高職無機化學開展“實踐性教學”的策略

宋 鑫

（新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學院，新疆昌吉 831100）

高職專業(yè)課程的教學中，專業(yè)性的知識較多，并且難度較大，部分教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，導致整體的教學效果無法提升，學生對化學知識的學習不感興趣，導致整體的教學效果受到影響。為提升高職無機化學課程教學效果，相關(guān)教師應(yīng)加強對新型教學方式的嘗試，并將實踐性教學融入到其中，使學生對無機化學的學習充滿興趣，同時在實踐性教學中能夠更好地領(lǐng)會化學知識，提高化學學習水平。

1 高職無機化學教學中存在的問題

在高職教學中，無機化學屬于難度較大的一門專業(yè)課程，在課程中包括溶液、膠體與表面化學、大分子結(jié)構(gòu)、配位化合物等與無機化學相關(guān)的基本知識和實驗知識。在傳統(tǒng)的教學中，教師以課堂教學為主，在高職無機化學的教學中存在一定的問題，影響教學效果，導致學生的化學水平難以提升。

1）學生對無機化學課程缺乏學習的興趣，以往的教學中主要以教師的講解為主，但由于單純的講解較為枯燥，無法吸引學生的學習興趣，并且學習難度較大，難以得到良好的教學效果。在實際的教學中，學生感覺越學越難，沒有學習的成就感，導致化學課程知識對其缺乏足夠的吸引力，進而使其失去對化學的學習興趣。

2）在教學中，教師往往是單方面的進行知識的輸出，在聽講的過程中，學生容易發(fā)生溜號走神的情況，整體課堂中以教師為主體，教師與學生之間缺少合理的互動，使得學生的學習效果難以提升。

3）在無機化學的課程教學中，教師一般根據(jù)教材來進行講解，或者根據(jù)該專業(yè)的PPT來進行講解，學生的實踐能力無法得到提升，使課程的學習效果較差。

4）課堂中的實驗課程占有率較低，學校由于缺乏足夠的專業(yè)實驗器具等，使學生真正能夠通過實驗來學習課程較少，大多由學生對實驗中的知識點進行死記硬背，再進行書面考核，使學生的學習效率較低。

5）在專業(yè)課程考核的過程中，一般只有筆試考試，不含有實驗性質(zhì)的考核，這使得學生的動手能力受到限制，學校只注重學生對相關(guān)化學知識的基本了解，對實踐考核的重視度不高，這也在一定程度上不利于提高學生的實踐能力。

2 無機化學教學中開展實踐性教學的具體策略

2.1 通過實踐教學提升學習興趣

在對無機化學進行教學的過程中，教師應(yīng)通過有效的方式來提升學生的學習興趣，讓興趣帶領(lǐng)學生進行后續(xù)的學習，提升學習的實際效率。在課堂中，可以通過實踐教學的方式來吸引學生的注意力，并且在實踐中，通過實際操作與視覺和大腦的相互配合，提升學生的理解效果。

如教師可以通過構(gòu)建模型的方式來使學生增強課程體驗感，在對于分子、原子和離子等微觀粒子的變化和學習中，通過模型來構(gòu)建化學物質(zhì)的具體模型，同時模擬該物質(zhì)在化學反應(yīng)過程中的變化，使學生從化學的根本進行學習和理解。在學習化學鍵與分子結(jié)構(gòu)時，可以知道化學鍵包括離子鍵、共價鍵和金屬鍵三種形式。其中離子鍵主要依靠正負離子之間的靜電作用來形成，可以表示為Na+Cl-；共價鍵通過共用電子形成，可以表示為H—H；金屬鍵是通過自由離子的作用力形成，表示時只用金屬元素Fe、Al等表示。通過對分子間的化學鍵產(chǎn)生原因來進行分析，可以對其進行模型構(gòu)建，進而分析化合物產(chǎn)生的過程。如在對氫分子的形成進行分析時，可以構(gòu)建兩個氫原子的模型，并對其外部電子能量變化軌道進行簡單模擬，在兩個氫原子接近時，原子外部的電子產(chǎn)生作用力，發(fā)生兩種情況：基態(tài)和排斥態(tài)。在氫原子外部的單電子自轉(zhuǎn)方向相同時，其發(fā)生排斥，則無法成鍵構(gòu)成氫原子，在方向相反時可以成鍵。教師引導學生用模型來表示電子云密集區(qū)，并將該結(jié)合方式推廣到其他的化合物形成過程中，從而歸納出現(xiàn)代價鍵理論。在模型的幫助下，學生能夠自己親手制作模型，通過模型的運行方式來代替實驗進行實踐操作，將微觀反應(yīng)放大，提升學生對化學知識的理解效果。

2.2 在教學中加強互動實踐教學活動

在無機化學的教學中，教師可以通過加強互動的方式，引導學生進行實踐，提高學生的綜合實力[2]?；咏虒W能夠通過教師和學生之間以及學生與學生的良好互動來提升教學效果，使課堂的氛圍更加輕松愉快，并且具有較強的目的性，使課堂的效率得到提升。

例如在對無機化學中配位化合物進行教學講解的過程中，教師首先為學生演示實驗，硫酸銅在一水合氨的作用下形成藍色的沉淀，繼續(xù)加入一水合氨，形成深藍色溶液，繼續(xù)添加后溶液不再發(fā)生變化，此時將溶液分為三份。

（1）加入氯化鋇后出現(xiàn)白色沉淀。

（2）加入氫氧化鈉后，溶液變?yōu)槌吻逋该鳌?/p>

（3）加入酒精后離心分離出藍色的晶體。

在經(jīng)過試驗后，引導學生進行交流，三種不同的實驗反應(yīng)現(xiàn)象的原因。學生在經(jīng)過互相討論的過程中，能夠使自身的思維得到快速的運轉(zhuǎn)。由于學生之間的知識水平相似，其討論的過程中，可能通過對相關(guān)的實驗現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)新的思維方向，使學生更容易獲得成就感，進而提高學習的效果。在討論的過程中，學生可以嘗試使用不同的化學試劑來進行實驗，驗證試劑中的物質(zhì)是否為討論的結(jié)果，有效提升學生的實踐能力，提升學生學習的主動性和積極性。

在教學時，教師也可以通過提問或其他方式增加與學生之間的互動，如在講解配合物的幾何異構(gòu)現(xiàn)象時，如對平面四方形空間構(gòu)型的[Pt（NH3）2Cl2]的排列方式進行提問，由學生進行分析和回答。學生可以通過動手來畫出簡易的排列方式或者動手構(gòu)建模型來進行組建，討論該物質(zhì)的模型構(gòu)建方式。通過互動和實踐，使學生加深對化學知識的印象，同時提升動手和動腦的效率。

2.3 將多媒體教學與實踐教學融合

在高職無機化學的教學中，多媒體教學設(shè)備的應(yīng)用對于課程教學效果有非常大的幫助。

（1）通過多媒體能夠為學生播放一些無法進行的實驗反應(yīng)，使學生跳出枯燥的書本，更靈活地對化學知識進行了解和感悟，使學生的眼界得以展開。

（2）在新的多媒體技術(shù)下，現(xiàn)代化的教學設(shè)備已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變和提升，不僅僅是影音與知識的結(jié)合，不少學校的黑板變得更加的智能化，學生可以直接在黑板上進行操作，對黑板展示的圖像等進行操控，使學生能夠通過智能多媒體設(shè)備來實現(xiàn)對實踐能力的鍛煉。

在學習鹽類水解的過程中，教師可以利用黑板來構(gòu)建相應(yīng)的化學反應(yīng)過程，以醋酸鈉溶液為例，學生可以在黑板上操控不同的試劑和醋酸鈉溶液進行混合，在黑板上會自動展示融合的表現(xiàn)和結(jié)果。通過與不同物質(zhì)反應(yīng)進行驗證，了解其溶液中含有幾種離子，進而可以了解到鹽類水解后的狀態(tài)。在了解水解反應(yīng)的根本原因后，引導學生嘗試學習其他水解反應(yīng)的方程式和反應(yīng)過程?；蛘呃枚嗝襟w設(shè)備對鹽類水解程度進行分析，使用多媒體設(shè)備能夠?qū)λ獬潭冗M行直觀展示，通過不同方法的嘗試，鼓勵學生進行實踐，總結(jié)出水解程度的影響因素。

2.4 提高無機化學教學中的實驗課程

實驗對于化學教學有著非常重要的作用，其不僅能夠鍛煉學生的實踐能力，還能激發(fā)學生的想象力和學習的動力，使其學習效果得到不斷地加強。在高職化學課程中，由于實驗室和實驗成本等因素的限制，導致學生很少有機會能夠真正地進入實驗室進行學習。為使學生的實踐能力得到提升，教師應(yīng)盡可能地增加實驗次數(shù)，提高學生的實踐能力。

（1）教師可以利用簡單的生活中存在的物質(zhì)來為學生構(gòu)建相應(yīng)的化學實驗。如在生活中可以發(fā)現(xiàn)經(jīng)常使用的水壺中會出現(xiàn)白色的沉淀，在水壺中加入醋酸可以將其溶解清除，由學生進行實驗，并寫出其中的化學反應(yīng)方程式。教師利用生活中常見的物品進行實驗，不僅能夠提升學生的實踐能力，還能夠提升學生對生活的觀察力和想象能力，將生活和無機化學聯(lián)系起來，提高學生的學習興趣。教師應(yīng)鼓勵學生利用生活中常見的物質(zhì)進行實驗，充分利用所學的知識，豐富學習內(nèi)容，使學習的效果得到提升。

（2）教師應(yīng)充分利用已有的實驗課程，提高實驗課的效率。以往實驗課較為混亂，學生在實驗室中的行為不受控制，導致課堂效率較低。為提高實驗教學的效果，教師應(yīng)對實驗課進行合理規(guī)劃，確定課程目標，如對膠體溶液進行分析，研究其實際的理化性質(zhì)。在實驗的過程中，根據(jù)目標設(shè)計相應(yīng)的實驗，并留給學生一定的思考和討論的時間，最后進行討論和實驗報告的填寫，提高實驗課程的教學效率。

2.5 在專業(yè)考核中添加實踐性考核內(nèi)容

在高職化學課程考試時，通常以試卷的方式進行考核，學生根據(jù)考試來進行復習，主要也是對理論知識的記憶，學生對于實驗的關(guān)注較少，難以提升實踐能力，同時也無法使化學水平得到真正的提升。因此，為使學生真正掌握無機化學的相關(guān)知識，應(yīng)對專業(yè)考核進行調(diào)整，增加實踐考核的項目，將學生注意力轉(zhuǎn)移到實踐中，提高學生的實驗技術(shù)水平和實踐能力。

如在設(shè)計考核時，可以將整體分數(shù)進行劃分，其中20%為日常的課堂表現(xiàn)，30%作為實驗考核，剩余的50%為理論知識考核。在設(shè)計實驗時，將該階段課程中涉及的所有實驗進行整合，并對其進行合理的調(diào)整，設(shè)計實驗問題、目標和結(jié)論，并要求考生解釋實驗的過程，提供實驗的記錄。確保學生掌握整體實驗的流程和其中的注意事項，并且能夠掌握相關(guān)的化學知識，使學生的實踐能力能夠得到鍛煉與提升。

另外，學校應(yīng)根據(jù)學生的考試內(nèi)容，為學生提供相應(yīng)的實驗室和相應(yīng)設(shè)備，使其能夠得到相應(yīng)的鍛煉。為使考核能夠順利通過，學生需要努力進行實踐，對所有的實驗項目進行練習，通過實驗練習，不僅能提高學生的實踐能力，還能夠改變學生認識化學和學習化學的方式，在實驗練習中，學會觀察和思考，鍛煉邏輯思維能力和分析能力，提升綜合素質(zhì)，進而促使學生向全方面發(fā)展。

3 結(jié)束語

在高職學校無機化學的教學中，為使學生的綜合實力得到提升，應(yīng)加強實踐性教學的展開，將實踐教學與多種教學方式進行有機融合。一方面能夠提升學生對無機化學課程知識的學習興趣，通過加強互動和實驗教學，使學生得到充分的鍛煉，并開闊學生的思維，使化學學習不局限在課堂之中，聯(lián)合生活中的物質(zhì)進行化學實驗，提高學生的想象力，同時引導學生提高實踐能力；另一方面，在考核方式的影響下，使學生必須進行實驗練習，進而使其實踐能力得到快速提升，同時也使學生的化學學習水平得到有效提高。