■甘肅省張掖市高臺縣國慶小學(xué) 王 芳

“礪志課堂”是當(dāng)前教育發(fā)展中誕生的新概念，對于指導(dǎo)教學(xué)實踐工作起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要學(xué)科，能夠引導(dǎo)學(xué)生的能力思維發(fā)展，為其身心健康成長提供保障?！暗Z志課堂”的提出，則以“弘毅有為”為基本目標(biāo)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂模式，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化。教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在“礪志課堂”中，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，體現(xiàn)語文學(xué)科的教育價值?！暗Z志課堂”也符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容制定完善的教學(xué)工作方案。

一、“礪志課堂”概述

（一）“礪志課堂”的概念

“礪志課堂”即以磨礪學(xué)生的意志為基礎(chǔ)，增強學(xué)生在課堂中的積極性與主動性，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率與水平，為學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在“礪志課堂”中應(yīng)該遵循現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)的基本理念，增強課堂的精品性與文化性，為立德樹人教育工作實施注入動力。重視學(xué)生與教師的雙向互動，以現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對主觀世界的改造意識，滿足個性發(fā)展需求。構(gòu)建主義也是礪志課堂的基本理論，重視學(xué)生對于知識的主動構(gòu)建。

（二）“礪志課堂”的特點

“礪志課堂”更加注重學(xué)生的自主參與，除了在課堂當(dāng)中需要學(xué)生積極與教師互動外，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長，保障在學(xué)習(xí)中的自覺性，使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠高質(zhì)、高量地完成?！暗Z志課堂”也具有開放性和包容性的特征，教學(xué)內(nèi)容由課堂拓展到課外生活與社會，輕松活躍的課堂氛圍更加有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在“礪志課堂”中可以營造多元化的文化氛圍，尤其是語文學(xué)科本身具備人文性的屬性，因此“礪志課堂”的構(gòu)建有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高?！八膫淙肌苯虒W(xué)模式是“礪志課堂”中的常用模式，因此保障了課堂結(jié)構(gòu)的精品高效性與靈活性。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的意義

在新時期素質(zhì)教育背景下，對于教師的教學(xué)工作提出了新的要求，重視小學(xué)語文“礪志課堂”的構(gòu)建，符合當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了語文課堂的生態(tài)性與文化性，課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)更具一體化。幫助學(xué)生在提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高自身的素質(zhì)內(nèi)涵。同時，教師也可以根據(jù)“礪志課堂”的實施要求促進自我專業(yè)發(fā)展，從而真正達到教學(xué)相長的目的。而且，“礪志課堂”能夠體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)特色，加快立德樹人教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語文“礪志課堂”的關(guān)鍵，可以真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其自主發(fā)現(xiàn)語文世界的魅力，為后續(xù)學(xué)習(xí)增添動力。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠提高預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量，從而滿足課堂教學(xué)要求。在新課教學(xué)前教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行充分整合，明確教學(xué)的重點及難點，從而確定合理的引導(dǎo)策略，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時更具針對性。可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，增進與學(xué)生的溝通互動。在微課視頻中對課堂內(nèi)容進行總結(jié)，使語文知識的呈現(xiàn)更具生動性和直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《趙州橋》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以將趙州橋相關(guān)紀(jì)錄片片段和圖片融合在微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生更加全面地認識趙州橋，同時掌握本節(jié)課程的生字詞及寫作方法。學(xué)生在自己的努力下解決課堂中可能遇到的問題，從而增強其學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)該認真?zhèn)湔n，確保微課視頻能夠集中文本內(nèi)容精華，從而在5～10分鐘的時間內(nèi)使學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)技巧與方法。

（二）運用課堂提問

提問教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，但是由于提問策略不合理也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，不利于良好課堂氛圍的營造。在“礪志課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新提問方式，從而引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。增強問題的趣味性，使學(xué)生能夠感受到語文學(xué)科的樂趣，在快樂的情緒中解決學(xué)習(xí)問題，這也是“礪志課堂”的核心。這就需要教師能夠?qū)πW(xué)生的認知思維、興趣愛好等進行分析，使問題能夠更加貼合學(xué)生的實際生活，增進語文學(xué)科與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以調(diào)動生活經(jīng)驗解決問題。

比如，在《兩小兒辯日》的教學(xué)中，教師應(yīng)該通過層次性的問題讓學(xué)生獨立思考，使其回憶自己在早晨、中午和傍晚時看到的太陽形狀及大小，從而對兩小兒的觀點進行討論，得出自己的見解。教師應(yīng)該對學(xué)生的回答進行鼓勵，尤其是很多天馬行空的想法也應(yīng)該進行正面引導(dǎo)，避免打擊學(xué)生的積極性。教師要與學(xué)生一同思考問題的答案，并鼓勵學(xué)生向教師提出疑問，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為“礪志課堂”的實施創(chuàng)造條件。

（三）劃分合作小組

除了應(yīng)該使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在小組的團結(jié)合作中共同解決學(xué)習(xí)問題。對學(xué)生進行分組時，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及性格特點等進行綜合考量，確保分組的科學(xué)化，滿足合作學(xué)習(xí)要求，提高“礪志課堂”的實施效果。在小組的交流互動中，學(xué)生能夠激發(fā)自身的創(chuàng)新意識，挖掘語文學(xué)習(xí)的潛能，增強學(xué)習(xí)的持久動力。小組各成員之間應(yīng)該實現(xiàn)有效互補，能夠在互相幫助中達到共同提高的目的，從而充分發(fā)揮合作小組在“礪志課堂”中的作用。教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并明確小組各成員的職責(zé)。在學(xué)生完成微課自主學(xué)習(xí)的前提下，可以在課堂中為學(xué)生留出足夠的時間用于自主討論，營造活躍的課堂氛圍。鼓勵小組代表展示學(xué)習(xí)成果并發(fā)表自己的想法和見解，在組與組的互動中突破學(xué)習(xí)的局限性，形成良好的班級競爭氛圍。

（四）遵循以人為本

“礪志課堂”的構(gòu)建需要遵循以人為本的基本原則，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，從而呼應(yīng)學(xué)校“礪志核心文化”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過激發(fā)學(xué)生“自覺、主動、弘毅、有為”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，為學(xué)生搭建礪志成長的平臺。每一個學(xué)生的成長經(jīng)歷和認知思維都存在較大的差異性，因此教師在語文教學(xué)中不能沿用同一套教學(xué)方案，而是要采用層次性教學(xué)策略，使每一個學(xué)生都能在“礪志課堂”中獲得進步與提高。對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在完成目標(biāo)的過程中能夠增強自信心；而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則應(yīng)該適當(dāng)提高目標(biāo)的完成難度，使其在不斷奮進當(dāng)中突破自我局限性。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行全面了解，加強對“礪志課堂”的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠保持正確的前進方向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（五）組織實踐活動

小學(xué)語文教學(xué)不能僅僅停留于理論階段，而應(yīng)該在豐富的實踐活動當(dāng)中落實“礪志課堂”實施要求，為學(xué)生提供更多發(fā)展特長的機會和平臺。在實踐活動當(dāng)中，也能夠使學(xué)生的語言表達能力得到鍛煉，心理素質(zhì)得到提升，創(chuàng)造能力得到激發(fā)。實踐課堂需要教師探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、追求自然和淳樸的語文課堂, 以學(xué)生為主體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，追求學(xué)生自主、探究、合作、交流的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，會想、會說、會做，樂想、樂說、樂做，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

“礪志課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時營造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)、運用課堂提問、劃分合作小組、遵循以人為本、組織實踐活動等途徑，對“礪志課堂”進行逐步優(yōu)化，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，加快教學(xué)改革步伐。