劉文琦

（黃淮學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，河南 駐馬店463000）

2020年突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使線上教學(xué)成為常態(tài)化授課模式，更多教師從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)課教學(xué)。本文主要研究線上教學(xué)過(guò)程中，對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)傳播過(guò)程中師生關(guān)系的變化及對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，創(chuàng)新教學(xué)舉措，達(dá)到有效育人的目的。

一、線上教學(xué)時(shí)空變化給教學(xué)帶來(lái)的影響

1.教師肢體語(yǔ)言發(fā)生的變化

線上直播教學(xué)時(shí)，教師授課的肢體語(yǔ)言展現(xiàn)方式呈現(xiàn)出較為明顯的變化，從傳統(tǒng)站立式變?yōu)榉付俗?，從站在講臺(tái)上的授課主體，變?yōu)槠聊簧系摹氨挥^看者”，學(xué)生不開(kāi)啟攝像頭就處于隱蔽狀態(tài)，不但可以觀看到與平日教室上課有所不同的屏幕形象，也可觀察教師授課環(huán)境，歷經(jīng)了新鮮感到習(xí)慣的轉(zhuǎn)變過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生“對(duì)抗”，比如代刷網(wǎng)課現(xiàn)象，消解教師作為講授者的權(quán)威地位。

2.功能區(qū)域設(shè)置的變化

傳統(tǒng)教學(xué)在教室的講臺(tái)要高出學(xué)生座位區(qū)域，能夠體現(xiàn)教師權(quán)威形象，教師以站立式姿態(tài)、略高的位置能夠以清晰視角俯瞰班級(jí)群體成員，在授課過(guò)程中時(shí)而站立講臺(tái)之上，時(shí)而走動(dòng)在學(xué)生區(qū)域中間，與學(xué)生時(shí)刻能發(fā)生思想的交流與碰撞。而在屏幕上就與學(xué)生真實(shí)場(chǎng)域產(chǎn)生區(qū)隔，媒介技術(shù)使兩個(gè)主體發(fā)生鏈接，直播模式屬于單向度傳播，學(xué)生以文字形式在面板留言，展示端口需申請(qǐng)連麥才能實(shí)現(xiàn)兩者之間的同步對(duì)話，由發(fā)起（教師）端賦予他者表達(dá)權(quán)。此時(shí)，技術(shù)卡口充當(dāng)把關(guān)角色，不同模式下滿足教師的多重需求，在視頻會(huì)議模式下，參會(huì)者可以靜音或出聲。

3.場(chǎng)域的差異化表達(dá)

學(xué)生在網(wǎng)課場(chǎng)景中與社交平臺(tái)建構(gòu)的自我形象有著較大差異，后者喜愛(ài)表現(xiàn)自我個(gè)性，前者卻常常選擇退縮，關(guān)閉攝像頭，回答提問(wèn)時(shí)以“不便于開(kāi)啟為由”，以語(yǔ)音對(duì)話回應(yīng)。在直播可以回放的情況下，學(xué)生減少錯(cuò)過(guò)直播的擔(dān)憂，可以在其他時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。媒介技術(shù)提升了學(xué)生的效率和邊際效益，降低了學(xué)習(xí)的邊際成本。教師可以通過(guò)查看后臺(tái)觀看時(shí)長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生收看行為起到有效約束作用，但是教師無(wú)法監(jiān)測(cè)到學(xué)生觀看過(guò)程的注意集中度。據(jù)了解個(gè)別學(xué)生存在打開(kāi)課程后空放的現(xiàn)象，自己則在做其他事情，在監(jiān)管過(guò)程中需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自律意識(shí)，用設(shè)計(jì)問(wèn)題作答方式測(cè)試掌握程度。在線上教學(xué)期間，教師無(wú)法看到學(xué)生的表現(xiàn)，需要通過(guò)密集且合理的提問(wèn)，在直播間彈幕留言板喚起學(xué)生的注意力，提問(wèn)的方式與傳統(tǒng)課堂有所不同，教師不能立即接收到反饋，要使用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答的方式，從學(xué)生角度出發(fā)，不僅要調(diào)動(dòng)其思考，同時(shí)也讓學(xué)生可以用文字即時(shí)表達(dá)。以釘釘軟件為例的“直播模式”教師無(wú)法同步聽(tīng)到全部聲音，只能通過(guò)手部按鈕操作控制課堂秩序，構(gòu)建新的教學(xué)情境。

二、線上教學(xué)教師、學(xué)生肢體語(yǔ)言傳播的特點(diǎn)

1.授課開(kāi)場(chǎng)召喚的儀式感

教師對(duì)學(xué)生在線進(jìn)行SPOC課程實(shí)行準(zhǔn)入制度，發(fā)送邀請(qǐng)碼或掃描二維碼后跳轉(zhuǎn)鏈接，入群時(shí)驗(yàn)證審核通過(guò)，不同班級(jí)建立不同授課圈子。以筆者授課為例，在圈子內(nèi)當(dāng)教師發(fā)布課程相關(guān)資料時(shí)較為沉默，而在進(jìn)行授課直播時(shí)，氣氛變得活躍起來(lái)，教師開(kāi)場(chǎng)的打招呼問(wèn)候起到儀式感和召喚作用。作為上課開(kāi)始的信號(hào)，學(xué)生聽(tīng)到從電腦或手機(jī)端傳來(lái)呼喚自己名字的聲音時(shí)，認(rèn)同感得到增加。學(xué)生在直播間對(duì)教師的點(diǎn)贊行為體現(xiàn)出回應(yīng)的表達(dá)方式。

2.線上教學(xué)引發(fā)不同的點(diǎn)贊表達(dá)

線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，之前教師向回答問(wèn)題較好的學(xué)生豎立拇指以示鼓勵(lì)，而學(xué)生向教師豎拇指動(dòng)作時(shí)略少。一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，實(shí)際伸出拇指點(diǎn)贊和虛擬點(diǎn)贊的表達(dá)欲望動(dòng)機(jī)有所不同，點(diǎn)贊這種拇指互動(dòng)主要分為三種情況：一是“古靈精怪刷手速”類型，屏幕下方不斷上漲的虛擬拇指標(biāo)識(shí)畫面，令學(xué)生增加愉悅感，帶來(lái)視覺(jué)體驗(yàn)的享受，當(dāng)教師在另一段對(duì)點(diǎn)贊者表達(dá)謝意時(shí)，會(huì)增加這名學(xué)生的存在感，與游戲中求勝心理有著相似之處；二是“為之感嘆引共鳴”類型，通過(guò)教師講授某個(gè)內(nèi)容有所觸動(dòng)，喚起對(duì)過(guò)往事物的追憶，但隨著教師講述下一個(gè)內(nèi)容，又立馬跳脫回歸至現(xiàn)實(shí)世界之中；三是“單純性無(wú)聊動(dòng)機(jī)”類型，學(xué)生只是用這種形式來(lái)打發(fā)閑暇，對(duì)抗機(jī)械式運(yùn)動(dòng)，并沒(méi)有引發(fā)共鳴，是一種“無(wú)意識(shí)動(dòng)作”的表現(xiàn)。

3.線上授課能夠留存記錄

教師通過(guò)直播間發(fā)起提問(wèn)，學(xué)生搶答加分，如要呼叫學(xué)生連麥，可單獨(dú)建立一頁(yè)P(yáng)PT或者Word文檔，將點(diǎn)名學(xué)生和連麥相關(guān)情況輸入。如學(xué)生無(wú)應(yīng)答，則他的名字后面可書(shū)寫上“連麥未成功”?；卮疠^好的學(xué)生，教師可將其回答的文字呈現(xiàn)在屏幕上，相比在教室內(nèi)上課，學(xué)生分享表達(dá)效果更加清晰，起到對(duì)線上授課的記錄作用。筆者運(yùn)用的信息化教學(xué)軟件學(xué)習(xí)通，上傳學(xué)習(xí)通云盤，可滿足學(xué)生實(shí)時(shí)獲取知識(shí)的訴求，每一位學(xué)生都能通過(guò)直播看到教師上課的畫面，當(dāng)攝像頭對(duì)準(zhǔn)教師授課的PPT時(shí)，還可以識(shí)別檢索屏幕文字并自動(dòng)轉(zhuǎn)化為筆記，這種存留儲(chǔ)備知識(shí)的便利操作也是前所未有的。某次網(wǎng)課，一位學(xué)生私信告知筆者拒絕連麥，原因是“連麥感到情緒緊張”，這說(shuō)明在媒介技術(shù)變遷的過(guò)程中，人們會(huì)觸發(fā)不同的情緒表達(dá)。在媒介時(shí)空觀變化中，增加沉浸度和代入感，仿佛置身于現(xiàn)實(shí)課堂，在眾目睽睽之下，人們的觀念、行為習(xí)慣會(huì)隨之作出改變。

三、線上教學(xué)肢體行為的對(duì)抗與回應(yīng)

1.信道傳播中產(chǎn)生噪音時(shí)的對(duì)抗

信道噪音是由傳輸信號(hào)不穩(wěn)、學(xué)生對(duì)教師表述不理解等原因造成。筆者在線上授課過(guò)程中遇到各種信道噪音的干擾，例如有的學(xué)生家中網(wǎng)絡(luò)信號(hào)較差，通話連麥時(shí)聲音時(shí)斷時(shí)續(xù)，對(duì)于其他學(xué)生的視聽(tīng)感官也造成不悅影響。教師作為發(fā)起直播的主體，學(xué)生在觀看時(shí)，不僅是單純意義的師生關(guān)系，還有“看與被看”的關(guān)系，知識(shí)輸入的背后是一種肢體語(yǔ)言傳播，運(yùn)用教師的表達(dá)張力喚起學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.肢體動(dòng)作引發(fā)回應(yīng)

筆者逐步探索出一種新型教學(xué)時(shí)空觀模式，可稱為“教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)五部曲”，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成具有邏輯關(guān)聯(lián)的多個(gè)“小步子”，目的是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)反饋情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。本設(shè)計(jì)可適用于30人左右的中小型班級(jí)授課，從教師課前1至7天為起始點(diǎn)，到課后24至72小時(shí)形成一個(gè)通用循環(huán)圈（其他時(shí)間范圍暫不做考慮，如圖1所示）。第一步，課前1—7天通過(guò)發(fā)送PPT課件、講義和視頻。學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步認(rèn)知，在保留課程神秘感的同時(shí)，要留足時(shí)間，避免前一天發(fā)送，學(xué)生缺乏充足時(shí)間完整觀看。此時(shí)先不發(fā)布設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生有思考時(shí)間和內(nèi)化吸收空檔。第二步，教師在課前24小時(shí)共享編輯文檔和課程海報(bào)?；趯W(xué)生要在課前1至7天時(shí)段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸收理解的情況，教師將“粘貼每個(gè)人學(xué)號(hào)、姓名”的空白Excel表格，發(fā)布在釘釘群里，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行回答。上傳后自動(dòng)生成的共享編輯文檔。當(dāng)班內(nèi)有一人已經(jīng)完成時(shí)，可起到帶動(dòng)促進(jìn)作用，能夠相互借鑒學(xué)習(xí)，在同一個(gè)頁(yè)面對(duì)比，抄襲情況一目了然。為防止書(shū)寫答案時(shí)被他人誤操作導(dǎo)致丟失，一般在上傳答案前教師會(huì)強(qiáng)調(diào)備份。此舉措可以增加作業(yè)的透明度。教師通過(guò)共享編輯文檔能看到該時(shí)段學(xué)生完成作業(yè)的情況，對(duì)其過(guò)程深度掌控，充當(dāng)了“隱性觀察員和瞭望者”角色。教師每一講均制作課程海報(bào)，分為內(nèi)容框架和精彩看點(diǎn)兩大部分，前者主要是老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，后者是重點(diǎn)內(nèi)容，例如“融合新聞學(xué)”課程，筆者在第四講“融合新聞的發(fā)展歷程”中的精彩看點(diǎn)設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，即全媒體記者大背包里裝的都有什么？戰(zhàn)地記者的難忘經(jīng)歷？超級(jí)記者的一天24小時(shí)在做什么？時(shí)代華納集團(tuán)的發(fā)展來(lái)歷？來(lái)增加學(xué)生的好奇心，同時(shí)增強(qiáng)知識(shí)記憶的深刻性。每講制作出與當(dāng)堂授課內(nèi)容相似的海報(bào)，在海報(bào)中穿插易于接受的簡(jiǎn)約卡通人物形象，并提煉知識(shí)點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)換為圖文直觀方式，為學(xué)生提供一目了然的課程信息，也為講授者起到簡(jiǎn)要記錄作用。第三步，課前10分鐘發(fā)布背背貼、收獲貼紙和問(wèn)題貼紙?！氨潮迟N”適用范圍是復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)知識(shí)點(diǎn)。將上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)做拆分，用關(guān)鍵詞形式打印剪裁，每人隨機(jī)發(fā)放一張。傳統(tǒng)的課堂教師進(jìn)入班內(nèi)開(kāi)始上課，學(xué)生的身體處于坐的姿勢(shì)，在課堂發(fā)放完畢背背貼，全體應(yīng)當(dāng)站起（適用于中小型30人左右班級(jí)），教師在不看課本情況下開(kāi)始快問(wèn)快答（無(wú)須點(diǎn)名），只需隨機(jī)問(wèn)到哪個(gè)問(wèn)題，拿到相關(guān)貼紙的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)回答，答完的學(xué)生方可坐下，可激起學(xué)生們的搶答欲望。除了背背貼,還有問(wèn)題貼紙和收獲貼紙，設(shè)計(jì)方法與背背貼相同，將原本拆分的知識(shí)點(diǎn)詞語(yǔ)變成固定詞語(yǔ)，均打印出“問(wèn)題貼紙”或“收獲貼紙”字樣，筆者采用該方法已有五個(gè)學(xué)期，使用后整體滿意度較高。學(xué)生在臨近下課前10分鐘回顧這些內(nèi)容并寫在貼紙空白處，教師收回反饋并課后及時(shí)在釘釘群統(tǒng)一回答。第四步，課中講授法+機(jī)選分組討論模式，任務(wù)分解。打破原有座位之間的區(qū)隔，使用超星集團(tuán)的學(xué)習(xí)通APP機(jī)選分組功能。各個(gè)小組當(dāng)堂交流時(shí)，教師提供A4白紙、彩筆和便利貼紙等教具畫出思維導(dǎo)圖，匯報(bào)展示后再使用學(xué)習(xí)通投票功能。第五步，課后24至72小時(shí)撰寫教學(xué)反思，并將成果上傳實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。筆者每次授課后均會(huì)將第一個(gè)班的情況及時(shí)記錄，幫助有效調(diào)整另一個(gè)班授課。通常將課前籌備實(shí)況、自創(chuàng)教學(xué)實(shí)用妙招、課堂精彩實(shí)錄、學(xué)生作品展示、比賽信息發(fā)布、教學(xué)改革心得、學(xué)生賽事獲獎(jiǎng)等方面的內(nèi)容上傳至個(gè)人教學(xué)微信號(hào)或抖音號(hào)、B站，做到真正將課程改革落地。

3.考核評(píng)價(jià)多元化

盡量使用多元方式達(dá)到過(guò)程考核目標(biāo)，降低單純文字形式的書(shū)寫繁瑣與枯燥。如筆者講授“傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程時(shí)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，錄制傳媒財(cái)經(jīng)新聞的播報(bào)mp3音頻,繪制運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)框架分析案例的jpg格式長(zhǎng)圖文，還會(huì)創(chuàng)建共享編輯excel文檔上傳答案，在群中發(fā)送pdf文獻(xiàn)閱讀筆記，在課程結(jié)束時(shí)需要學(xué)生完成自選的傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)主題學(xué)術(shù)論文，教師制作一本傳媒類文獻(xiàn)集，便于學(xué)生查看自己的成果，作品還能供下一屆學(xué)生閱讀借鑒。

圖1 教學(xué)“設(shè)計(jì)五部曲”時(shí)空邏輯關(guān)系圖