羅先奎，孫萬(wàn)根

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.馬克思主義學(xué)院；b.電氣工程學(xué)院，安徽 蕪湖241002）

2019年出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確將職業(yè)教育與普通教育置于同等重要的地位，二者只是教育類型不同而已。改革開(kāi)放以來(lái)，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和技術(shù)支撐，現(xiàn)代職教體系框架日臻完善。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐明顯加快，國(guó)家對(duì)高端技術(shù)技能型人才的需求更加旺盛，高職教育的地位和作用越來(lái)越受到重視?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有高職教育的現(xiàn)代化就沒(méi)有高等教育的現(xiàn)代化。高職教育的類型和特點(diǎn)決定了高職教育與企業(yè)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從某種意義上說(shuō)，高職教育就是為企業(yè)而生的。校企合作的內(nèi)生動(dòng)力和精神紐帶是高職院校校園文化與企業(yè)文化（下稱校企文化）的對(duì)接融合。只有如此，高職院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。

一、校企文化對(duì)接融合存在的問(wèn)題

1.重視物質(zhì)文化建設(shè)，輕視精神文化建設(shè)

物質(zhì)文化是高職校園文化的物質(zhì)載體，是校園文化的外在體現(xiàn)，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、師生價(jià)值觀念、職工職業(yè)操守、教師師德師風(fēng)等精神內(nèi)涵。“高職院校應(yīng)圍繞自身辦學(xué)理念與辦學(xué)條件，構(gòu)建具有職業(yè)教育特性和企業(yè)特色的校園物質(zhì)文化。”[1]物質(zhì)文化建設(shè)只是手段，目的是為精神文化建設(shè)提供物質(zhì)平臺(tái)和載體，物質(zhì)文化只是校企文化對(duì)接融合的橋梁，終極目標(biāo)則是精神文化內(nèi)核的共建融通。

現(xiàn)實(shí)中，高職院校在物質(zhì)文化建設(shè)中投入了較多的人力、物力和財(cái)力，校園文化建設(shè)程式化、趨同化現(xiàn)象普遍存在，缺乏精神文化內(nèi)涵和特色，致使校園文化建設(shè)整體水平亟待提高。一些高職院校能夠意識(shí)到校企文化對(duì)接融合的重要性，但校園文化建設(shè)往往僅停留在硬件層面，如教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、食堂、宿舍、體育館、圖書館、辦公樓等的建設(shè)，沒(méi)有很好地將企業(yè)文化的精髓有機(jī)融入到校園文化中。迫于就業(yè)壓力，一些高職院校與企業(yè)的聯(lián)系與合作越來(lái)越緊密，但校企合作的內(nèi)容更多地圍繞實(shí)訓(xùn)基地、訂單式人才培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、師資互動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)以及人才共享等方面，對(duì)校企文化深層次的對(duì)接和軟資源的交流共享關(guān)注度不夠，未能很好地將企業(yè)文化的內(nèi)涵有機(jī)融入到學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、辦學(xué)機(jī)制和發(fā)展規(guī)劃中。一些高職院校偏重于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重視不夠，校園文化建設(shè)缺乏人文氣息。有的高職院校把校園文化建設(shè)等同于學(xué)生的思想政治教育、文化活動(dòng)和業(yè)余生活，對(duì)娛樂(lè)文化重視有加，對(duì)文化建設(shè)成果的評(píng)價(jià)以物質(zhì)文化為重。從企業(yè)層面來(lái)看，學(xué)生入企實(shí)習(xí)時(shí)，一方面從事技術(shù)含量低的工作，另一方面未能真正受企業(yè)規(guī)章制度、經(jīng)營(yíng)理念、企業(yè)哲學(xué)等精神文化的熏染。物質(zhì)文化與精神文化相互依存、相互促進(jìn)。物質(zhì)文化是精神文化的基礎(chǔ)和載體，精神文化是物質(zhì)文化的提煉和升華，是校園文化的核心與靈魂。輕視精神文化，校園文化建設(shè)只會(huì)流于形式。離開(kāi)了精神文化，物質(zhì)文化就失去了存在的意義。

2.對(duì)接動(dòng)力不足，缺乏全員參與

校企文化對(duì)接融合須有足夠的動(dòng)力，這來(lái)自地方政府、企業(yè)和高職院校的緊密合作。現(xiàn)實(shí)中校企文化對(duì)接動(dòng)力卻明顯不足,例如地方政府缺乏對(duì)校企合作的頂層設(shè)計(jì)，激勵(lì)約束機(jī)制和法律支持機(jī)制不健全。企業(yè)方面，利益最大化是企業(yè)追求的目標(biāo)，校企文化對(duì)接短期內(nèi)無(wú)法滿足企業(yè)的利益訴求，因而企業(yè)并未真正把校企合作放在應(yīng)有的位置,加之高職院校畢業(yè)生入企后頻繁跳槽，企業(yè)參與校企合作的意愿不強(qiáng)。之所以如此，是由于高職學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)知和接納，校企文化對(duì)接融合的力度不夠。高職院校方面，相對(duì)于簽訂校企合作協(xié)議、訂單培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等顯性的合作內(nèi)容來(lái)說(shuō)，校企文化對(duì)接在校企合作中是一個(gè)短期內(nèi)難顯成效的合作模塊，上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至一線教師，對(duì)校企文化融合的認(rèn)識(shí)不夠、措施不力。校企文化對(duì)接會(huì)牽涉到學(xué)校管理模式、運(yùn)作模式的改變，學(xué)校缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及求變的動(dòng)力和勇氣。

“文化融合是文化進(jìn)步的體現(xiàn)與標(biāo)志?！盵2]校企文化對(duì)接融合是一個(gè)不斷累積的過(guò)程，需要校企雙方的全員參與，但實(shí)際上校企的參與遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)全員覆蓋。從高職院校來(lái)看，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)之外，學(xué)校很少組織學(xué)生赴企參觀學(xué)習(xí)，教師到企業(yè)交流學(xué)習(xí)也未實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，僅是在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年組織幾次講座、活動(dòng)而已，全員參與的主動(dòng)性、積極性未能很好調(diào)動(dòng)起來(lái)，直接影響了校企文化對(duì)接融合的針對(duì)性、實(shí)效性。高職院校管理者在認(rèn)識(shí)上存在偏差，甚至認(rèn)為校企文化對(duì)接只是校企合作辦、學(xué)生處、招生就業(yè)處等幾個(gè)部門的事，未形成全員參與的合力。從企業(yè)來(lái)看，在校企文化對(duì)接工作中也存在短視行為，對(duì)文化軟實(shí)力的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)經(jīng)濟(jì)效益的追逐沖淡了文化合作的氛圍，更談不上全員參與了。

3.對(duì)接模式單一，缺乏健全機(jī)制

校企文化對(duì)接融合的模式多種多樣，如工學(xué)結(jié)合模式、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式、校企合編教材模式、訂單式、頂崗實(shí)習(xí)模式、文化交流模式等，但大多數(shù)高職院校只采用單一的對(duì)接模式。這不利于高職院校人才培養(yǎng)和就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成，也不利于企業(yè)擴(kuò)大品牌影響力、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的雙贏。在我國(guó)職業(yè)教育的有關(guān)政策、方案、通知和文件中，校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的方向一直是明確的，但在校企文化對(duì)接的機(jī)制上還有很多需要完善的地方。調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)參與校園文化建設(shè)的配套措施不到位，政策法規(guī)缺乏可操作性。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、校企合作激勵(lì)機(jī)制、職業(yè)教育培訓(xùn)引導(dǎo)機(jī)制、校企人才互動(dòng)的市場(chǎng)適應(yīng)機(jī)制尚不健全。對(duì)接機(jī)制的不完善，一定程度上弱化了校企合作、工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的實(shí)際效果。

4.校園文化建設(shè)特色彰顯不夠

特色是高職院校校園文化建設(shè)的獨(dú)特標(biāo)識(shí)，也是校企文化對(duì)接融合得以深入推進(jìn)的強(qiáng)大支撐力。然而校企文化“對(duì)接互動(dòng)中未能充分體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色以及地方的行業(yè)特色”[3]則是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。高職院校校園文化積淀不深，特色不明顯，文化建設(shè)趨同化現(xiàn)象較為普遍。相對(duì)于普通高等教育，我國(guó)高等職業(yè)教育的歷史并不算長(zhǎng)，一些高職院校由中職學(xué)校升格而成，一些高職院校由中等職業(yè)技能型學(xué)校改制、重組、升級(jí)而成，還有一些高職院校新建而成，普遍缺乏歷史文化積淀，沒(méi)有形成頗具特色的校園文化，以文化人、以文育人的氛圍需要進(jìn)一步營(yíng)造。為適應(yīng)新時(shí)代我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校應(yīng)在凝練、形成校園文化特色上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以學(xué)?？勺匪莸臍v史文化、紅色文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為土壤，充分發(fā)揮自身歷史底蘊(yùn)、杰出校友資源優(yōu)勢(shì)，借鑒吸收兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，著力打造獨(dú)具特色的校園文化品牌，培育先進(jìn)的育人理念，形成文化育人風(fēng)尚，豐富校園文化內(nèi)涵。

高職院校職業(yè)特色不明顯，對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)、借鑒和吸收缺乏選擇性。多數(shù)高職院校在文化對(duì)接中幾乎照搬或“抄襲”企業(yè)文化，一味模仿企業(yè)文化，導(dǎo)致校園文化被企業(yè)文化同化。高職院校在選擇合作企業(yè)時(shí)，應(yīng)注重企業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)、社會(huì)效益，選擇優(yōu)秀企業(yè)、知名企業(yè)、龍頭企業(yè)中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與未來(lái)工作的文化內(nèi)容，與校園文化有機(jī)融合，建設(shè)富有職業(yè)特色、校企文化融通的校園文化。部分高職院校的課程設(shè)置和教材編寫也未能體現(xiàn)職業(yè)特色，沒(méi)有將優(yōu)秀企業(yè)文化內(nèi)容有機(jī)納入學(xué)校課程體系，教學(xué)中未能有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的熏染。

二、校企文化對(duì)接存在的問(wèn)題及原因

校企文化對(duì)接是校企深度合作的紐帶。正視校企文化對(duì)接融合中存在的問(wèn)題并分析問(wèn)題背后的原因，是提高校企文化對(duì)接融合的層次和水平、推進(jìn)校企深度合作、實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)雙贏的重要基礎(chǔ)。筆者從主觀、客觀、理論、實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)五個(gè)層面解析具體原因。

1.主觀層面：對(duì)校園文化建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，定位不明確

校企文化對(duì)接融合視域下的校園文化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要長(zhǎng)期探索與積累，不斷完善與深化。高職院校的發(fā)展歷史較短，對(duì)高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、辦學(xué)特點(diǎn)的探索不夠，對(duì)校園文化建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，缺乏通盤考慮和統(tǒng)籌安排。一些高職院校的職能部門參與校園文化建設(shè)的積極性不高，部分教師和學(xué)生對(duì)校園文化建設(shè)漠不關(guān)心，甚至少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)尚未意識(shí)到校園文化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、成才和就業(yè)、提升學(xué)校綜合實(shí)力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。

校園文化建設(shè)的定位有待進(jìn)一步明確。部分由中職學(xué)校升格而來(lái)的高職院校，未能完全擺脫舊有的管理模式。部分高職院校對(duì)校園文化建設(shè)缺乏調(diào)查研究和目標(biāo)定位，較多模仿或復(fù)制普通高校模式。部分高職院校簡(jiǎn)單地將校園文化建設(shè)定位為某幾個(gè)部門對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作。還有一些高職院校未能從校企文化有機(jī)融合的高度全方位、多角度將校園文化建設(shè)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃。

2.客觀層面：缺乏可資借鑒的校企文化對(duì)接經(jīng)驗(yàn)

在校企文化對(duì)接融合背景下建設(shè)校園文化，客觀上高職院校的實(shí)踐探索為時(shí)尚短，可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法較為有限。近年來(lái)，隨著高校辦學(xué)功能的拓展，開(kāi)展國(guó)際交流日益增多，高職院校也在這方面邁出了步伐。綜觀高職院校開(kāi)展地區(qū)、國(guó)際交流的實(shí)際情況，短時(shí)性、淺層化特征比較明顯，少數(shù)院校的師生仍未走出國(guó)門。從開(kāi)展國(guó)際、地區(qū)交流學(xué)習(xí)的學(xué)校來(lái)看，主要內(nèi)容聚焦于教師培訓(xùn)研修與交換生學(xué)習(xí)，而培訓(xùn)研修與學(xué)習(xí)側(cè)重于教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織與評(píng)價(jià)、專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、個(gè)別領(lǐng)域合作等，很少涉及校企文化對(duì)接融合的內(nèi)容。從國(guó)內(nèi)與其他院校交流學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，互動(dòng)內(nèi)容主要集中于機(jī)構(gòu)與崗位設(shè)置、綜合改革、干部人事管理、學(xué)生管理、教學(xué)科研管理、國(guó)有資產(chǎn)與經(jīng)費(fèi)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、招生就業(yè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革等方面，文化交流與互鑒遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從校企交流的情況來(lái)看，雙方的互動(dòng)面較窄，主要關(guān)于實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、畢業(yè)生招聘、平臺(tái)搭建、員工培訓(xùn)、簽署協(xié)議、就業(yè)反饋等內(nèi)容，文化融通工作開(kāi)展不多。

3.理論層面：校園文化建設(shè)缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)劃

“優(yōu)秀的校園文化是形成和維系自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。”[4]維護(hù)發(fā)展好校園文化，需要在系統(tǒng)理論指導(dǎo)下進(jìn)行規(guī)劃。然而，現(xiàn)實(shí)中校企文化對(duì)接融合基礎(chǔ)上的校園文化建設(shè)既沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，又缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)，只能在摸索中前進(jìn)。校園文化建設(shè)理論的研究不多、不深，有質(zhì)量的研究成果較為少見(jiàn)。對(duì)校企文化對(duì)接融合的內(nèi)容、方法、手段、措施、路徑等尚未形成系統(tǒng)研究，已有的研究成果在回答和解決校企文化對(duì)接融合中存在的問(wèn)題缺乏針對(duì)性、實(shí)效性。校園文化建設(shè)包括物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和行為文化，涉及方方面面，需要緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)全面系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。由于校園文化建設(shè)需要投入大量的人力物力財(cái)力，校園文化建設(shè)短期內(nèi)又難以產(chǎn)生看得見(jiàn)摸得著的效果，大多高職院校在規(guī)劃校園建設(shè)時(shí)并未將文化建設(shè)納入整體發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致文化建設(shè)的目標(biāo)不明確、任務(wù)不具體、思路不清晰。

4.實(shí)踐層面：校園文化建設(shè)形式和路徑有待創(chuàng)新

部分高職院校在校園文化建設(shè)上沿襲以往的工作思路和方法，形式上缺乏創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)上存在短視。部分高職院校鐘愛(ài)短期特色項(xiàng)目，寄希望于以特色項(xiàng)目推動(dòng)學(xué)校整體文化建設(shè)。部分高職院校對(duì)新形勢(shì)下校園文化建設(shè)面臨的新問(wèn)題、新情況研究不足，對(duì)深層次的文化內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不到位，校園文化活動(dòng)形式長(zhǎng)期基本不變。一些高職院校對(duì)學(xué)生作為“職業(yè)人”的身份看得過(guò)重，在一定程度上漠視了學(xué)生作為“人”的全面自由發(fā)展的需求，“以人為本”的發(fā)展理念尚未完全落到實(shí)處，使得重科技輕人文、重技術(shù)輕素養(yǎng)的現(xiàn)象較為普遍，折射到校園文化建設(shè)上表現(xiàn)為路徑不寬、方法不多。例如，課程表中的文藝類、美育類、勞動(dòng)課的設(shè)置要么成為點(diǎn)綴，要么被束之高閣。學(xué)生社團(tuán)在校園文化建設(shè)上的潛力和作用未被充分挖掘出來(lái)。圖書館的功能似乎主要體現(xiàn)在更新藏書，為師生提供借還、看書的場(chǎng)所等方面，其在讀書征文、高水平學(xué)術(shù)報(bào)告、校際交流、與學(xué)生線上互動(dòng)、開(kāi)展系列文化活動(dòng)等方面卻明顯不足。總之，校園文化建設(shè)與專業(yè)設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、科技扶貧等的結(jié)合度有待進(jìn)一步提升，校園整體人文環(huán)境氛圍有待進(jìn)一步營(yíng)造，科學(xué)精神與人文精神的培育有待進(jìn)一步增強(qiáng)。

5.現(xiàn)實(shí)層面：教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性受到限制

校企文化對(duì)接融合視域下的校園文化建設(shè)，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用。但由于多種原因，教師的主導(dǎo)性受到一定程度的約束，影響了校園文化建設(shè)的質(zhì)量和水平。一是制度設(shè)計(jì)未能充分調(diào)動(dòng)教師積極性。在制度設(shè)計(jì)上，高職院校較多地將反應(yīng)教學(xué)、科研方面的績(jī)效作為對(duì)教師考查評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，對(duì)教師參與校企文化對(duì)接融合背景下的校園文化建設(shè)缺少規(guī)劃，對(duì)教師參與校園文化建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制不夠重視。二是教師自身的角色定位不夠明確。部分教師對(duì)融入企業(yè)文化的校園文化建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足，片面認(rèn)為校園文化建設(shè)只是學(xué)生參加文化活動(dòng)而已，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用而忽視自身的主導(dǎo)性，課堂教學(xué)專注于傳授知識(shí)和技能而忽視了校園文化的熏陶。

校園文化建設(shè)中，學(xué)生的主體性也未充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生的主體性主要從參與校園活動(dòng)的主動(dòng)性、活動(dòng)中的創(chuàng)造性、對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇性等方面體現(xiàn)出來(lái)。但由于多種原因，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到一定程度的限制。一是與一般本科院校相比，高職生的自我控制力和約束力較弱，自主學(xué)習(xí)能力和面對(duì)挫折的承受能力不強(qiáng)，參與校園活動(dòng)的積極性不高，體驗(yàn)并接受企業(yè)文化的意愿不強(qiáng)烈。二是校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)接企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)有待提高，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，高職校園活動(dòng)與本科院校同質(zhì)化現(xiàn)象較為突出，追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的企業(yè)對(duì)學(xué)生參與校企文化融通下的校園文化建設(shè)缺乏有力支持，這些因素也會(huì)對(duì)學(xué)生主體性的形成產(chǎn)生一定影響。