■山東省德州市第十一中學 趙海燕

在地理教學中存在這樣的問題：學生基礎(chǔ)知識掌握不夠牢固，地理事物分布識記不清，不善于邏輯推理、歸納與綜合，不明確各知識點之間的聯(lián)系,這些成為學生學習困難的主要原因。新課程要求教師更加關(guān)注學生學習方法的生成，由重知識傳授到重方法指導(dǎo)，從“授人以魚”達到“授人以漁”。

如何使地理課堂充滿思想、富集思維、獲得悅納、贏得期待，通過近年來的教學研究和教學實踐,筆者認為把思維導(dǎo)圖運用于地理學習中，可以提升學生的學習策略。思維導(dǎo)圖最大的特點在于采用結(jié)構(gòu)化放射性思考模式，充分發(fā)揮左右腦的天賦智能，符合大腦結(jié)構(gòu)傾向及運作的方式，運用思維導(dǎo)圖，將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)、地理實踐力等方面融入教學中，有效提升學生的思維品質(zhì)，使學生抓好基礎(chǔ)知識，抓實核心內(nèi)容，抓準邏輯關(guān)系，最終實現(xiàn)教學效果的多贏。

一、認識思維導(dǎo)圖，掌握繪圖之規(guī)律

（一）教給學生制作思維導(dǎo)圖的方法

制作思維導(dǎo)圖圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點、連線和連接詞三部分。節(jié)點是置于圓圈或方框中的學習主題及相關(guān)概念，連線則表示與之的聯(lián)系，連接詞表示節(jié)點之間關(guān)聯(lián)文字的注記。把主題關(guān)鍵詞與圖像、各種顏色等建立記憶鏈接，從而把握學習重點，建立知識聯(lián)系。

（二）指導(dǎo)學生繪制地理思維導(dǎo)圖的內(nèi)容

根據(jù)學科內(nèi)容和特點，指導(dǎo)學生繪制符合學生能力和教學內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。實踐表明，指導(dǎo)學生制作地理思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學生判讀各種圖表的積極性，提高獲取地理信息的準確性，通過思考尋找其邏輯關(guān)系。教師可運用思維導(dǎo)圖的支架式教學幫助學生通過文字輸入,將知識轉(zhuǎn)換成自身內(nèi)部的表達能力。

如初中區(qū)域地理教學中，指導(dǎo)學生從自然環(huán)境、人文特色、經(jīng)濟發(fā)展等方面利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識聯(lián)系，形成知識體系。如位置影響氣候、氣候和地形影響農(nóng)業(yè)等，筆者制作了區(qū)域?qū)W習思維導(dǎo)圖支架，在支架式教學中，教師作為知識代表引導(dǎo)教學，使學生掌握和內(nèi)化實現(xiàn)更高認知活動的技能。當學生熟識這種方式后，教師引導(dǎo)學生依據(jù)自己的思維特點，形成有特色的思維導(dǎo)圖。

二、使用思維導(dǎo)圖，提高學習之效率

建構(gòu)主義觀點認為：學生的學習過程實際上就是學生對知識主動構(gòu)建的過程。在教學過程中運用思維導(dǎo)圖正好與建構(gòu)主義思想不謀而合，思維導(dǎo)圖是在已有知識的基礎(chǔ)上，用發(fā)散思維的方式，構(gòu)建新舊知識之間的聯(lián)系，以促成知識的重新組織，從而形成新的知識體系。在地理教學中采用思維導(dǎo)圖進行課程設(shè)置、教學改革，探討新的學習方法技巧，對于掌握新的知識和技能有著卓有成效的幫助，可提高學習效率。

（一）課前初畫思維導(dǎo)圖，梳理學科知識重點

課前引導(dǎo)學生通過繪制思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，指導(dǎo)學生在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過程中，對內(nèi)容進行感知，畫出屬于自己個性的思維導(dǎo)圖，預(yù)習學習內(nèi)容。教師在檢查學生預(yù)習作業(yè)的過程中，能找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定課堂教學中的精講點撥，使教師教學更有針對性和實效性。

（二）課中交流思維導(dǎo)圖，突破知識薄弱點

在課堂學習中，通過小組合作交流，學生觀看各自繪制的思維導(dǎo)圖，彌補自己預(yù)習中的知識薄弱點，相互取長補短，吸收他人的新內(nèi)容，潤色自己的導(dǎo)圖，培養(yǎng)學生主動學習能力及自我糾正能力。通過教師對思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)及對知識的精講點撥，教會學生知識縱向連接、橫向分析能力。如初中地理“區(qū)域”教學中，分析各分區(qū)或國家工業(yè)和城市分布及布局時，教師展示該內(nèi)容思維導(dǎo)圖的支架，歸納總結(jié)地理思維分析方法，教會學生觸類旁通，從而使知識掌握由“學會”到“會學”。

（三）課后完善思維導(dǎo)圖，抓準知識聯(lián)系點

每一節(jié)、每一單元學完后，指導(dǎo)學生運用思維導(dǎo)圖進行整理復(fù)習，系統(tǒng)歸類與聯(lián)系零散知識，指導(dǎo)學生按因果、逆轉(zhuǎn)等關(guān)系進行縱向串聯(lián)，形成知識線；把各章節(jié)知識整理、排列，找出異同，形成知識鏈；運用思維導(dǎo)圖復(fù)習，可更有條理地把握整體知識，更深層次地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學生感到所學知識由多變少，所學課本由厚變薄，知識遷移能力不斷提高。

（四）課余展示思維導(dǎo)圖，學習眾家之亮點

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！痹诮虒W實踐中，教師及時給予學生或小組的思維導(dǎo)圖認可和鼓勵。通過師生共評優(yōu)秀作品的方式，在教室開辟思維導(dǎo)圖交流園地，展示優(yōu)秀作品。園地成為展示學生創(chuàng)造性思維和學習地理知識的平臺，也成為學生展示自我的舞臺，學生通過取眾家之長，補自家之短，促共同之進步，進而不斷完善，逐步形成良好的學習氛圍。

三、感悟思維導(dǎo)圖，體會效果之魅力

（一）激發(fā)學生興趣的熱度

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生在學習過程中最重要的內(nèi)動力之一，思維導(dǎo)圖用圖文并茂的形式將抽象思維可視化，把學生大腦中的想法畫在紙上，把抽象信息變成形象生動的圖畫。每個人都根據(jù)自己的理解與想法繪制思維導(dǎo)圖，新鮮感十足。借助這些生動的圖畫可激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生思維，讓學生感受到學習的樂趣?！霸⒔逃跇贰?，讓學生感受到學習地理不是負擔，而是享受。

（二）拓展學科知識的廣度

使用地理思維導(dǎo)圖可夯實基礎(chǔ)知識，多層次、多角度、全方位地疏通每一個知識點；可準確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；可幫助學生在表達時理清思路，重在運用。在地理教學中思維導(dǎo)圖可作為每節(jié)課、每單元的歸納和總結(jié)，聯(lián)想到的事物都可作為一個分支表現(xiàn)出來，從每個關(guān)鍵詞發(fā)散出更多連線。連線的數(shù)量取決于想到的知識數(shù)量，可無限延伸和拓展知識的廣度。

（三）拓寬學生思維的深度

思維導(dǎo)圖屬于發(fā)散思維，幫助人們把零碎知識結(jié)構(gòu)化，使之更具有條理和邏輯，地理學具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。通過思維導(dǎo)圖學習可梳理地理學科多而雜的知識點，提取知識間的層次關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，將相同類別的事物放在同一層分支里，不同事物之間的邏輯在導(dǎo)圖中通過箭頭、連線，甚至符號等合理表達出來，可以培養(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力，拓寬學生思維的深度。

（四）提高學生記憶的長度

世界記憶大師東尼·博贊告訴我們,不管記什么,最好的記憶方法都是用最豐富的想象做出最有效的聯(lián)結(jié)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖學習可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識的學習在頭腦中留下的痕跡深且多。利用思維導(dǎo)圖學習，通過開發(fā)左右腦，有效發(fā)揮大腦對地理知識的聯(lián)想記憶力，把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥知識變成彩色、容易記憶、有高度組織性的圖像。通過刺激學生的視覺感官，對所學知識進行知識關(guān)聯(lián)，進行發(fā)散性思維訓(xùn)練，提高記憶效率。

（五）提升學生學習的寬度

制作地理思維導(dǎo)圖的過程中，學生不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，刺激學生學習的主觀能動性，變被動學習為主動學習，把學習變成一種樂趣。制作思維導(dǎo)圖過程能促使學生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從沒注意到的知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性理解，達到創(chuàng)新性學習目的。

（六）增強師生情感的溫度

對于初中生而言，學習動機、學習目的還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅(qū)動力之一，和諧融洽的師生關(guān)系會使學生表現(xiàn)出好學、樂學的狀態(tài)。因此，教師要用放大鏡尋找學生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的亮點和靈感。在教學過程中，筆者經(jīng)常從關(guān)鍵點選取、不同色彩運用、關(guān)聯(lián)點思維鏈接、圖文配合等不同視角欣賞、贊美學生的作品，創(chuàng)設(shè)和諧的師生氛圍。從而使學生“親其師、信其道、樂其教、愛其學”，提高教學的有效性。

（七）提升教師專業(yè)成長的高度

利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生學習，有利于教師準確把握新課程標準和吃透教材，有利于教師對整個教學內(nèi)容的整體把握與框架規(guī)劃，只有教師用地理學的價值觀高屋建瓴地整合、統(tǒng)領(lǐng)教學目標與教材內(nèi)容，理清各知識點的關(guān)聯(lián)，理順各知識點的邏輯關(guān)系，抓準教學中的重點、難點、易混易錯點，才能更好地確定教學策略，才能游刃有余地實施各種教學手段，實現(xiàn)教學目標。

（八）培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的力度

地理素養(yǎng)是指一個人通過學習而獲得地理知識、技能、方法與觀念，是通過地理學角度觀察事物且運用地理技能解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生學習，既能挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又能透視知識間的縱向關(guān)系，培養(yǎng)了學生地理核心素養(yǎng)中的綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀的各種能力。

思維導(dǎo)圖是一種神奇的工具，它既是一種優(yōu)秀學習方法，又是一種先進的思維模式。利用思維導(dǎo)圖開展地理教學，能極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它在完善知識、加強記憶、理解難點、歸納總結(jié)等方面起著重要作用。在課堂學習中學生興趣高、參與度高，學習效率高。所以，將思維導(dǎo)圖引入地理教學中，能為教學改革注入新的活力。