■浙江省杭州市余杭區(qū)東湖街道中心幼兒園 任慧芳

一、自編有用的故事，搭起音樂(lè)情感支架

編故事是音樂(lè)欣賞活動(dòng)中非常重要的一個(gè)開(kāi)始。因?yàn)樾蕾p樂(lè)曲對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒抽象，因此教師可以根據(jù)樂(lè)曲的性質(zhì)、所要表達(dá)的內(nèi)容自編故事，幫助幼兒在樂(lè)曲和故事情節(jié)、角色間建立一定的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)樂(lè)曲的感受、故事情節(jié)與音樂(lè)內(nèi)容相融，角色與音樂(lè)節(jié)奏相對(duì)應(yīng)，便于幼兒感受和理解。

《森林狂想曲》是一首既歡快跳躍、又優(yōu)美熱烈的樂(lè)曲，是荒野探險(xiǎn)家徐仁修、自然錄音專家劉義驊等人全心全意為臺(tái)灣森林量身打造的自然音樂(lè)創(chuàng)作。共收集臺(tái)灣鳥(niǎo)類、蛙類、蟬類、蟲(chóng)類、溪流等100多種自然聲音，表現(xiàn)了月光下朦朧中的流水、雀鳥(niǎo)之聲。這首樂(lè)曲聽(tīng)了能愉悅身心，而且給人一種返回大自然的感覺(jué)。樂(lè)曲為ABA 結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了森林里時(shí)而歡快活潑、時(shí)而靜謐的意境。

在欣賞《森林狂想曲》時(shí)，我們根據(jù)樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)，自編了一個(gè)森林里的動(dòng)物們要舉行一場(chǎng)盛大的狂歡節(jié)的故事。在引子部分引導(dǎo)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜哪些動(dòng)物出來(lái)表演了？有的幼兒說(shuō)聽(tīng)到了蟋蟀的叫聲，有的幼兒說(shuō)聽(tīng)到了青蛙的叫聲，還有的幼兒說(shuō)聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的歌聲等。這樣不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)物的叫聲，而且為后面的創(chuàng)編動(dòng)作做了鋪墊。故事導(dǎo)入為幼兒搭起了音樂(lè)情感的支架，讓幼兒馬上能置身于大森林中。要注意的是，所編故事里的主人公應(yīng)是幼兒熟悉的，故事中的動(dòng)詞時(shí)幼兒可以進(jìn)行肢體表現(xiàn)的，然后再通過(guò)故事讓幼兒了解這段樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，如：AB 結(jié)構(gòu)、ABA結(jié)構(gòu)等等。

二、繪制有情節(jié)的圖譜，提供音樂(lè)結(jié)構(gòu)支架

圖譜是音樂(lè)活動(dòng)中教師經(jīng)常使用的教學(xué)手段。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，適宜的圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀地再現(xiàn)于幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫(huà)溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)性質(zhì)的理解。圖譜的特點(diǎn)：直觀、形象、簡(jiǎn)潔、變化與樂(lè)曲結(jié)構(gòu)匹配。

《森林狂想曲》是一首四四拍子的樂(lè)曲，樂(lè)曲為ABA結(jié)構(gòu)。教師在活動(dòng)中，讓幼兒完整欣賞了1～2遍后，引導(dǎo)幼兒聽(tīng)辨A段和B段的不同意境。教師隨著A段歡快跳躍的音樂(lè)及強(qiáng)弱拍規(guī)律，在黑板上畫(huà)一長(zhǎng)三短的豎線；又隨著優(yōu)美熱烈的B段音樂(lè)，隨樂(lè)曲旋律畫(huà)優(yōu)美的弧線。簡(jiǎn)潔明了的圖譜，能有效幫助幼兒感知樂(lè)曲，聽(tīng)辨各段音樂(lè)的曲風(fēng)變化，了解樂(lè)曲所要表達(dá)的不同情感。在歡快跳躍的A段里，幼兒好像看到了小兔子、青蛙、蟋蟀等蹦蹦跳跳的動(dòng)物；在優(yōu)美熱烈的B段音樂(lè)中，幼兒好像看到了小鳥(niǎo)在高歌、孔雀在開(kāi)屏等；在最后一段音樂(lè)里，他們聽(tīng)出了這段音樂(lè)和第一段很相似，好像小動(dòng)物們蹦蹦跳跳回家了。可見(jiàn)，繪制有情節(jié)的圖譜是輔助幼兒了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)的支架，它不僅有助于幼兒直觀地感受各樂(lè)段的時(shí)值長(zhǎng)短，而且能形象地幫助幼兒感受不同樂(lè)段的風(fēng)格特點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)同伴欣賞的機(jī)會(huì)，筑起音樂(lè)想象支架

音樂(lè)欣賞不僅是一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)，也是一場(chǎng)視覺(jué)活動(dòng)。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出，尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解和尊重幼兒在欣賞音樂(lè)作品時(shí)的手舞足蹈、即興模仿行為。肢體動(dòng)作的配合對(duì)于幼兒感受作品來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要，在教學(xué)中我們可以嘗試運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)形象的關(guān)注與感受。

同伴支架作用可以使幼兒集體思維產(chǎn)生碰撞，相互交流、相互學(xué)習(xí)，在形成智慧成果的基礎(chǔ)上，完成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的螺旋式上升。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，再加上幼兒年齡、心理、水平相近，所以他們之間的對(duì)話是在一種輕松愉悅、無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)下進(jìn)行的，而這種氛圍是最容易啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新的。幼兒之間的相互啟發(fā)與引導(dǎo)，可以不斷地豐富和加深幼兒的審美體驗(yàn)，圍繞音樂(lè)元素的關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)（如：旋律高低、節(jié)奏快慢、強(qiáng)弱拍子等），相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而激發(fā)他們的審美趣味，提高他們的審美能力。

如：在《森林狂想曲》中，在分段欣賞（A 段）環(huán)節(jié)。教師拋出開(kāi)放式問(wèn)題：“這段音樂(lè)給你們的感覺(jué)是怎么樣的？”幼兒：“很好聽(tīng)”“聽(tīng)了很開(kāi)心”“好像很多小動(dòng)物在跳一樣。”教師：“那你們覺(jué)得在這輕快跳躍的音樂(lè)里，會(huì)有哪些動(dòng)物出來(lái)表演？”幼兒：“小兔子?！苯處煟骸八鼤?huì)怎么表演？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)？”（一幼兒上去表演）。教師又問(wèn)全體幼兒：“除了小兔子會(huì)隨著輕松歡快的音樂(lè)出來(lái)表演，還會(huì)有哪些小動(dòng)物蹦蹦跳跳地出來(lái)表演？”幼兒：“小青蛙”“蛐蛐?！苯處煟骸靶∏嗤?、蛐蛐它們會(huì)怎么表演？請(qǐng)你們來(lái)表演一下。”（分別請(qǐng)幾位幼兒上去表演）。每一位幼兒用自己的動(dòng)作表演后，教師圍繞音樂(lè)的關(guān)鍵核心經(jīng)驗(yàn)——節(jié)奏感，加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)幼兒的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)，引導(dǎo)幼兒跟著音樂(lè)節(jié)奏表演，再引導(dǎo)全體幼兒向同伴學(xué)習(xí)，表演各種不同的動(dòng)物形象。

在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，讓幼兒通過(guò)欣賞充分發(fā)揮想象力，按自己的意愿選擇表達(dá)的方式，表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的感受和理解，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的感受、欣賞和表現(xiàn)能力。在活動(dòng)中，教師尊重幼兒的想法，發(fā)揮同伴支架作用，引導(dǎo)幼兒在感受音樂(lè)中互相欣賞、學(xué)習(xí)，用動(dòng)作表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的理解，讓幼兒用身體做動(dòng)作，隨著旋律的快慢節(jié)奏、不同曲風(fēng)性質(zhì)等有感情地表達(dá)對(duì)樂(lè)曲的理解。在活動(dòng)中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，教師引導(dǎo)同伴相互欣賞學(xué)習(xí)，拓寬表現(xiàn)的思路，這種方式既輕松又能得到幼兒的認(rèn)可和喜歡。所以說(shuō)，同伴之間的互相欣賞與學(xué)習(xí)，拓展了幼兒的思維，筑起了幼兒音樂(lè)想象的支架。

四、開(kāi)展及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，完善音樂(lè)表現(xiàn)支架

評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒感知、表現(xiàn)的一種評(píng)議。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的及時(shí)回應(yīng)也是一種評(píng)價(jià)。在音樂(lè)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)過(guò)程不僅是教師概括、小結(jié)、升華整個(gè)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的環(huán)節(jié)，也是幼兒理解音樂(lè)作品的環(huán)節(jié)。

表1

（一）及時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)表達(dá)

如：在完整欣賞《森林狂想曲》第一遍后，教師問(wèn)：“聽(tīng)了這首曲子，給你們什么樣的感覺(jué)？”（詳見(jiàn)表1。）

幼兒由于認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)水平等方面的因素，回答的內(nèi)容可能不在教師的預(yù)設(shè)之中，教師要善于理解幼兒的表達(dá)，把握時(shí)機(jī)及時(shí)追問(wèn)，因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)其對(duì)音樂(lè)作品的理解。

(二)肯定優(yōu)點(diǎn)，促其提高

大班幼兒在音樂(lè)欣賞時(shí)常常能用表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己的理解。教師應(yīng)多給幼兒提供一些音樂(lè)作品進(jìn)行欣賞，鼓勵(lì)他們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)多肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，用表達(dá)自己感受的方式促進(jìn)其提高。

如：在《森林狂想曲》中，在分段欣賞（B段）環(huán)節(jié)。教師：“這一段音樂(lè)給你們帶來(lái)的感覺(jué)是怎么樣的？”幼兒：“很優(yōu)美”“很好聽(tīng)，我好像聽(tīng)到了鈴鼓的聲音哎”“很熱鬧?！苯處煟骸澳悄銈冇X(jué)得在這優(yōu)美熱烈的音樂(lè)里，有哪些動(dòng)物出來(lái)表演了？”幼兒：“小鳥(niǎo)?！苯處煟骸八鼤?huì)怎么表演？請(qǐng)你學(xué)一學(xué)”（一女孩子上去表演，她踮起雙腳，將雙手在身體兩側(cè)上下擺動(dòng)，不過(guò)節(jié)奏感略欠缺，沒(méi)有合著音樂(lè)節(jié)奏）。教師：“你學(xué)的小鳥(niǎo)飛真優(yōu)美！如果能合著音樂(lè)節(jié)奏表演那就更完美了！我也想來(lái)學(xué)一學(xué)?！苯處熞贿吅咭魳?lè)旋律，一邊學(xué)小鳥(niǎo)飛。教師：“讓我們也來(lái)學(xué)學(xué)她的動(dòng)作吧！”（放音樂(lè)，全體幼兒跟著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)小鳥(niǎo)飛。）教師小結(jié)：“這次大家學(xué)小鳥(niǎo)飛的時(shí)候不僅能踮起雙腳走碎步，而且雙手飛舞能合著音樂(lè)節(jié)奏，真像一個(gè)個(gè)小小舞蹈家！”

教師的評(píng)價(jià)既要有藝術(shù)性，也要有針對(duì)性。在活動(dòng)中教師應(yīng)盡量避免空洞的表?yè)P(yáng)和泛泛的夸獎(jiǎng)。教師的評(píng)價(jià)要讓幼兒能明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，好在哪里，哪里還有不足，可以怎樣做得更好，這樣的評(píng)價(jià)才是有效的。因此，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，是完善幼兒音樂(lè)表現(xiàn)的支架。

在有效運(yùn)用支架式策略引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，首先，要準(zhǔn)確把握師幼角色定位。教師應(yīng)充分尊重幼兒對(duì)作品獨(dú)有的欣賞和理解，引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，表達(dá)自己的想法和理解。平等的對(duì)話關(guān)系是支架式策略能夠有效進(jìn)行的重要條件，也是幼兒樂(lè)于互動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。其次，要營(yíng)造出寬松自主的創(chuàng)作氛圍。當(dāng)幼兒在探索創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要耐心等待、支持幼兒的表達(dá)創(chuàng)作，鼓勵(lì)他們大膽地表現(xiàn)自己的奇思妙想。只有當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師才用啟發(fā)的方式、提問(wèn)題的形式，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)體驗(yàn)與想象。最后，要兼顧技能與情感，要將音樂(lè)欣賞的核心經(jīng)驗(yàn)（如：旋律、節(jié)奏等），巧妙地融入音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，在自然的氣氛中輕松地引導(dǎo)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受與表達(dá)，促進(jìn)其音樂(lè)欣賞能力的提升。