■福建省三明市將樂縣水南中學 邱懷英

一、“互動導(dǎo)學”教學模式的主要作用

（一）有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

高中數(shù)學與小學數(shù)學相比更具抽象性和復(fù)雜性，對學生邏輯性思維有更高的要求。因此學生學習高中數(shù)學的過程也是激發(fā)自身創(chuàng)造性思維能力的過程。高中數(shù)學教學中積極應(yīng)用“互動導(dǎo)學”教學模式對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。作為一名高中數(shù)學教師需要從自身能力出發(fā)，不斷提高自身專業(yè)水平，秉持創(chuàng)新性的教學理念和教學模式，積極探索新的教學手段，提升自身教學水平?！盎訉?dǎo)學”教學模式可以充分突出學生的主體地位，對于調(diào)動學生學習積極性，讓學生在交流互動過程中增強自身邏輯性思維能力具有重要意義。

（二）有助于提高教師教學能力

“互動導(dǎo)學”教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，對于教師的專業(yè)要求更高。在高中數(shù)學教學中，教師應(yīng)用“互動導(dǎo)學”模式開展教學任務(wù)，不僅要將所學新知識傳遞給學生，還要注意與學生在心靈和情感上的互動，掌握一定的溝通技巧，同時努力提高自身組織課堂教學的能力。只有具備上述專業(yè)技能才能確?！盎訉?dǎo)學”教學模式的積極作用全面體現(xiàn)。由此可見，高中數(shù)學課堂教學中采取“互動導(dǎo)學”教學模式有助于提高教師的教學能力。

（三）有助于增強學生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)教學模式下通常將教師看作教學活動的主體，學生一直處于被動地位。而“互動導(dǎo)學”教學模式則可以充分凸顯學生在課堂上的主體地位，對于調(diào)動學生在課堂上的積極性，加深學生對所學知識的理解具有重要意義。此外，“互動導(dǎo)學”教學模式還需要學生與教師進行有效的溝通與交流，并與同學們展開密切的合作，這對增強學生人際交往能力具有重要作用。由此可見，高中數(shù)學教學中采用“互動導(dǎo)學”該模式可以明顯提升學生綜合素質(zhì)。

新課改背景下，教師在整個的教學過程中需要注意培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的意識。在高中數(shù)學教學中應(yīng)用“互動導(dǎo)學”模式可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，能激發(fā)學生的主觀能動性，對于促使學生各方面能力均衡發(fā)展具有重要意義?！盎訉?dǎo)學”教學模式下，師生在交流的過程中，教師并不是將問題正確答案告知學生，而是出于培養(yǎng)學生解決問題的能力考慮，激發(fā)學生自主學習意識。舉例來說，教師在引導(dǎo)學生學習有關(guān)“中位數(shù)與眾數(shù)”相關(guān)的知識點時，對于這種概念性較強的內(nèi)容，可以組織學生進行自主學習，讓學生結(jié)合書本中的概念和定義構(gòu)建起對中位數(shù)和眾數(shù)的基礎(chǔ)認知。學生在自主學習過程中可以將自己遇到的問題整理在一起，與其他學生一起討論并解決。實在解決不了的問題可以利用課堂時間師生一起探討?！盎訉?dǎo)學”教學模式可以有效培養(yǎng)學生自主學習能力，對于進一步明確學生學習思路有明顯作用。

二、目前高中數(shù)學教學中普遍存在的問題分析

現(xiàn)階段高中數(shù)學教學模式缺乏創(chuàng)新性，教學方法和教學模式存在落后性是普遍存在的問題。傳統(tǒng)單一教學模式難以激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，對于培養(yǎng)學生邏輯性思維能力具有抑制作用。基于此，教師應(yīng)在新課程改革不斷推進的背景下，積極創(chuàng)新原有教學模式，采取“互動導(dǎo)學”教學模式，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

三、高中數(shù)學教學中有效應(yīng)用“互動導(dǎo)學”模式的措施分析

（一）借助互動導(dǎo)學引入問題

高中數(shù)學教學中應(yīng)用“互動導(dǎo)學”模式具有非常重要的作用。要想將“互動導(dǎo)學”有效融入高中數(shù)學課堂中，就需要教師設(shè)計合理導(dǎo)學問題，導(dǎo)學問題對于數(shù)學課堂的高效開展具有重要意義。教師可以根據(jù)導(dǎo)學問題設(shè)置相應(yīng)的教學情境，促使學生全身心融入數(shù)學課堂。舉例來說，教師在指導(dǎo)學生學習“單項式相乘”的數(shù)學知識點時，可以為學生設(shè)置以下導(dǎo)學問題：“我們都知道衛(wèi)星圍繞地球所做的運動是圓周運動，衛(wèi)星運動速度為7.9×103米/秒，問如果衛(wèi)星圍繞地球運行3×102秒，衛(wèi)星所經(jīng)歷的路程是多少？”上述類型的問題可以促使學生逐步思考，接著教師可以問問學生怎樣才能求出單項式的乘積。學生思考過后得出了以下式子：7.9×103×3×102。根據(jù)學生列出來的算式，教師可以引導(dǎo)學生回憶之前所學的有理數(shù)乘積的相關(guān)知識點，結(jié)合有理數(shù)乘積相關(guān)知識點對算式進一步簡化，將其轉(zhuǎn)化成同底數(shù)冪相乘的算式。此種教學模式不僅可以讓學生對之前所學內(nèi)容進行回憶，又可以學習到新的知識，能降低學生的數(shù)學學習難度。

（二）借助互動導(dǎo)學引發(fā)學生學習熱情

引起學生的主動思考意識是“互動導(dǎo)學”教學模式的重要作用。除此之外，“互動導(dǎo)學”模式下還強調(diào)師生互動的重要性，借助“互動導(dǎo)學”引發(fā)學生學習的積極性。在高中數(shù)學教學中，教師采用“互動導(dǎo)學”模式布置教學任務(wù)時，要注意師生之間的有效互動，在互動交流的過程中讓學生主動思考問題。教師可以將學生分成不同小組，借助小組合作的方式開展本節(jié)課的教學任務(wù)。舉例來說，教師在引導(dǎo)學生學習有關(guān)“三角形”的知識點時，可以采取分組教學模式，讓學生以小組為單位討論以下問題：互為相似的三角形，他們的邊角存在何種關(guān)系？在學生相互討論的過程中，教師要從一旁對他們進行指導(dǎo)，發(fā)揮引導(dǎo)者作用，促使學生找到問題的正確答案，體驗到成功帶來的喜悅之情。該教學模式可以明顯激發(fā)學生的學習自信心，對于激發(fā)學生獨立思考的意識，強化師生之間的互動交流具有重要意義。

（三）借助互動導(dǎo)學歸納教學成果

高中數(shù)學教學中借助“互動導(dǎo)學”模式可以幫助教師歸納教學成果。教師只有有效梳理教學成果，引導(dǎo)學生對所學知識進行總結(jié)歸納，并給予學生及時性評價，才能幫助學生正確認識自己，并促使教師明確學生學習中存在的問題?！盎訉?dǎo)學”教學模式可以強化師生之間的互動交流，能構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，促使學生主動加入數(shù)學課程的學習中。舉例來說，教師在引導(dǎo)學生學習關(guān)于“勾股定理”的知識點時，要告知學生勾股定理學習的重要性，讓學生知道直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系可以解決多種問題。在總結(jié)歸納中讓學生明確本節(jié)課的學習重點，對勾股定理“c2=a2+b2”有深刻的認識。

綜上所述，在我國新課程改革不斷推進的背景下，素質(zhì)教育理念已經(jīng)滲透到每個學校。不管是學校管理者、教師還是家長都在積極探討如何開展對學生的素質(zhì)教育。以上就是本文分析的“互動導(dǎo)學”教學模式的應(yīng)用情況，希望可進一步提高高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。