《健康教育與健康促進(jìn)》課程教學(xué)方法探討

王晨曦，張慧

(河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450000)

1 《健康教育與健康促進(jìn)》課程介紹

《健康教育與健康促進(jìn)》是我校健康服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)本科班的核心專(zhuān)業(yè)課，采用健康服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)配套教材。課程設(shè)置54學(xué)時(shí)，包括36理論課程和18實(shí)踐課時(shí)，3個(gè)學(xué)分。理論課包括緒論、健康相關(guān)行為及行為改變理論、健康相關(guān)行為干預(yù)技術(shù)、健康傳播理論與方法、健康教育與健康促進(jìn)項(xiàng)目管理、特定人群健康教育、特定場(chǎng)所健康促進(jìn)、健康教育在個(gè)體與團(tuán)體健康管理中的應(yīng)用。實(shí)踐課包括健康傳播材料制作、健康教育實(shí)用技能、健康教育活動(dòng)策劃與實(shí)施。健康教育的核心是教育人們樹(shù)立健康意識(shí)，促使人們改變不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好的健康生活方式，以減少或消除影響健康的危險(xiǎn)因素。目前“健康中國(guó)”建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，健康教育不僅是“健康中國(guó)2030”建設(shè)的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的基本手段，健康教育在提高國(guó)民健康素養(yǎng)中的重要性日益凸顯。

2 教學(xué)方法

2.1 開(kāi)展課程思政建設(shè)

課程思政是教師回歸初心，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的重要舉措。大學(xué)生拼盡了力氣進(jìn)入大學(xué)，寄托了家庭的希望，也是進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想的橋梁。課程是教師與學(xué)生對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞的地方，每節(jié)課程都是教師經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的作品，都是教師辛辛苦苦備課的結(jié)晶。但走進(jìn)大學(xué)教室，不少教室出現(xiàn)教師激情澎湃，學(xué)生卻昏昏欲睡。這不是教師的價(jià)值所在，也不是學(xué)生的夢(mèng)想所在。因此教師有必要回歸初心，深刻認(rèn)識(shí)進(jìn)行課程思政的重要意義，提高政治站位。通過(guò)課程思政，激發(fā)學(xué)生的政治責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

開(kāi)展課程思政建設(shè)，注重挖掘?qū)I(yè)課程中本身所包含的思政元素，與專(zhuān)業(yè)課的體系形成“有機(jī)融入”，避免對(duì)課程思政元素的元素進(jìn)行“說(shuō)教”“生切”“嫁接”[1]。課程思政要做到如鹽入水，潤(rùn)物無(wú)聲。在《健康教育與健康促進(jìn)》課程中，挖掘的主要課程思政元素有：

思政元素1：對(duì)健康的全面認(rèn)識(shí)。在不同時(shí)期，人們所處的時(shí)代、環(huán)境和條件不同，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)也不盡相同[2]?，F(xiàn)在普遍采取的是WHO的概念“健康不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱，而是保持身體、心理的健康和良好的社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)”。隨著醫(yī)學(xué)目的和醫(yī)學(xué)模式的改變，人口老齡化日益深化，慢病成為我國(guó)人口死亡的第一原因，行為和生活方式因素對(duì)健康的影響越來(lái)越重要。而行為和生活方式是可以改變的，健康教育以傳播、教育、行為干預(yù)為手段，幫助人們掌握健康知識(shí)及技能，進(jìn)而幫助人們改變不利于健康的行為和生活方式，做出有益于健康的決定并養(yǎng)成健康行為的一系列過(guò)程。黨的十九大報(bào)告將實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略納入國(guó)家發(fā)展的基本方略，其中專(zhuān)門(mén)提到“大力抓好健康促進(jìn)，倡導(dǎo)健康文明生活方式”。通過(guò)對(duì)健康的全面認(rèn)識(shí)以及我國(guó)的“健康中國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《健康教育與健康促進(jìn)》課程的重要性，認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)階段開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)工作的必要性，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感。

思政元素2：思考“好摘的果子為何不好摘”。案例分析來(lái)源于《貧窮的本質(zhì)》[2]中的部分內(nèi)容，探討一個(gè)問(wèn)題：“好摘的果子為何不好摘？為什么不更多地使用這些方法呢？包括使用蚊帳、引用純凈水、抗蠕蟲(chóng)藥片等?！痹谶@些國(guó)家和地區(qū)，為了喝到干凈水，需要個(gè)人每次在喝水前放抗蠕蟲(chóng)藥片。引發(fā)學(xué)生思考，這是好摘的果子嗎？相比于不放抗蠕蟲(chóng)藥片，大概率患瘧疾的情況而言，這確實(shí)是好摘的果子。但每次喝水前需要放抗蠕蟲(chóng)藥片，也確實(shí)是麻煩。那我們?cè)诿看魏人靶枰鍪裁磫?？我們?yōu)槭裁床恍枰趴谷湎x(chóng)藥片呢？因?yàn)樵谖覈?guó)，有《國(guó)家生活飲用水相關(guān)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，我們飲用的自來(lái)水都是經(jīng)過(guò)沉淀、消毒、過(guò)濾等工藝流程的處理，最后通過(guò)配水泵站輸送到各個(gè)用戶(hù)。我們飲用自來(lái)水，只需要擰開(kāi)水龍頭這么簡(jiǎn)單。在我國(guó)，把人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，通過(guò)一系列健康促進(jìn)項(xiàng)目，讓健康的行為和生活方式成為了人們最便宜的選擇，也讓我們的生活變得日益簡(jiǎn)單。

思政元素3：防治血吸蟲(chóng)病健康傳播材料制作。資料來(lái)源于傅華《健康教育學(xué)》[3]中“以受眾為中心的健康傳播材料設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，具體案例是由江西省寄生蟲(chóng)研究所提供的“漁船民參與式血吸蟲(chóng)病健康教育傳播材料的研制與應(yīng)用”，鄱陽(yáng)湖血吸蟲(chóng)病流行區(qū)漁船民中開(kāi)展了一項(xiàng)以“行為改變”為導(dǎo)向的參與式血吸蟲(chóng)病健康教育研究。在制作健康教育傳播材料的同時(shí)，回顧我國(guó)治理血吸蟲(chóng)病的歷史，結(jié)合當(dāng)時(shí)老電影《枯木逢春》，讓學(xué)生更深刻感受血吸蟲(chóng)病防治的重要性。經(jīng)過(guò)有效防治，中國(guó)大部分流行區(qū)已消滅或控制了血吸蟲(chóng)病。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，血吸蟲(chóng)病的防治轉(zhuǎn)向以健康教育為主。2016年1月1日，我國(guó)啟用血吸蟲(chóng)病控制消除新標(biāo)準(zhǔn)，將以往的“完全消滅血吸蟲(chóng)病”改為“將其控制在低流行狀態(tài)”。

通過(guò)回顧我國(guó)治理血吸蟲(chóng)病的歷史，以及結(jié)合我國(guó)目前抗擊新型冠狀疫情的歷程，充分展現(xiàn)了中國(guó)精神、中國(guó)力量、中國(guó)擔(dān)當(dāng)，深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度所具有的顯著優(yōu)勢(shì)，是抵御風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、提高國(guó)家治理效能的根本保證。

2.2 注重實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生接受的學(xué)習(xí)和教育應(yīng)該是全方位、多維度的。高中的時(shí)期，學(xué)生的課程壓力較大，學(xué)生更主要的自我學(xué)習(xí)。在大學(xué)期間，學(xué)生既要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要健全人格、錘煉品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，尤其是人際溝通交流能力需要得到提升。因此實(shí)踐教學(xué)多采取小組討論、小組匯報(bào)的方式進(jìn)行，極大的鍛煉了學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)分工，團(tuán)結(jié)合作，溝通交流的能力。

《健康教育與健康促進(jìn)》課程的實(shí)踐性強(qiáng)，課程中有專(zhuān)門(mén)的章節(jié)介紹健康教育實(shí)用技能。根據(jù)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置了健康科普課件制作、健康科普文章制作、健康科普視頻制作、健康科普板報(bào)制作、健康科普講座舉辦等內(nèi)容。通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，學(xué)生積極性高，思維活躍，認(rèn)真分析受眾對(duì)象的需求，能較好的完成各種健康科普資源的制作與編輯，課堂反映好。

2.3 注重線上教學(xué)

在教學(xué)方法上進(jìn)行改革，善于運(yùn)用線上線下的教學(xué)工具。習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。教師要勇于進(jìn)行課程創(chuàng)新，不能安于現(xiàn)狀，停步不前，固步自封，對(duì)改革有抵觸之心?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，尤其是受疫情影響，全員教師都嘗試了線上教學(xué)，如今更應(yīng)該鞏固線上教學(xué)的成果，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無(wú)縫銜接。通過(guò)線上資源提前推送，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)概念、特點(diǎn)。線下課程教師提問(wèn)知識(shí)點(diǎn)，查看學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生進(jìn)行話題討論，課題展示匯報(bào)，讓學(xué)生做到做中學(xué)、學(xué)中用。在《健康教育與健康促進(jìn)》教學(xué)中，利用課堂派平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)名、提問(wèn)、記錄形成性過(guò)程成績(jī)，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，避免課程的“單聲道”現(xiàn)象。

3 課程建議

3.1 課程設(shè)置

《健康教育與健康促進(jìn)》課程涉及到傳播學(xué)、行為學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科的理論知識(shí)，課程主要講健康教育基本理論、健康教育的基本方法與技能。在實(shí)踐應(yīng)用中，可細(xì)分為特定人群的健康教育，特定場(chǎng)所的健康教育與促進(jìn)，特定疾病的健康教育，如在《健康教育學(xué)(案例版)》[5]中第二篇中有：糖尿病的健康教育、惡性腫瘤的健康教育、傳染病的健康教育、性病、艾滋病的健康教育的內(nèi)容。課程如果開(kāi)設(shè)較早，容易造成醫(yī)學(xué)知識(shí)存在“欠缺”[6]。因此課程最好設(shè)置在大三進(jìn)行，這樣學(xué)生已學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，不論是開(kāi)展健康教育理論學(xué)習(xí)，還是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生都會(huì)較容易接受。

3.2 挖掘課程思政

落實(shí)習(xí)總書(shū)記課程思政建設(shè)要求，形成專(zhuān)業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。授課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要，挖掘課程中的思政元素。同時(shí)授課教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，多探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，碰撞教學(xué)靈感。開(kāi)展教學(xué)研究，閱讀相關(guān)教學(xué)論文，汲取教學(xué)中的已有成果。及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教學(xué)論文。

3.3 進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)方面，除了在教室開(kāi)展健康教育實(shí)踐活動(dòng)，可以走出去，讓學(xué)生參與到真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行健康教育活動(dòng)。比如與學(xué)校周邊社區(qū)合作，爭(zhēng)取讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)場(chǎng)景中開(kāi)展健康教育活動(dòng)，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的重視程度，鍛煉學(xué)生進(jìn)行健康科普的能力。

在實(shí)踐教學(xué)中，也應(yīng)注意到健康教育的重要目的是實(shí)現(xiàn)行為的改變，而行為改變往往不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，因此會(huì)受到一個(gè)學(xué)期時(shí)間的局限性。為此一是豐富線下活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建健康科普社團(tuán)，從而把活動(dòng)持續(xù)下去，避免因某個(gè)學(xué)期沒(méi)有課程而中斷。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加健康教育協(xié)會(huì)舉辦的健康科普比賽、“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展延伸。二是在線上利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建健康科普類(lèi)公眾號(hào)，把學(xué)生課堂上的一些優(yōu)秀科普視頻、科普文章上傳，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主式課堂。