趙 浚，白 如

“四史”即黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史。“四史”教育融入高校思想政治理論課是高校思想政治理論課立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，在對(duì)育人根基和育人內(nèi)容深刻思考與追問(wèn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思想政治教育理論建構(gòu)與實(shí)證闡釋的有效對(duì)接。教育部等八部門印發(fā)的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》（教思政〔2020〕1號(hào)）提出：要加強(qiáng)“黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育”［1］，將其作為廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“四史”的理性認(rèn)同和行動(dòng)支持的重要方式，為“四史”教育融入高校思想政治理論課提供基本思路。從邏輯基點(diǎn)、價(jià)值意蘊(yùn)、推進(jìn)策略三重維度揭示“四史”教育融入高校思想政治理論課的科學(xué)合理性、價(jià)值指向性與發(fā)展方向性，賦予了思想政治教育新的生命力，增強(qiáng)了思想政治教育實(shí)踐效能的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化了實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興夢(mèng)的目標(biāo)感召。

一、“四史”教育融入高校思想政治理論課的邏輯基點(diǎn)

“四史”教育與高校思想政治理論課兼具知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)、信念滋養(yǎng)等多重功能。通過(guò)對(duì)“四史”教育融入高校思想政治理論課的出場(chǎng)邏輯進(jìn)行合理性論證，并對(duì)其能否進(jìn)行融入進(jìn)行系統(tǒng)性回應(yīng)，探尋融入的最佳契合點(diǎn)，是“四史”教育融入高校思想政治理論課的邏輯基點(diǎn)。

（一）“四史”教育融入高校思想政治理論課的必要性

“四史”教育融入高校思想政治理論課，是在把握二者內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新推動(dòng)“四史”教育與高校思想政治理論課融通轉(zhuǎn)化的重要路徑。厘清“四史”教育融入高校思想政治理論課的邏輯基點(diǎn)，重構(gòu)并詮釋“四史”教育對(duì)高校思政課的理論強(qiáng)化與實(shí)踐導(dǎo)向作用，不僅是高校思想政治教育深化發(fā)展的應(yīng)有之義，更是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然之舉。

“四史”教育融入高校思想政治理論課是思政課深化發(fā)展的應(yīng)有之義。思想政治教育在理論與實(shí)踐的雙重滋養(yǎng)下，呈現(xiàn)出新的發(fā)展活力。進(jìn)入新時(shí)代，思想政治教育擁有更加廣闊的發(fā)展空間，但所處的環(huán)境、所面臨的問(wèn)題也更加復(fù)雜，如何在經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化等新的發(fā)展環(huán)境中立足，成為思想政治教育亟待解決的現(xiàn)實(shí)之問(wèn)。思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展關(guān)涉到社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的建設(shè)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的生產(chǎn)與再生產(chǎn)。思想政治教育作為引領(lǐng)人們精神文明發(fā)展走向的重要力量，必須在緊跟時(shí)代發(fā)展大勢(shì)中，汲取“四史”中的歷史經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自身功能的“再造”。［2］高校思想政治理論課以“四史”內(nèi)容為重要資源，在對(duì)新時(shí)代思想政治教育“變”與“不變”辯證關(guān)系深刻把握的基礎(chǔ)上，聚焦思想政治教育發(fā)展困厄，因時(shí)而進(jìn)，順勢(shì)而謀，實(shí)現(xiàn)“四史”教育進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)頭腦。［3］

“四史”教育融入高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然之舉。隨著學(xué)科時(shí)代化和主體現(xiàn)代化發(fā)展的加強(qiáng)，思想政治教育在實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)過(guò)程中受到一定阻滯?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ枷胝卫碚撜n，著重強(qiáng)調(diào)“四史”教育與思想政治教育的雙向支撐作用。習(xí)近平總書(shū)記指出：“歷史是最好的教科書(shū)，也是最好的清醒劑”［4］，是對(duì)“四史”教育融入高校思想政治理論課的正確導(dǎo)向與科學(xué)回應(yīng)。新時(shí)代全球化進(jìn)程的加速，不同國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)、政治、文化間實(shí)現(xiàn)持續(xù)互動(dòng)與深度融合，一方面人們的思維更加活躍、眼界更加開(kāi)闊，另一方面，錯(cuò)綜復(fù)雜的信息資源也擾亂思想政治教育原有秩序或生態(tài)，部分學(xué)生缺乏信息識(shí)別能力，容易在眾多信息中迷失自我，出現(xiàn)道德信仰危機(jī)，亟需思想政治教育探尋新出路。“四史”教育融入高校思想政治理論課能夠進(jìn)一步夯實(shí)思想政治理論課的理論根基，廓清人們思想迷霧，培養(yǎng)出理想信念堅(jiān)定、價(jià)值追求高尚、思想觀念正確的時(shí)代新人，促使高校教育本意和宗旨的回歸。

（二）“四史”教育融入高校思想政治理論課的可能性

厘清“四史”教育與高校思想政治理論課的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是以高校思想政治理論課為現(xiàn)實(shí)載體，推動(dòng)“四史”教育與高校思想政治理論課取得實(shí)效的必要前提。高校思想政治理論課在遵循學(xué)科主體性的基礎(chǔ)上，對(duì)高校育人工作進(jìn)行深層思考、綜合分析，促使“四史”教育中的價(jià)值理念與精神特質(zhì)在思想政治教育過(guò)程中得以顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“史”與“實(shí)”的高度統(tǒng)一。

“四史”教育與高校思想政治理論課具有育人目標(biāo)契合性和育人內(nèi)容貫通性，這種內(nèi)在耦合為融入提供實(shí)現(xiàn)可能。一是，“四史”教育與高校思想政治理論課具有目標(biāo)契合性。目標(biāo)導(dǎo)向，契合為先。“四史”教育與高校思想政治理論課在價(jià)值“納涵度”上存在差異，但在發(fā)展目標(biāo)追求上，都旨在通過(guò)科學(xué)理論的教育，涵養(yǎng)人們的道德，塑造人們的價(jià)值，增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)而為黨育人、為國(guó)育才。［5］在育人目標(biāo)導(dǎo)向下，將“四史”教育有關(guān)知識(shí)體系融入到高校思想政治教育教、學(xué)、研之中，在融入的過(guò)程中進(jìn)一步明晰思政課內(nèi)涵、豐富思政課資源、釋放思政課效能，體現(xiàn)思政育人的內(nèi)核。二是，“四史”教育與高校思想政治理論課具有內(nèi)容貫通性。“四史”是在社會(huì)政治實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展中不斷生成、積累、強(qiáng)化，其內(nèi)容豐富而深刻，是對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史規(guī)律的綜合直觀反映。豐富的歷史知識(shí)、深厚的歷史精神、深邃的歷史記憶等都是“四史”教育重要內(nèi)容，是筑牢人們信仰之基、塑造崇高精神追求的精神密碼。高校思想政治理論課在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下，從宏觀層面對(duì)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行總體把握，并立足中國(guó)現(xiàn)實(shí)，從中觀層面對(duì)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放發(fā)展史的脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理并闡釋，最后通過(guò)汲取中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程中所形成的優(yōu)良道德傳統(tǒng)與價(jià)值理念，對(duì)人們進(jìn)行理想信念與道德法治教育。為此，“四史”教育融入高校思想政治理論課實(shí)質(zhì)上是高校思想政治理論課內(nèi)容的系統(tǒng)化和體系化的過(guò)程。

二、“四史”教育融入高校思想政治理論課的價(jià)值意蘊(yùn)

把握“四史”教育融入高校思想政治理論課的重大意義是研究的必要性前提，也是“為何融入”的破題過(guò)程?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ枷胝卫碚撜n不僅在彼此互動(dòng)過(guò)程中重構(gòu)自身的理論體系，也勾勒出思想政治教育與“四史”的雙向闡釋與互動(dòng)關(guān)系。

（一）是培育“時(shí)代新人”的關(guān)鍵抓手

“四史”教育融入高校思想政治理論課體現(xiàn)了“四史”教育與高校思想政治理論課有著共同的育人目標(biāo)和價(jià)值旨趣。高校思想政治理論課旨在“四史”育人功能的基礎(chǔ)上，最大程度地為人的全面發(fā)展提供關(guān)鍵載體和重要支撐。

“四史”教育融入高校思想政治理論課以歷史的思維激發(fā)思想政治教育的潛能，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課程與“四史”教育的協(xié)同聯(lián)動(dòng)發(fā)展。建設(shè)性地審思“四史”教育融入高校思想政治理論課，是培育“時(shí)代新人”的關(guān)鍵抓手。“四史”教育不是機(jī)械重復(fù)歷史、再現(xiàn)歷史，而是在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、把握歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，為確立合意的思想政治教育內(nèi)容提供方向引導(dǎo)，為培育時(shí)代新人提供動(dòng)力支撐。［6］培育“時(shí)代新人”是新時(shí)代思想政治教育的重要戰(zhàn)略任務(wù)?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ枷胝卫碚撜n既是一個(gè)理論命題，也是一個(gè)實(shí)踐命題，在實(shí)踐的過(guò)程中高校學(xué)生通過(guò)“有為”的思想政治教育活動(dòng)，將“四史”知識(shí)內(nèi)化為理想信念，外化為行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)“四史”教育與高校思想政治理論課的良性互動(dòng)。在融入過(guò)程中通過(guò)為高校思想政治理論課提供教學(xué)素材和論證支撐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與教學(xué)信度，推動(dòng)學(xué)生良好道德的養(yǎng)成，筑牢學(xué)生的理想信念之基，強(qiáng)化學(xué)生正確價(jià)值理念的塑造，培養(yǎng)出能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）是增強(qiáng)“四個(gè)自信”的內(nèi)生動(dòng)力

“四個(gè)自信”的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，來(lái)源于對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的全面認(rèn)知，來(lái)源于對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)實(shí)踐效能的情感體驗(yàn)，來(lái)源于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)感召。當(dāng)前，信息的交流跨越時(shí)空、跨越國(guó)界，為高校思想政治理論課變革提供了動(dòng)力，但也擾亂了思想政治教育原生態(tài)。

“四史”教育融入高校思想政治理論課能夠規(guī)避內(nèi)外部環(huán)境變化，從不斷變化的內(nèi)外部環(huán)境和思想資源庫(kù)中探尋高校思想政治理論課的出路，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)“四個(gè)自信”的理論認(rèn)知?！八氖贰逼鋬?nèi)在的理論和實(shí)踐邏輯決定其具有現(xiàn)實(shí)參照意義。新形勢(shì)下“四史”在創(chuàng)新中不斷發(fā)展，但是各種非馬克思主義不斷滋長(zhǎng)，文化之間的滲透與激蕩更加激烈，擾亂人們的思想判斷、迷惑人們的價(jià)值選擇、動(dòng)搖人們的理想信念，部分群體對(duì)“四個(gè)自信”產(chǎn)生質(zhì)疑甚至公開(kāi)抨擊［7］，“四史”教育融入高校思想政治理論課是對(duì)這一問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)反思?！八氖贰苯逃凇八膫€(gè)自信”轉(zhuǎn)化中遭遇種種境遇，即折射和反思如何以“四史”教育展開(kāi)意識(shí)形態(tài)的對(duì)話與較量，高校思想政治理論課通過(guò)汲取“四史”中的歷史營(yíng)養(yǎng)，繪制新時(shí)代思想政治教育的“晴雨表”，從理論與實(shí)踐層面加強(qiáng)教育效能轉(zhuǎn)化。在“四史”理論內(nèi)涵的“變”與“不變”的螺旋式上升過(guò)程中，結(jié)合“四史”理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，認(rèn)清我國(guó)的發(fā)展形勢(shì)，把握世界的發(fā)展大勢(shì)，發(fā)揮“四史”教育對(duì)高校思想政治理論課的滋養(yǎng)作用，增強(qiáng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。

（三）是提升思政課質(zhì)效的重要舉措

“四史”教育融入高校思想政治理論課聚焦思想政治理論課中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，既是歷史觀念的體現(xiàn)，也象征著戰(zhàn)略規(guī)劃。“四史”教育融入高校思想政治理論課不是簡(jiǎn)單的話語(yǔ)表達(dá)形式，而是將靜態(tài)的“四史”知識(shí)轉(zhuǎn)化為持續(xù)動(dòng)態(tài)的智慧教學(xué)過(guò)程，克服高校思想政治理論課的空洞性。

思想政治理論課教學(xué)效果的提升既是“四史”教育融入高校思想政治理論課的階段性目標(biāo)，也是增強(qiáng)思想政治教育認(rèn)同度的外在表現(xiàn)。著眼于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，推進(jìn)“四史”教育融入高校思想政治理論課，既豐富了思想政治教育的理論資源，又拓展了思想政治教育學(xué)科的研究視野，總體助力思政課教學(xué)質(zhì)效的提升。“四史”教育致力于通過(guò)挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，滲透思想政治教育的理論要義，把思想政治教育與“四史”教育交融在一起，呈現(xiàn)出“大思政”育人格局?！八氖贰苯逃皇呛?jiǎn)單將“四史”知識(shí)機(jī)械地轉(zhuǎn)移到高校思想政治理論課之中，而是以“四史”理論知識(shí)為視角，重新審視其中的育人資源，激蕩出“四史”教育對(duì)思想政治教育建構(gòu)與重塑的動(dòng)力，在更廣闊的范圍內(nèi)尋找釋放思想政治教育效能的節(jié)點(diǎn)?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ枷胝卫碚撜n，體現(xiàn)的是在時(shí)間上的接續(xù)、內(nèi)容上的豐富、節(jié)點(diǎn)上的覆蓋，實(shí)質(zhì)上是思想政治教育學(xué)科發(fā)展由擴(kuò)大學(xué)科規(guī)模轉(zhuǎn)向探尋學(xué)科內(nèi)生性發(fā)展，為高校思想政治教育創(chuàng)新提供新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、“四史”教育融入高校思想政治理論課的推進(jìn)策略

“四史”教育融入高校思想政治理論課作為一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，不僅要從應(yīng)然性上闡釋“四史”教育融入高校思想政治理論課的重要意義，更應(yīng)從實(shí)然性上深入探究推進(jìn)“四史”教育融入高校思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)策略。

（一）隊(duì)伍優(yōu)化：提升教師“四史”教育融入高校思政課的意識(shí)和能力

“四史”教育融入高校思想政治理論課是一個(gè)兼具理論與實(shí)踐的重大課題，其“融入”效果的關(guān)鍵是建構(gòu)一支了解“四史”、熱愛(ài)“四史”、踐行“四史”的教學(xué)特色團(tuán)隊(duì)。如何全面提升教師的“四史”教育融入高校思政課的能力，激發(fā)其融入的動(dòng)力，是亟待破解的難題。

教師承載著知識(shí)傳播、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)的時(shí)代重任，在“四史”教育融入高校思想政治理論課的進(jìn)程中，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，為“四史”教育融入高校思想政治理論課提供重要的人才支撐。教育者是受教育者學(xué)懂悟通“四史”內(nèi)涵、把握“四史”精神的重要依靠力量。整合現(xiàn)有學(xué)科資源，著力培養(yǎng)一支教“四史”、懂“四史”、愛(ài)“四史”，并積極推動(dòng)“四史”教育融入高校思想政治理論課的教學(xué)共同體，使之能夠從教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐雙重維度完整、準(zhǔn)確地理解和把握“四史”教育與思想政治理論課的紐帶。［8］教師對(duì)“四史”教育融入高校思想政治理論課經(jīng)歷從“自發(fā)”到“自覺(jué)”再到“自為”邏輯過(guò)程，在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中要依著這一邏輯，依次遞進(jìn)。教師自身必須明確自己的育人職責(zé)、夯實(shí)育人理論基礎(chǔ)，在不斷學(xué)習(xí)掌握“四史”理論，優(yōu)化“四史”教育方法的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的自我完善與發(fā)展，為“四史”教育融入高校思想政治理論課提供橋梁紐帶。

（二）內(nèi)容支撐：增強(qiáng)“四史”教育融入高校思政課內(nèi)容的選擇與規(guī)劃

“四史”教育融入高校思想政治理論課是思政課發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)劑”，也是堅(jiān)定人們理想信念的“鎮(zhèn)定劑”。在融入內(nèi)容上，講清楚“四史”的基本內(nèi)涵、歷史生成、顯著優(yōu)勢(shì)、發(fā)展完善，切實(shí)把握“四史”教育融入高校思想政治理論課的靈魂和精髓。融入內(nèi)容的選擇與規(guī)劃關(guān)系到融入效果的最終呈現(xiàn)，融入方式、融入隊(duì)伍都以一定的內(nèi)容做支撐，必需對(duì)融入的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與合理闡釋，把好“四史”教育融入高校思想政治理論課的“內(nèi)容關(guān)”。

建立理論教育與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合“四史”內(nèi)容體系。對(duì)“四史”理論的產(chǎn)生、發(fā)展和生成實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)性的闡釋，讓學(xué)生不僅了解“四史”是什么，更能真正地掌握“四史”背后的邏輯。通過(guò)建立體系化的“四史”教育教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)“四史”理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化。在“四史”教育融入高校思想政治理論課過(guò)程中，最大限度地用好、用活、用足“四史”資源和思政課教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資源，撰寫(xiě)并出版“四史”教育系列叢書(shū)，形成并推廣“四史”教育融入高校思想政治理論課的教案設(shè)計(jì)，總結(jié)并推進(jìn)“四史”教育融入思政課的示范經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的政治定力。［3］在“四史”教育融入高校思想政治理論課的過(guò)程中既要明晰“四史”教育“是什么”，講清楚“四史”“從哪來(lái)”“誰(shuí)創(chuàng)設(shè)”“歷何期”，講清楚其顯著優(yōu)勢(shì)及發(fā)展等，最終實(shí)現(xiàn)“四史”教育與高校思想政治理論課的共同之“進(jìn)”。

（三）制度保障：加大“四史”教育融入高校思政課制度的建立與完善

制度體系構(gòu)建與完善程度影響著“四史”教育融入高校思想政治理論課的實(shí)現(xiàn)程度。在正確融入理念的指導(dǎo)下，通過(guò)制定融入制度體系，加強(qiáng)融入力度、提升融入效能。

積極穩(wěn)妥推進(jìn)“四史”教育融入高校思想政治理論課，以良性制度提升融入質(zhì)量。一是，健全“四史”教育融入高校思想政治理論課的監(jiān)督體系?！八氖贰苯逃谌敫咝Ｋ枷胝卫碚撜n涉及主體、內(nèi)容眾多，意義重大，必須建構(gòu)“大監(jiān)督”的融入機(jī)制。建立健全融入監(jiān)督機(jī)制，完善融入的監(jiān)督程序，加強(qiáng)黨委、政府定期深入學(xué)校課堂進(jìn)行融入工作的監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)生對(duì)教師“四史”教育融入過(guò)程與成效的反饋監(jiān)督機(jī)制，對(duì)相關(guān)主體進(jìn)行持續(xù)性、全方位的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。在各種監(jiān)督力量協(xié)同作用的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用監(jiān)督成果，解決融入過(guò)程中的困境，確保融入工作取得實(shí)效。二是，完善“四史”教育融入高校思想政治理論課的動(dòng)力機(jī)制。“四史”教育融入高校思想政治理論課的前提是教師切實(shí)掌握“四史”理論知識(shí)，并具備相應(yīng)的融入能力。學(xué)校要積極組織教師定期學(xué)習(xí)“四史”理論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成效作為考評(píng)的重要指標(biāo)，切實(shí)提高思政課教師的“四史”素養(yǎng)。構(gòu)建思政課教師之間的“四史”教育融入常態(tài)化交流機(jī)制。融入過(guò)程是持續(xù)漸進(jìn)的，通過(guò)建立常態(tài)化交流機(jī)制，分享融入經(jīng)驗(yàn)、共享融入成果、攻克融入難題，最終形成融入合力。教師常態(tài)化交流機(jī)制的構(gòu)建促使各位教師在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提升、在提升中立德、在立德中樹(shù)人，找尋到“四史”教育融入高校思想政治理論課的突破口。三是，優(yōu)化融入的評(píng)價(jià)體系。完善教師的考評(píng)機(jī)制?？茖W(xué)有效的評(píng)估方式是檢驗(yàn)融入效果的重要指標(biāo)與參照，是督促教師盡職盡責(zé)履行其職責(zé)的重要制度保障?？荚u(píng)機(jī)制關(guān)乎到教師工作的側(cè)重點(diǎn)，將“四史”教育融入高校思想政治理論課的過(guò)程、結(jié)果等作為教師績(jī)效考評(píng)的重要參照，激發(fā)教師融入的積極性，提升融入的效能。