轉(zhuǎn)型背景下校企合作教材開(kāi)發(fā)的思考與實(shí)踐
——以莆田學(xué)院《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材為例

陳 宇 謝麗燕 徐鳳州 黃建輝

(莆田學(xué)院 環(huán)境與生物工程學(xué)院，福建 莆田 351100)

《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》 (教發(fā)[2015]7號(hào))指出，我國(guó)已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)加快步伐、社會(huì)文化建設(shè)不斷推進(jìn)，特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問(wèn)題未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求……推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校應(yīng)當(dāng)把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力[1]。

新建應(yīng)用型本科學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)大多定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，對(duì)新建應(yīng)用型本科學(xué)校來(lái)講，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教材是教育的靈魂與知識(shí)的載體，是保障實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的前提，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要保障[2]。為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我校調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，多次修訂本科生人才培養(yǎng)方案，最終學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程總學(xué)時(shí)從以前的25%左右(2010年數(shù)據(jù))[3]增加到35%以上(2019年數(shù)據(jù))。為了保證學(xué)生有充分的“動(dòng)手”機(jī)會(huì)和應(yīng)用能力，我校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和教學(xué)改革是非常必要的。

1 現(xiàn)有類似教材存在的不足

教材建設(shè)，一方面內(nèi)容總不能跳脫出“學(xué)科”體系壁壘，從而不能真實(shí)、及時(shí)的反映課程改革的成效。另一方面，目前的教材多為“學(xué)院派”教師編寫(xiě)，沒(méi)有真正的企業(yè)人員參與，教材無(wú)法更好地體現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)用性，學(xué)生“被動(dòng)參與”，學(xué)習(xí)興趣不高[4]。

現(xiàn)有類似教材主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

(1)教材部分內(nèi)容陳舊?，F(xiàn)有教材的部分內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映新法規(guī)、新規(guī)定、新做法、新形勢(shì)、新示范文本，不適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展要求。造成這種問(wèn)題的主要原因是，許多教材的編者在編寫(xiě)教材時(shí)主要依據(jù)的是已經(jīng)出版在用的教材，導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后而脫離實(shí)際情況。

(2)在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)不足。近幾年，出版的相關(guān)教材不少，但大多教材內(nèi)容偏多，且多為多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的羅列，并不適合學(xué)時(shí)壓縮情況下的教學(xué)工作。在學(xué)時(shí)大幅壓縮的大背景下，我們所選擇的項(xiàng)目更應(yīng)體現(xiàn)出“必須、實(shí)用”的要求。

(3)編者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足。現(xiàn)有教材的編寫(xiě)仍然以長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的專職教師為主體，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是大多沒(méi)有或很少接觸企業(yè)生產(chǎn)、管理第一線的實(shí)際工作，對(duì)企業(yè)實(shí)際和行業(yè)特點(diǎn)、工作崗位的真實(shí)情況了解不夠充分，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容滯后和與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，教材先進(jìn)性和實(shí)用性不高。

2 校企合作開(kāi)發(fā)教材的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。校企合作開(kāi)發(fā)而成的教材，一方面反映了工作崗位的實(shí)際情形，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，深化了校企合作。為了進(jìn)行校企合作開(kāi)發(fā)教材，校企各方在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等多方面進(jìn)行深入地交流與合作。

第三，有利于專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。通過(guò)教材開(kāi)發(fā)，大大提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。校企雙方人員結(jié)合行業(yè)發(fā)展情況，共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，提高了專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的水平。

綜上所述，結(jié)合轉(zhuǎn)型背景下我校教育教學(xué)理念以及學(xué)生特點(diǎn)，分析本課程現(xiàn)有的教材在我校轉(zhuǎn)型發(fā)展改革中所出現(xiàn)的困惑。我們的終極目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，那么在我們進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，急需相應(yīng)的教材來(lái)促進(jìn)整個(gè)教育理念的科學(xué)轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)再上新臺(tái)階，專業(yè)綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，也才能使學(xué)生更能夠符合當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。市面現(xiàn)行的校企合作教材多適用于高職院校，因此，迫切需要適應(yīng)本科院校教學(xué)要求的校企合作教材的開(kāi)發(fā)。

3 校企合作開(kāi)發(fā)教材的路徑建議

3.1 建立合作保障機(jī)制

建立校企合作保障機(jī)制，簽訂校企合作實(shí)踐基地，才能確保校企合作教材具備長(zhǎng)久的生命力。為保證校企合作開(kāi)發(fā)教材的順利進(jìn)行，在校企雙方間進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，保證校企合作開(kāi)發(fā)專業(yè)教材的質(zhì)量和進(jìn)度，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭成立由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、校企合作企業(yè)高級(jí)工程師共同組成的校企合作開(kāi)發(fā)教材委員會(huì)。

3.2 深入企業(yè)調(diào)研

校企合作教材的開(kāi)發(fā)需結(jié)合企業(yè)真實(shí)工作內(nèi)容與工作過(guò)程，這是為了保證學(xué)生能夠真正通過(guò)校企合作教材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地接觸崗位的工作實(shí)際與工作要求，因此教材的開(kāi)發(fā)人員必須在校企合作的支持下真正進(jìn)入企業(yè)專業(yè)崗位開(kāi)展調(diào)研，搜集資料，校企合作設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。綜合考慮社會(huì)需求和知識(shí)體系，根據(jù)工作實(shí)際需要確定教材的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。由此掌握企業(yè)的實(shí)際工作需要，為教材的開(kāi)發(fā)、編撰提供有力支持。

3.3 分工協(xié)作進(jìn)行教材的編寫(xiě)與修訂

根據(jù)校企合作開(kāi)發(fā)教材的方案，依據(jù)相關(guān)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中課程的要求以及企業(yè)的實(shí)際情況等，初步確定校企各方教材開(kāi)發(fā)人員及任務(wù)分工。學(xué)院專職任課教師分工負(fù)責(zé),執(zhí)筆編寫(xiě)各部分教學(xué)任務(wù)的教材初稿,遇到實(shí)際問(wèn)題與企業(yè)管理人員進(jìn)行探討。教材初稿完成后提請(qǐng)企業(yè)專家初審,根據(jù)專家初審意見(jiàn)進(jìn)行修改,將企業(yè)工作人員的工作經(jīng)驗(yàn)融入到教材之中,再審后確定最終書(shū)稿,保證教材內(nèi)容與實(shí)際工作一致。

3.4 企業(yè)專家參與

為保證教材實(shí)用性，企業(yè)專家必須參與到教材的開(kāi)發(fā)中來(lái)。在企業(yè)專家支持下，教材內(nèi)容與行業(yè)要求、崗位需要相脫節(jié)情況將得到較好抑制。在企業(yè)專家參與的工學(xué)結(jié)合特色教材開(kāi)發(fā)中，必須避免單個(gè)實(shí)例承載太多課程知識(shí)的情況出現(xiàn)，這種情況很容易導(dǎo)致教材頭重腳輕，教材的實(shí)用性也會(huì)大大折扣，應(yīng)用這種教材開(kāi)展的教學(xué)也很容易陷入傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)模式。因此，企業(yè)專家參與的教材開(kāi)發(fā)必須徹底以案例為單位進(jìn)行原知識(shí)體系的分解，并在這一過(guò)程中打破思維定勢(shì)，從而引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)例完成過(guò)程逐個(gè)掌握知識(shí)，要求學(xué)生立即掌握實(shí)例涵蓋所有知識(shí)的認(rèn)知必須被摒棄。

4 校企合作開(kāi)發(fā)教材的實(shí)例分析

為提升研究的實(shí)踐價(jià)值，本文選擇了筆者所在學(xué)校莆田學(xué)院環(huán)境與生物工程學(xué)院《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材開(kāi)發(fā)作為研究對(duì)象，分析校企合作開(kāi)發(fā)教材的具體實(shí)施過(guò)程。

由學(xué)院牽頭組建專任教師編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)→到企業(yè)調(diào)研，深挖教學(xué)案例，搜集材料→與企業(yè)對(duì)接，組建完整的編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)→制定教材編寫(xiě)說(shuō)明→撰寫(xiě)前言→撰寫(xiě)目錄，搭建教材基本框架→編寫(xiě)具體內(nèi)容，體現(xiàn)校企合作→完成教材初稿，提請(qǐng)企業(yè)專家初審→根據(jù)專家意見(jiàn)修改，再審→學(xué)校教務(wù)處尋找合作出版社簽署合同→出版社審稿，修訂，再審后確定書(shū)稿。整個(gè)審訂過(guò)程重復(fù)幾輪，既確保教材內(nèi)容與實(shí)際工作一致，又具有切實(shí)的可操作性。

5 結(jié)論

課程建設(shè)始終是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重中之重，這就要求我們不斷改革和更新教學(xué)相關(guān)材料，永遠(yuǎn)用最具有說(shuō)服力的理論知識(shí)以及最新的科研成果教授學(xué)生。雖然我校雙師型教師的比例不斷提升，但單憑雙師型人才仍無(wú)法完全滿足工學(xué)結(jié)合特色教材的開(kāi)發(fā)編撰需要，因此校企合作可以稱得上是工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體特色教材開(kāi)發(fā)的必要途徑，教材的先進(jìn)性、實(shí)用性也必須由此才能夠得到充分保障。校企合作這種方式能有效促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，切實(shí)做到畢業(yè)與就業(yè)“零距離”對(duì)接。