■山東省棗莊市嶧城區(qū)實驗小學 魏 彥

數(shù)學學科具有抽象性、邏輯性的特點，而傳統(tǒng)教學采取灌輸式的教學模式，導致學生被動受教，以教師為教學主體，抑制了學生的積極性、主動性，導致學生學習興趣缺失，無法主動參與到學習中。對此，傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足新課改以及素質教育背景下的教學需求。為了有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情和積極性，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，從學生出發(fā)，制定新穎的教學方法，吸引學生的注意力，提高教學質量和教學效果，從而達到提高學生學習效率、實現(xiàn)學生綜合能力發(fā)展的目的。多元化的教學方法，通過新穎的教學模式，從學生學習情況出發(fā)，營造良好的學習氛圍，促使學生有效掌握所學知識，掌握學習技巧，實現(xiàn)有效學習。

一、多媒體教學設備的運用

隨著信息時代的迅速發(fā)展，科技的進步與創(chuàng)新，多媒體教學設備在各個學校都得到了普及與廣泛運用，并且成了小學教學中重要的一種教學方式。數(shù)學知識具有抽象性的特點，其中存在許多難點知識，傳統(tǒng)教學模式已然無法滿足學生個性化學習的需求，針對疑難問題，板書教學無法形象生動地講解問題要點，導致學生難以理解和掌握，最終學生的學習興趣受到影響。而多媒體教學設備的運用，能夠通過視頻、音頻、圖片、幻燈片等形式將學習內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學生面前，簡化問題，促使學生能夠有效掌握知識點。同時，多媒體教學設備的運用能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性和學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提升教學質量和學習效果。

例如，在“分數(shù)的意義和性質”的教學中，在學習初期，許多學生對于分數(shù)的概念都不是很清晰，以及區(qū)分分子、分母也會出現(xiàn)偏差，對分數(shù)意義性質的理解也不到位。對此，教師可以采用多媒體教學設備開展教學，通過生動形象的教學內(nèi)容展示，簡化知識點的難度，促使學生有效掌握知識點。對此，可以設計視頻教學課件：小明買了一個蛋糕，家里有8 個人，小明將蛋糕分成8份，一份是那么4份是多少呢？視頻中將4 份分出來，學生通過思考得出為由此引入新內(nèi)容的學習，學完分數(shù)的概念之后，學生回顧視頻內(nèi)容便會想到可以簡化為由此逐漸發(fā)展學生的思維能力，促使學生能夠主動參與到學習中，享受學習過程。

再如，在“認識物體和圖形”的教學中，可以搜集生活中常見的各類物體和形狀的圖片向學生展示，促使學生對于問題和形狀有一個初步的認識，并提出問題，讓學生課后尋找生活中的物體和形狀，然后課堂上分享自己的成果，學生會踴躍發(fā)言。有的說：“圓柱形的奶瓶、長方形的電視、長方體形狀的紙箱、圓球形的冰淇淋”，諸如此類，均來自學生生活中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠讓學生主動參與其中，促使學生能夠有效掌握知識和運用知識。

二、小組合作學習模式的運用

小組合作學習模式是一種極具創(chuàng)意的教學模式，在許多國家都得到了廣泛運用，并且獲得了顯著的教學效果。小組合作學習模式發(fā)揮的是組內(nèi)成員的團體作用和協(xié)作能力，從而提升學生的學習能力和合作能力。小組合作學習以小組為單位，學生開展討論交流，從而完成學習任務。首先，教師要根據(jù)班級情況合理分組，其次提出問題，讓學生開展小組討論、合作完成學習目標。該教學模式不僅能增加生生、師生之間的溝通交流，還能提高學生的表達能力和合作能力，促使學生在合作過程中提高分析能力、解決問題的能力，促使學生的合作意識得以增強，為促進學生全面發(fā)展夯實基礎。

例如，在“長方體和正方體”的教學中開展小組合作學習，首先，將學生分成若干小組，并給學生分發(fā)教具，教具包含長短不一的木棒和接頭，要求學生小組合作拼裝長方體和正方體，并讓學生記錄拼裝不同物體使用的木棒和接頭數(shù)量以及小棒的長度情況。由此小組開展合作學習，由組長進行分工，組內(nèi)成員合作完成長方體與正方體的拼搭，完成學習內(nèi)容。然后，小組成員發(fā)言，闡述小組學習結果，通過學習和思考，學生發(fā)現(xiàn)正方體使用的12根小棒長短一致，而長方形使用的12 根小棒可以分成三組，每組4 根小棒相同，或者兩組小棒長度相同。由此可見，在該學習過程中，不僅能讓學生主動參與學習，還能提高學生的操作能力、思考能力，促使學生在活躍的課堂氛圍中探索知識、掌握知識，有效提升教學質量和教學效率以及學生學習質量。

三、情境教學模式的運用

數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯能力、思維能力，但是小學生各方面還處于初步發(fā)展階段，理解能力有待提高，對于事物的認識以表面認知為主。學生對于具體事物更容易理解和接受，但是對于數(shù)學知識點中的法則、性質、公式等理論知識和富有數(shù)學特性的知識點難以理解。因此，教師在教學過程中，可以根據(jù)學生的發(fā)展特點，聯(lián)合生活實際，結合教學材料，創(chuàng)設新穎的教學模式，即設置情境教學。情境教學即是通過直觀的教學形式，在課堂教學中向學生展示或演示與教學內(nèi)容相關的實物或圖片，加深學生對于知識點的理解。情境教學能夠讓學生參與到課堂教學中，發(fā)揮學生的主動性、積極性，達到培養(yǎng)學生邏輯能力、思維能力的目的。

例如，在“圓的面積”的教學中，教師設置情境：明明的爺爺給明明送來了兩只小白兔，送來的過程中圓形籠子的蓋子壞了，為了避免小白兔跑掉，需要重新做一個圓蓋子，但是，明明不知道怎么做？大家知道怎么幫助他嗎？學生思慮片刻表示不會，對此，教師繼續(xù)講述圓的特征及其面積計算方法。講解過程中，教師可以講解關于“π”的故事，加深學生印象。然后提出問題：“大家現(xiàn)在知道怎么制作圓形蓋子了嗎？”對此，學生表述：“首先測量圓的直徑，然后求解面積，從而制作蓋子?！睂Υ耍處熆梢钥隙▽W生的回答，并予以鼓勵。由此循序漸進，促使學生在學習過程中不僅能夠拓寬知識面，還能夠有效掌握課本知識，學會解決問題，并將課本知識運用于生活中，提高學生解決問題的能力。

四、結語

現(xiàn)代化的教育教學注重培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，總結教學經(jīng)驗，更新教學觀念，以學生為課堂教學主體，創(chuàng)新教學模式尤為重要，只有這樣，才能滿足當代教學的需求。多元化的教學模式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和學習熱情，還能夠增添學習趣味性，營造活躍的課堂學習氛圍，促使學生能夠主動參與其中，學習和掌握知識，從而達到培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學習能力的目的，才能實現(xiàn)學生綜合發(fā)展。