(fā)生錯(cuò)位，將會(huì)使學(xué)校體育迷失發(fā)展方向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)校體育表象的發(fā)展代替本質(zhì)的發(fā)展，最終帶來(lái)學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)選擇的混亂。對(duì)“核心素養(yǎng)背景下學(xué)校體育使命到底是什么”“如何保障學(xué)校使命的完成”等問題的回答是一個(gè)長(zhǎng)期的深入建構(gòu)過程，且不同學(xué)派的學(xué)者有自己不同的理解和闡釋。筆者限于學(xué)識(shí)和能力，在此不做定論。該文的目的與價(jià)值是為了引出上述問題，期望能拋磚引玉，吸引更多的學(xué)者關(guān)注和思考此問題，思索并實(shí)施未來(lái)學(xué)校體育的新使命，將中國(guó)學(xué)校體育的發(fā)展推向一個(gè)新高度，為全球化的人才培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮出我國(guó)學(xué)校體育工作者應(yīng)有的貢獻(xiàn)。