李小元 王鈺亮

習近平總書記指出，職業(yè)教育工作要堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人，深入推進職業(yè)教育改革，提升職業(yè)教育和專業(yè)建設質(zhì)量，“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠”。[1]職業(yè)素養(yǎng)教育是高職教育的核心內(nèi)容，職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校學生能否取得求職崗位的決定性因素。[2]

一、職業(yè)素養(yǎng)教育

職業(yè)素養(yǎng)（Professional Quality）是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面。高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不僅要具有精湛的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。通過開展職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才，實現(xiàn)弘揚工匠精神、培養(yǎng)大國工匠的歷史使命，是擺在高職院校面前的一個重要課題。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育分析現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，我國高職院校日益加強對學生職業(yè)素養(yǎng)教育的投入和重視，在人才培養(yǎng)定位、教育資源分配、教學課程設置、學生教育管理等方面將“學生職業(yè)素養(yǎng)教育”作為重要的評價指標，旨在實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

第一，職業(yè)素養(yǎng)教育的專業(yè)培養(yǎng)路徑。源于分科教學，針對不同專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成不同，各高職院校在教育過程中開展有針對性的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成和培養(yǎng)路徑探索，例如北京社會管理職業(yè)學院把職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合，并通過“雙百活動 （百名學生進百家養(yǎng)老機構(gòu)） ”等系列活動提升老年服務與管理專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)；[3]此外，一些高職院校和學者針對醫(yī)藥學、學前教育、會計、旅游、金融等具體專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)教育工作進行探討。

第二，職業(yè)素養(yǎng)教育的拓展路徑。從通用職業(yè)能力的角度出發(fā)，眾多高職院校在職業(yè)素養(yǎng)教育工作中結(jié)合本校實際，將黨建引領、“雙創(chuàng)”教育、工匠精神培養(yǎng)、傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容融合到職業(yè)素養(yǎng)教育工作中。國內(nèi)高職院校已經(jīng)將如何提高學生通用職業(yè)能力擺在重要位置，并且采用通識課程教育、學生日常管理、“第二課堂”教育、社會實踐體驗等多種形式實現(xiàn)提高學生職業(yè)素養(yǎng)的教育目的。課程教學作為高等教育的核心，通過構(gòu)建課程體系、強化思政課育人功能也成為高職院校開展學生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要途徑。

第三，職業(yè)素養(yǎng)教育的體系構(gòu)建。北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院將職業(yè)基本素養(yǎng)概括為“敬業(yè)、誠信、務實、表達、協(xié)作、主動、堅持、自控、學習、創(chuàng)新”十個方面，通過專題中研學、情境中省思、實踐中行動的“學—思—行”一體化教學模式開展學生職業(yè)素養(yǎng)教育；[4]天津輕工職業(yè)技術(shù)學院通過構(gòu)建三維學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓練體系，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識和職業(yè)行為；[5]深圳職業(yè)技術(shù)學院通過制定《學生可持續(xù)發(fā)展力提升方案》，提升學生思想道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、通用職業(yè)能力和實踐創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

目前各高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育可以分為專業(yè)素養(yǎng)教育和通用職業(yè)能力培養(yǎng)兩方面。在新時代背景下，我國職業(yè)教育發(fā)展要滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，正面臨日新月異的科技更迭、更加開放復雜的全球環(huán)境以及多變的社會思潮的沖擊，高校職業(yè)素養(yǎng)教育工作在教育理念、教育內(nèi)容、教育形式等方面依然存在一些短板。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題

第一，輕視隱性素養(yǎng)教育，職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系有待完善。職業(yè)知識和職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)中的顯性素養(yǎng)；而職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、行為規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、工匠精神等職業(yè)意識和職業(yè)精神被視為隱性素養(yǎng)。目前我國高職院校在開展職業(yè)素養(yǎng)教育過程中，多以基礎課、專業(yè)課、實訓課的學習為主，少有專門的職業(yè)素養(yǎng)教育及培訓的課程，特別是對于在職業(yè)道德、職業(yè)精神的教育投入和重視程度均有待提高。少數(shù)高職院校的教育管理理念依然將學生放于被管理的服從地位，同時將學生職業(yè)素養(yǎng)教育工作更多地當作行政任務，沒有營造有利于培養(yǎng)學生職業(yè)道德、職業(yè)精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。

第二，輕視情緒情感教育，職業(yè)素養(yǎng)教育意識不足。部分高職院校在學生教育工作中沒有針對學生的特點，迎合時代的需求，及時更新教育的內(nèi)容，輕視學生情緒情感教育。教育部門與教育工作者往往認為知識和技能是職業(yè)素養(yǎng)的全部，忽視了對學生的性格塑造和人格養(yǎng)成，落后的教育模式和目標單一的人才培養(yǎng)目標造成學生與他人的社會關系冷漠，對家庭、社會的關注不足，缺乏對職業(yè)發(fā)展的動力和熱情，而單一的職業(yè)教育內(nèi)容容易造成學生法治觀念淡薄、缺乏基本的社會文明禮儀和社會交際能力，學生社會公民意識淡薄導致高校育人成果無法得到社會認可。

第三，輕視學生自主學習，學生對職業(yè)素養(yǎng)學習缺乏動力。學校開展職業(yè)素養(yǎng)教育往往是學校教學部門主導，在校企合作過程中也僅僅停留在技能技術(shù)層面，少有涉及職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，使得學生缺乏對職業(yè)素養(yǎng)教育的主動思考和自覺參與，自我培養(yǎng)意識不強，[6]學校職業(yè)素養(yǎng)教育單一采用老師教知識，學生學知識的教育模式開展，無法實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)意識覺醒，造成學生對職業(yè)素養(yǎng)的興趣不大、認識不足、重視不夠，體驗感不強，收獲感不大，職業(yè)素養(yǎng)教育得不到學生的積極反饋和回應，導致學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作成效不高。

二、職業(yè)素養(yǎng)教育調(diào)查分析

針對目前高校職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，課題組通過設計調(diào)查問卷開展實證調(diào)研，問卷內(nèi)容包括學生基本信息、職業(yè)素養(yǎng)要素認知、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑、職業(yè)素養(yǎng)教育有效性四個方面。于2020年11月在全國5所職業(yè)學院采用分層抽樣法發(fā)放電子調(diào)查問卷900份，回收900份，有效問卷876份，有效問卷率97%。分別從性別、年級、專業(yè)三個角度分析被調(diào)查學生的人口學特征。其中，被調(diào)查者中男女比例大致為1:1.27；一二三年級學生比例符合目前學生在校情況；理工科類和非理工科類人數(shù)大致相當。

調(diào)查結(jié)果顯示：職業(yè)能力和職業(yè)道德普遍被認為是職業(yè)素養(yǎng)的基本構(gòu)成；人文素養(yǎng)、行為規(guī)范和身心健康作為職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成要素的認同比例最高；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被認同為職業(yè)素養(yǎng)的關鍵要素的比例最低。同時，在專業(yè)職業(yè)能力中，被認為最重要的是“實操能力”，其次是解決問題能力、專業(yè)知識水平、工匠精神以及其他；在通用職業(yè)能力中，被認為最重要的是“溝通與表達能力”，其次是團隊合作能力、文明禮儀、領導力以及其他。

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑與成效

1.關于職業(yè)素養(yǎng)教育途徑的調(diào)查。首先，學生認為提升職業(yè)素養(yǎng)最有效的途徑是課程學習，接著是校內(nèi)實訓，接下來分別是企業(yè)實踐、社團活動、日常管理、參加比賽；其中日常管理和參加比賽作為提升職業(yè)素養(yǎng)途徑的認可比例不超過50%。其次，了解學生實際參與過的職業(yè)素養(yǎng)教育經(jīng)歷，結(jié)果顯示接受過老師指導和職業(yè)素養(yǎng)專業(yè)課程學習的人數(shù)最多，均在75%以上，參加過企業(yè)實踐學習的人數(shù)占比最低，可見目前企業(yè)實踐實習的學生參與程度有待提高。最后，從收獲感出發(fā)了解學生對提升職業(yè)素養(yǎng)不同途徑的評價，調(diào)查結(jié)果顯示87.5%的調(diào)查對象對于參加企業(yè)實踐獲得的收獲感更高，后面依次是參加比賽、校內(nèi)實訓、課程學習、日常管理和社團活動；其中日常管理和社團活動的收獲感評價在80%以下。

由此可見，學生樂于通過課程學習提升職業(yè)素養(yǎng)，通過企業(yè)實踐提升職業(yè)素養(yǎng)的人數(shù)最少，但所有途徑中成效最好（學生評價最高）的并不是課程學習，而是企業(yè)實踐；此外，通過日常管理、社團活動等“第二課堂”育人途徑提升學生職業(yè)素養(yǎng)的效果并不理想。

2.關于職業(yè)素養(yǎng)教育成效的調(diào)查。首先，分別對學校指導老師、課程形式和課程內(nèi)容三個要素對提高學生職業(yè)素養(yǎng)的有效性進行調(diào)查，結(jié)果顯示：三者的被認可度均在75%左右。在此多選題目的調(diào)查中，認為指導老師對職業(yè)素養(yǎng)教育有效的作答人數(shù)最多，但是有效性（幫助很大和幫助較大）卻是三要素中最低的，由此可見，被調(diào)查對象對于指導老師發(fā)揮積極作用的期望值較高，但卻沒有得到預期效果。其次，對提高職業(yè)素養(yǎng)的課程類型進行質(zhì)量評價，結(jié)果顯示認可度由高到低分別是專業(yè)課程、實踐課程、公共課程、選修課程和通識課程。被調(diào)查對象普遍認為除了專業(yè)課程之外的課程對提高職業(yè)素養(yǎng)的成效不高。最后，在對學校職業(yè)素養(yǎng)教育總體評價的調(diào)查中，認為非常有成效和比較有成效的人數(shù)比例為83.7%，認為沒有成效和不清楚的人數(shù)比例為3.9%。由此可見，絕大多數(shù)人對于學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作表示認可。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育對比分析

1.認知與評價對比分析。首先，通過調(diào)研數(shù)據(jù)可看出，實操能力被認為是最重要的專業(yè)職業(yè)能力，但是學生主動參加企業(yè)實踐的人數(shù)卻不多；學生認為溝通與表達能力、價值觀培養(yǎng)、自學能力、自我調(diào)節(jié)能力對提升職業(yè)素養(yǎng)很重要，但是卻不重視與之相對應的學生社團活動、選修課、通識課程教育，表明學生在“想要學”“應該學”和“實際學”過程中存在認知偏差。其次，被調(diào)查對象對于自認為能夠提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑和實際參加的提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑存在差異。較多的人認為課程學習是提升職業(yè)素養(yǎng)的最好途徑，但在實踐中發(fā)現(xiàn)企業(yè)實踐對于提升職業(yè)素養(yǎng)的幫助更大；較少的人認為參加比賽能夠提升職業(yè)素養(yǎng)，但在實踐中發(fā)現(xiàn)參加比賽的人對于提升個人職業(yè)素養(yǎng)的幫助非常大。

2.在校生與畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查對比分析。首先，隨著年級的升高，學生對于通過課程學習提高職業(yè)素養(yǎng)的認可程度逐漸下降。由此可見，隨著年級的增長，課程學習作為提升學生職業(yè)素養(yǎng)手段的有效性在降低；與此同時，企業(yè)實踐作為提升學生職業(yè)素養(yǎng)手段的有效性卻隨著年級的增長而逐漸提高。其次，通過問卷調(diào)查已經(jīng)畢業(yè)的學生，他們認為學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作非常有成效的為66人，占比為51.97%；在校學生認為學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作非常有成效的為289人，占比為38.59%，由此可見，畢業(yè)后的學生對于學校的職業(yè)素養(yǎng)教育工作的認可和評價均高于在校學生。

三、職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展路徑

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育實施效果

第一，學生對學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作的認可程度較高。無論是對學校課程、指導老師、學習內(nèi)容，學生的認可程度都在85%以上力。同時，學生依然認為學校課程，特別是專業(yè)課程的學習是提高職業(yè)素養(yǎng)最直接有效的途徑。因此，以專業(yè)課教學為最主要的教育手段，保證學校一二年級學生專業(yè)課教學質(zhì)量，是提高學生職業(yè)素養(yǎng)最為行之有效的途徑。

第二，職業(yè)能力和職業(yè)道德作為職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成被認可程度最高，均在90%以上；動手操作能力是被認可程度最高的專業(yè)職業(yè)能力、溝通表達能力是被認可程度最高的通用職業(yè)能力；人生觀和價值觀是被認可程度最高的職業(yè)道德構(gòu)成。因此，學校應該將學生的動手操作能力（實訓）、溝通與表達能力訓練和人生觀、價值觀培養(yǎng)作為職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。

第三，學生希望能夠通過指導老師的幫助提高職業(yè)素養(yǎng)的意愿最大，實際通過指導老師實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)提高的學生人數(shù)最多，即指導老師是學生提高職業(yè)素養(yǎng)的最關鍵因素；此外，學生對于提高自我學習能力、自我調(diào)節(jié)能力有意愿顯著，但實際行動不多。因此，學校開展職業(yè)素養(yǎng)教育應該在滿足學生自覺學習的同時充分發(fā)揮指導老師的積極作用，通過制定系列措施鼓勵老師廣泛參與到學生的職業(yè)素養(yǎng)教育過程中。

第四，學生普遍認為將綜合測評結(jié)果作為評價職業(yè)素養(yǎng)的指標更為科學，同時凡參與過企業(yè)實踐的學生認為企業(yè)評價對于自己職業(yè)素養(yǎng)成長具有積極作用，而學生對于校內(nèi)實訓和企業(yè)實踐的認可程度大致相當，均在70%左右。因此，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的評價不能單一憑借學習成績、指導老師評價或者企業(yè)評價，而要采用綜合測評的方式，并將校外企業(yè)評價或者實訓評價作為學生職業(yè)素養(yǎng)評價中一個重要的組成要素。

第五，畢業(yè)后的學生對于學校的職業(yè)素養(yǎng)教育工作的認可和評價高于在校學生。此外，隨著學生年級的增長，其對于提高職業(yè)素養(yǎng)的途徑選擇出現(xiàn)規(guī)律性差異。越高年級的學生對于通過課程學習方式的認同程度遞減、對于通過企業(yè)實踐方式的認同程度遞增。因此，學校開展職業(yè)素養(yǎng)教育工作要針對不同年級學生特點，選擇不同的教育方式進行。

（二）職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展途徑

首先，重視隱性素養(yǎng)教育，注重發(fā)揮教師指導與優(yōu)化課程設計相結(jié)合。根據(jù)高職學生特點，學生在受教育過程中對指導老師的幫助具有較高期待。因此，注重發(fā)揮指導老師的積極性，提高教師對職業(yè)素養(yǎng)教育的認知和業(yè)務能力，形成高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育的文化氛圍，培養(yǎng)教師重視職業(yè)素養(yǎng)教育的育人理念；同時，學校教學部門應該落實職業(yè)教育“雙師制”，開設專門的職業(yè)素養(yǎng)課程，主導職業(yè)素養(yǎng)課程改革和學分制度改革，將職業(yè)體驗作為職業(yè)素養(yǎng)教育的課程部分，給予相應學分，實現(xiàn)學生的職業(yè)體驗與學校職業(yè)教育相融合。[7]利用現(xiàn)代科學技術(shù)改進教學方式方法，采用互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、VR等現(xiàn)代技術(shù)手段，通過學生喜聞樂見的形式，開展實踐體驗教學，增強學生對職業(yè)素養(yǎng)教育的參與感和收獲感，加深教育實踐對學生的體驗印痕。

其次，重視學生情緒情感教育，做到專業(yè)教育、通識教育、實踐教育相結(jié)合。人才培養(yǎng)工作的特性決定了其不僅僅是教育機構(gòu)的工作，更不是教育機構(gòu)某一個部門的責任。因此，為保障職業(yè)素養(yǎng)教育工作的成效就需要學校教學部門、黨政部門、學工部門、后勤管理部門的共同參與；同時，高職院校人才培養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學生的勞動技能，更要注重學生精神、心靈、性格塑造，堅持以人為本，將教育與學生情緒情感相聯(lián)系，[8]構(gòu)建系統(tǒng)完整的情緒情感教育體系有利于學生健全人格的培養(yǎng)。由此可見，學校開展職業(yè)素養(yǎng)教育要在重視專業(yè)教育的同時關注學生情緒情感，通過通識教育、實踐教育、校園文化教育相結(jié)合實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)提高，讓職業(yè)素養(yǎng)教育工作實現(xiàn)“人人是教師，處處是課堂，時時受教育”。

第三，豐富職業(yè)素養(yǎng)教育手段，做到學校教育、社會教育、企業(yè)教育相結(jié)合。學校教育服務國家、地方的社會經(jīng)濟，隨著我國教育治理現(xiàn)代化，通過校企合作、校地合作，利用社會資源辦學已經(jīng)成為普遍。在此背景下，高職院校開展職業(yè)素養(yǎng)教育同樣需要學校、社會、企業(yè)各方資源的相互配合。學校結(jié)合社會教育環(huán)境，充分利用社會企業(yè)資源提升職業(yè)素養(yǎng)教育工作成效。例如利用企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念，幫助學生樹立職業(yè)理想，利用社會資源，邀請社會企業(yè)人士擔任講師，為學校職業(yè)素養(yǎng)教育工作的順利開展提供隊伍支持和硬件保障，并根據(jù)新時期大學生特點，豐富職業(yè)素養(yǎng)教育形式。

第四，利用校友教育資源，創(chuàng)建校友育人文化，提高企業(yè)實踐教育比例。源于畢業(yè)校友對于職業(yè)素養(yǎng)教育的高度認同，高職院校應該充分利用校友資源服務于學生職業(yè)素養(yǎng)教育，通過校友言傳身教的激勵示范，幫助學生樹立科學的職業(yè)定位、明確的職業(yè)目標、正確的職業(yè)觀念和積極向上的職業(yè)價值取向，挖掘優(yōu)質(zhì)校友參與職業(yè)素養(yǎng)課程教學，滿足學生對于職業(yè)素養(yǎng)課程學習的期待，打造有利于學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的高職院校校友文化，[9]實現(xiàn)校友育人。此外，通過必選和自選相結(jié)合的方式，鼓勵和要求學生參加企業(yè)實踐，為學生搭建職業(yè)素養(yǎng)成長平臺，提升學生職業(yè)能力，建立系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系，最終提升學生的可持續(xù)發(fā)展力。

綜上所述，高職院校在學生職業(yè)素養(yǎng)教育工作中，要以轉(zhuǎn)變教育觀念為先導，以立德樹人為核心，以加強社會主義核心價值觀教育為重點，以專業(yè)課教育為路徑，重視“第二課堂”建設和學生社會實踐，營造產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的職業(yè)素養(yǎng)訓練環(huán)境，[10]構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育評價體系，不斷提升學生職業(yè)素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展力。