■甘肅省民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學(xué) 呂 桃

一、STEM教育模式的概述

STEM是科學(xué)、工程、技術(shù)和數(shù)學(xué)等內(nèi)容的簡稱，主要強調(diào)學(xué)科之間的融合，將其應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生解決問題以及綜合思維的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生之間展開協(xié)作學(xué)習(xí)，還可展開混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)深度。

二、基于STEM 教育模式的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計思路

（一）課前精準(zhǔn)分析

在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，需要明確教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點以及教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在每節(jié)課堂上都能有效落實。結(jié)合新課改教學(xué)要求，分別設(shè)定知識技能、過程方法以及情感態(tài)度三級目標(biāo)體系。要先對學(xué)生的特點展開分析，保證教學(xué)設(shè)計和具體學(xué)情相符，活動設(shè)置和學(xué)生認(rèn)知水平和知識掌握能力也要高度相符。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，需要對多個學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行全面了解，并且深度挖掘，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，展開多學(xué)科融合設(shè)計，為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程、高效展開學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

依托STEM展開教學(xué)設(shè)計，還需關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)。課堂問題要能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，并且情境要真實，能夠設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對于內(nèi)容的探索欲望，并能受到教學(xué)內(nèi)容的熏陶，形成高度的社會責(zé)任感，順利解決實際問題，提高綜合能力。與此同時，問題情境還有助于學(xué)生思維發(fā)散，能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行流利的表達(dá)，結(jié)合問題制定解決方案，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，突破標(biāo)準(zhǔn)答案桎梏，體現(xiàn)語文課堂開放性的特點。

（三）融入跨學(xué)科內(nèi)容

在STEM項目實施過程中，還需關(guān)注跨學(xué)科內(nèi)容的設(shè)計，使語文知識和其他學(xué)科之間相互交融，利于學(xué)生知識的增長、技能水平的提升、情感和態(tài)度以及價值觀的形成。將語文知識橫向和其他學(xué)科融合，對于教學(xué)主題展開梳理，關(guān)聯(lián)知識，對于內(nèi)容展開深化設(shè)計。設(shè)計期間，還可利用“知識地圖”的方式，將不同學(xué)科存在的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出來，為語文課堂內(nèi)容全面覆蓋奠定基礎(chǔ)。同時，還需關(guān)注各類縱向跨學(xué)科活動的設(shè)計。以課內(nèi)知識為主，設(shè)計實踐活動，讓學(xué)生在課堂上實踐知識。運用豐富的教學(xué)方法，真正實現(xiàn)學(xué)科之間的跨越融合，打造混合式教學(xué)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識提供堅實保障。

（四）使用項目式學(xué)習(xí)

所謂項目式學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生作為中心，使用小組合作方式展開知識的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合作項目，讓學(xué)生高效將跨學(xué)科問題解決。教師在課堂當(dāng)中應(yīng)該將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，營造富有趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組頭腦風(fēng)暴的方式共同尋求解決方案，找到問題突破口，理清解決思路，通過這一方式，對于學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組找到高度可行的解決方案之后，可利用團(tuán)隊合作的方式，展開方案設(shè)計，并且參與到實踐當(dāng)中，持續(xù)優(yōu)化解決問題的方案，不斷深化學(xué)習(xí)層次。利用項目學(xué)習(xí)法，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)項目當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)體驗，展開深度思考，不斷提高其思維水平，還可以有效提升其團(tuán)隊合作能力。

（五）合理設(shè)計評價模式

STEM教育模式學(xué)習(xí)，課堂評價的設(shè)計重點體現(xiàn)在學(xué)生合作能力、創(chuàng)新意識、問題解決有效性幾方面，關(guān)注過程性評價，并以此為評價主體，輔以總結(jié)性評價，并且保證評價方式多元化。由學(xué)生之間展開相互評價，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，使其對于自身學(xué)習(xí)質(zhì)量展開客觀評價。教師方面主要負(fù)責(zé)過程性評價，結(jié)合課堂學(xué)生活動的參與情況，利用課堂記錄，對于學(xué)生表現(xiàn)綜合能力展開評估，還需關(guān)注其探究意識的形成以及實踐能力的提升等評價要素，評價過程利用同學(xué)的評價組織形式，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，強化學(xué)習(xí)成效。

三、STEM教育模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計案例

下文以《走進(jìn)信息世界》為例，對于STEM模式下小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計展開分析。

（一）分析教材設(shè)計目標(biāo)

《走進(jìn)信息世界》教學(xué)內(nèi)容共有兩個部分，其一，信息傳遞方式的改變使我們的生活發(fā)生了改變；其二，如何利用信息。并且各個部分都由“活動建議”“閱讀材料”等內(nèi)容組成。其中活動建議屬于主體部分，教學(xué)設(shè)計期間，可從學(xué)生的實際情況入手，幫助其獲得相關(guān)知識。

結(jié)合新課標(biāo)理念，對于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方面，需要使用自主、合作以及探究等模式展開教學(xué)，和STEM 教學(xué)理念高度契合，并發(fā)揮教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)作用，組織學(xué)生順利開展活動。教師引導(dǎo)過程，不斷拓寬學(xué)生的知識獲取途徑，使其掌握綜合性的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注師生、生生之間的合作、交流，將語文知識和其他學(xué)科知識結(jié)合起來，組織研究調(diào)查活動，掌握信息傳遞的主要方式，并且能夠認(rèn)識到信息和人們?nèi)粘Ｉ钪g的緊密聯(lián)系。在活動期間，讓學(xué)生通過實踐鍛煉收集信息以及整理信息的能力。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面，需要學(xué)生掌握信息傳遞形式的改變對于人們生活產(chǎn)生的實際影響。同時，還需掌握常見的信息傳播方式，并能使用媒體資源篩選信息，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的信息習(xí)慣，掌握搜索、使用信息的方法，并能與他人之間相互交流信息。

（二）活動分工

教學(xué)活動開展之前，可使用游戲方式，隨機分組，將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，之后對其角色展開合理分工。組內(nèi)成員結(jié)合成員實際學(xué)習(xí)水平和能力優(yōu)勢劃分為組長、管理員、記錄員和發(fā)言代表等。保證各個成員分工明確，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)

結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生心理、認(rèn)知等發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)情境，揭示主題。可使用提問的方式“同學(xué)們之前參與過哪些綜合活動？”學(xué)生基于以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗，可說出“收集諺語”“遨游漢字王國”等。在此期間，可讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)過程中遇到過哪些難忘、愉快的事件，明確活動注意事項，最后順利導(dǎo)出主題。

（四）跨學(xué)科內(nèi)容融入

本節(jié)課為五年級語文教學(xué)內(nèi)容，因此，可從五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的教材入手，進(jìn)行其他學(xué)科的融入。由于學(xué)生已經(jīng)掌握初步統(tǒng)計測量和計算等知識，因此，可聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科中的“統(tǒng)計測量”知識，將其融入其中，還可將美術(shù)知識《趣味文字》和《電腦美術(shù)》等融入其中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，找到美術(shù)設(shè)計和信息傳輸?shù)年P(guān)系，還可結(jié)合科學(xué)知識，從“信息技術(shù)發(fā)展”內(nèi)容入手，將不同學(xué)科知識組成知識地圖，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）活動實施

在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可提出問題“人類、動物等如何傳遞信息”，引發(fā)學(xué)生思考，通過課前收集的資料，展開組內(nèi)交流，并對知識進(jìn)行歸類與整理，最后總結(jié)信息傳播形式有“飛鴿傳書”“鑼鼓傳令”“廣播”“網(wǎng)絡(luò)”等。組織學(xué)生閱讀課文，并展開思考，將兩篇課文當(dāng)中使用的信息傳遞方式優(yōu)點和不足之處說出來，之后各小組以表格的方式，將結(jié)論總結(jié)出來。小組成員間相互配合，展開閱讀，整理素材，最終完成任務(wù)。

（六）評價過程

引入競爭機制，激勵學(xué)生參與討論，教師結(jié)合學(xué)生討論的狀態(tài)，展開過程性評價。并結(jié)合學(xué)生給出的討論結(jié)果、表格完成情況、信息填寫完整度等展開總結(jié)性評價。各小組學(xué)生通過互評的形式，以投票形式選出最佳小組，完成自主評價。

四、結(jié)語

總之，在STEM 教育模式下，改變了傳統(tǒng)語文課堂上教師的主體地位，將學(xué)生作為課堂主人，并將更多時間交由學(xué)生支配，展開自主探究或者合作學(xué)習(xí)。學(xué)生之間小組為單位，結(jié)合教師提出的問題，使用頭腦風(fēng)暴的方式，結(jié)合問題提出猜想，利用實踐驗證假設(shè)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，共享學(xué)習(xí)成果。課堂當(dāng)中，教師不但是課堂引導(dǎo)者，也是學(xué)生的合作者，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況，組織討論過程以及評價過程。