■江蘇省南通市海門區(qū)海南小學 孫 莉

時代的不斷發(fā)展，也伴隨著課改的推進，小學數(shù)學課堂的教學模式悄然發(fā)生著變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術的融入，更是給教學帶來了無限的可能，為師生搭建了通往數(shù)學世界的橋梁，豐富了數(shù)學教學資源，不斷拓寬了教學思路，推動著課堂教學，將抽象化為具體，彰顯著以生為本的教學理念。教師應該在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展小學數(shù)學課堂教學，這是教師應該思考的問題。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設生動情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學資源正在打破傳統(tǒng)意義上的“壁壘”，它重新設計與組合了已有的教育內(nèi)容、方法、模式等，使教育資源靈動、便捷，更新了學生獲取知識的方式，不斷優(yōu)化著原有的教學理念及教學手段，使教學的實施途徑變得更加暢快。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下學習數(shù)學，學生能夠感受到信息資源的龐大、海量，能更迅捷地體驗和運用人機交互環(huán)境中的圖文并茂、聲像同步、動靜結(jié)合視聽資源。教師可以恰當利用好數(shù)學素材，創(chuàng)設生動情境，在資源的整合和優(yōu)化中，使數(shù)學學習趣味橫生，充分激發(fā)學生學習的興趣和探索知識的強烈欲望。

例如，“搭配中的學問”一課的教學，教師設計了《農(nóng)夫過河》的數(shù)學故事情境：“有個農(nóng)夫過河，但他帶著一只狗、一只小羊和一顆青菜。海邊有一條破舊的小船，他每次過河只能攜帶其中一樣東西，可是他遇到這樣的情況：要是農(nóng)夫不在，小羊會被小狗欺負，小羊也會偷偷地吃掉青菜，那農(nóng)夫如何才能將這三樣東西完好無損地順利帶到河的對岸?！睘榱宋龑W生的眼球，教師可運用觸摸一體機的“媒體播放”功能，將互聯(lián)網(wǎng)視頻資料播放出來，中途可按下暫停鍵，讓學生先獨立思考農(nóng)夫如何過河，并在小組內(nèi)交流分享，最后再播完數(shù)學故事，讓學生看看是否如他們所想。教師巧妙地引入這個故事，讓學生充分體驗合理選擇、有序搭配的重要性，如此一來“搭配中的學問”的導入水到渠成。這樣的情境創(chuàng)設，極大地刺激了學生的視覺、聽覺等感官，學生能夠邊欣賞、邊思考，輕松進入學習狀態(tài)。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助力自主探究

實踐證明，教師的一味講解如單項灌輸，我們看到的更多是學生的被動接受，消耗多，收益小。教師只有讓學生真正參與學習的探究，放權(quán)讓學生自主學習、充分合作、深入探究，課堂教學的有效性才能更好地發(fā)揮出來。

借助“互聯(lián)網(wǎng)”，就可以為學生的思維力、生成力和表達力的提升保駕護航。例如，教師在教學“圓柱的表面積”一課時，可用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的動態(tài)箭頭展開圓柱的側(cè)面，接著就安排學生自主探索、驗證圓柱體的側(cè)面形狀究竟是怎樣的，形象的動態(tài)演示為學生的探究打下了良好的基礎；又如，教師在教學“年、月、日”一課時，要研究近十年的二月份天數(shù)，要找近十年的臺歷和年歷是不現(xiàn)實的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”就給了學生驚喜，他們從網(wǎng)絡中很便捷地調(diào)出了2009 到2019 年的二月份的月歷，分組合作，制作對照表，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘；再如“用量角器量角”一課，傳統(tǒng)的教學條件下，教師都是用實物量角器教學生量角的度數(shù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學讓人拍案叫絕，教師用西沃5 自帶的學科工具來演示——從點對點、線對線到讀度數(shù)，都可以隨意拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)，學生的自主探究在形象逼真、聲光色集一體中愉快進行，難點也在悄然無聲中突破，教學的有效性不言而喻。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進學習增值

課堂教學的時間是有限的，教師很難顧及每一個學生，學生接受和消化知識的能力存在差異。學習相對較弱的學生需要課后再次學習，學有余力的學生需要由課堂延伸到課外，汲取更多的知識營養(yǎng)。微課是現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合的產(chǎn)物，它的多元化為學生的學習提供了更大的空間。教師可以利用超星等軟件拍一些微課，也可將自己制作的課件及網(wǎng)上搜集的一些資料，通過QQ、校園網(wǎng)絡、微信群等分享給學生，供一部分學生根據(jù)自己的進度查漏補缺，對自己課上理解不透、掌握不牢的知識進行二次學習，鞏固教師課堂上講授的知識，學生可以不受空間和時間的限制，自由觀看，自主思考，讓學習更加靈活，有效彌補課堂教學的有限性，這讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的價值發(fā)揮得淋漓盡致；再如，學生學了一些課堂知識之后，需要必要的課外延展，讓所學知識更有深度、廣度和厚度。那么也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”課后進行。

如“圓的認識”一課學習后，在教師的引導下，學生知道了更多：原來早在古代，《周髀算經(jīng)》就已經(jīng)有關于圓的研究：圓出于方，方出于“矩”；原來，“古代木車”的制作中就蘊涵著圓的一些本質(zhì)屬性；原來充分利用圓之優(yōu)點的典范不勝枚舉，如天壇、廣州圓大廈建筑、圓形景德鎮(zhèn)瓷器就是。如此，知識的再次回放、課外知識的習得，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”在為數(shù)學“增值”，從而促進學生的學習增值。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式

小學數(shù)學作業(yè)是課堂教學的一種補充，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作業(yè)更是對課程、知識、技能學習重要內(nèi)容的重新建構(gòu)和提升。信息化條件為小學生作業(yè)提供的舞臺更加廣闊，也使作業(yè)的形式更加精彩紛呈。教師可以利用信息技術，設計一些操作型的作業(yè)，讓學生在自主選擇、計劃、探究、體驗中更好地構(gòu)建、鞏固知識。

如學了“梯形的面積”一課后，教師為了讓學生鞏固課上學習的重點，運用計算機技術為學生設計了一個操作型的作業(yè)：將兩個完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180 度，通過平移等拼成一個平行四邊形或長方形。這一過程中，剪切、拼圖、旋轉(zhuǎn)、平移等都可以在學生的自主操作中進行，而且可以反復進行，抽象的知識具體化了，鞏固了新知，讓學習更顯深度。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學作業(yè)形式的豐富，不能僅僅局限于解題訓練。在信息技術支持下，教師還可以引導學生寫一寫數(shù)學日記、讀一讀“數(shù)學小故事”、看一看“數(shù)學小視頻”等。這些作業(yè)，旨在將學生學習數(shù)學的積極性充分調(diào)動起來，從而切實提高教學的有效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學數(shù)學過程中，教師為學生創(chuàng)設了良好的教學氛圍，構(gòu)建了喜聞樂見的學習情境，互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢，讓課改下的數(shù)學課堂如虎添翼，知識形成的過程變得更加生動、形象，知識的習得變得更加自然，在潤物無聲中提升了小學數(shù)學教學的有效性。