房詠梅

在高等教育大眾化的背景下，如何提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)注大學(xué)生心理成長，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)定位，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面提高，已成為一個(gè)亟待研究的課題。本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津大學(xué)［1］，是一種有效的人才培養(yǎng)模式，我國部分高校在對人才培養(yǎng)制度改革的探索中實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。該制度的實(shí)施，深化了高等教育改革，促進(jìn)了大學(xué)生培養(yǎng)的針對性，在一定程度上有利于提高大學(xué)生的素質(zhì)［2］。本科生導(dǎo)師制能夠滿足高校人才培養(yǎng)機(jī)制的要求［3］，已成為高校實(shí)施素質(zhì)教育的必然選擇。

一、地方高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的意義

（一）提高學(xué)校教育質(zhì)量，滿足社會(huì)對人才的多樣化需求

地方所屬高校主要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，著力為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。面向本科生實(shí)施導(dǎo)師制度，有利于改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，確保地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競爭力，并可為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的技能型和素質(zhì)型人才［4］。

（二）補(bǔ)充和創(chuàng)新大學(xué)生管理體制

隨著地方高校學(xué)生人數(shù)的不斷增加，輔導(dǎo)員的人數(shù)也相應(yīng)增加，但他們無論在人數(shù)上、精力上還是在專業(yè)和閱歷上，難以實(shí)現(xiàn)對所有學(xué)生的全面指導(dǎo)。輔導(dǎo)員的作用主要是思想政治教育和日常管理，在學(xué)術(shù)和未來的職業(yè)規(guī)劃中很難為學(xué)生提供有效的建議。大多數(shù)專業(yè)教師只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，師生之間缺少經(jīng)常和必要的溝通，大學(xué)生下課后很難見到老師，其在學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃上缺少專業(yè)教師為其提供的專業(yè)性強(qiáng)、有深度的指導(dǎo)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制——由專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，他們以教育者與管理者的雙重身份出現(xiàn)，整合全職輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的職責(zé)和職能，對學(xué)生來說由過去的以“管理”為主向當(dāng)前的以“指導(dǎo)”為主轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師既可以更好地將其多年的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，又可以配合輔導(dǎo)員的日常教育管理，很大程度上可以避免學(xué)生走彎路，促進(jìn)其健康成長，彌補(bǔ)學(xué)生“學(xué)術(shù)關(guān)懷”的不足，是對現(xiàn)有學(xué)生管理模式的有益補(bǔ)充。實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明，本科階段學(xué)生導(dǎo)師的出現(xiàn)，為其學(xué)術(shù)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展提供了有益的具體指導(dǎo)，將專業(yè)教育與成才教育緊密結(jié)合［5］，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和競爭力的必然要求

地方高校學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。那些能夠適應(yīng)社會(huì)需要，在就業(yè)市場的激烈競爭中勝出的學(xué)生不僅要具有過硬的專業(yè)知識，更要有溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力［6］，這一理念在地方高校已深入人心，并已成為共識。學(xué)生畢業(yè)后難融入公司的文化和價(jià)值觀，工作時(shí)間不長就頻繁離職，工作缺少穩(wěn)定性。雖然在專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能方面大多數(shù)學(xué)生都很出色，但專業(yè)素養(yǎng)低的現(xiàn)象并不少見，個(gè)性特征也暴露出很多缺陷。雖然高校一直強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀和價(jià)值觀，但傳統(tǒng)的教育形式，難以引起學(xué)生共鳴并產(chǎn)生實(shí)際效果。地方高校引進(jìn)本科生導(dǎo)師制度，一方面讓導(dǎo)師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教及時(shí)給予指導(dǎo)，使學(xué)生頭腦清醒、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并形成團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提高大學(xué)生們的整體素質(zhì)；［7］另一方面，還可以使學(xué)生得到老師的科學(xué)引領(lǐng)，無論是從本專業(yè)知識、工作意識還是提高就業(yè)能力，使學(xué)生能夠擁有正確的定位［8］。

二、地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題及原因

（一）本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題

通過對現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn)，雖然本科生導(dǎo)師制的實(shí)施取得了一定成效，但在實(shí)際實(shí)施過程中仍存在一些問題。

1.實(shí)施效果不理想

第一，學(xué)生對實(shí)施導(dǎo)師制度的目的和背景缺乏認(rèn)識。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.30%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施本科生導(dǎo)師制度是有效的，對在高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制度有高度認(rèn)識。但學(xué)生對該制度的運(yùn)行目的及其背景缺乏必要的認(rèn)識，絕大多數(shù)學(xué)生對這個(gè)制度表示不理解，在本次調(diào)查的821份有效問卷里，只有104 人（占總數(shù)的12.67%）表示了解。大多數(shù)訪談都與調(diào)查結(jié)果一致，有學(xué)生認(rèn)為：“本科生導(dǎo)師制是學(xué)校的事，只知道有導(dǎo)師，其他的不知道?！?/p>

第二，學(xué)生有一定收獲，但總體認(rèn)可度不佳。在師生溝通的效果方面，只有34.70%的學(xué)生選擇自己收獲較大，這意味著今后我們還需要大幅度地改進(jìn)和提高本科生導(dǎo)師制度。效果評價(jià)一致的有：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校不太重視本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，只是走走過場、搞形式主義，如此看來是學(xué)生對實(shí)施的效果并不滿意。

第三，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)淡漠。雖然導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生保持溝通，要構(gòu)建并形成和諧且融洽、民主且平等的師生關(guān)系，充分了解學(xué)生。然而，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系并不理想。在回答“你認(rèn)為本科生導(dǎo)師制存在的主要問題是什么？”時(shí)，35.08%的學(xué)生選擇“老師沒有時(shí)間或沒有認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。”調(diào)查還顯示，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)并不多。如果教師不能完全了解學(xué)生，必將導(dǎo)致指導(dǎo)無的放矢，學(xué)生本身對導(dǎo)師制的存在也會(huì)產(chǎn)生漠視心理?？梢姡椭C融洽的師生關(guān)系是教育客體熱情參與的前提。

2.教師責(zé)任界定模糊

在導(dǎo)師制的主體調(diào)查中，多數(shù)教師并不了解自己作為導(dǎo)師的責(zé)任。實(shí)際上學(xué)校也并沒有組織過導(dǎo)師的統(tǒng)一培訓(xùn)［9］，且對導(dǎo)師職責(zé)方面的制度規(guī)定比較寬泛，有的甚至與輔導(dǎo)員職責(zé)重疊，界限不清，缺乏針對性。如此一來，導(dǎo)師們既不知道對學(xué)生應(yīng)該培訓(xùn)哪些，也不清楚哪些應(yīng)該是指導(dǎo)的重點(diǎn)。在“你想得到哪些方面的指導(dǎo)？”定向調(diào)查中，絕大多數(shù)同學(xué)都選擇了在學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)以及未來發(fā)展等方面。這說明有必要對導(dǎo)師的作用作出更為明確而具體的規(guī)定。一方面，在“如何引導(dǎo)、引導(dǎo)什么”問題上，要讓導(dǎo)師有一個(gè)清晰的認(rèn)識；另一方面，在導(dǎo)師的引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)方面也需要讓學(xué)生清楚，不能把所有問題和困惑的解決，全部放在導(dǎo)師身上。

3.教師給予的指導(dǎo)與學(xué)生需求相脫節(jié)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是指導(dǎo)頻次低。每學(xué)期不超過一次輔導(dǎo)的導(dǎo)師比例達(dá)到6.87%，每月一次輔導(dǎo)的占24.22%，提升輔導(dǎo)頻次需要師生共同努力。二是在溝通方式上以網(wǎng)絡(luò)為主。網(wǎng)絡(luò)的有效利用使師生之間的溝通及時(shí)方便，但因本科生導(dǎo)師制關(guān)系到學(xué)習(xí)、生活、心理等多個(gè)領(lǐng)域，把網(wǎng)絡(luò)溝通作為唯一方法必然影響指導(dǎo)的效果。面對面的指導(dǎo)有助于導(dǎo)師更好地了解分管的學(xué)生，也是指導(dǎo)作用發(fā)揮的重要而有效的方式。調(diào)查表明，62.29%是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，30.70%是通過面對面交流。三是指導(dǎo)形式不科學(xué)。根據(jù)調(diào)查，導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的形式主要是定期集體訪談和非正規(guī)小組見面，分別占45.07%和23.10%。超過一半的導(dǎo)師在等待學(xué)生提出問題，更多的學(xué)生希望導(dǎo)師以不定期和定期的形式進(jìn)行指導(dǎo)。

4.配套制度尚不完善

一套科學(xué)、合理、完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度是地方高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施推廣的重要保障。研究表明，學(xué)校的激勵(lì)和制度監(jiān)督并不完善，缺乏系統(tǒng)監(jiān)管。訪談結(jié)果也表明本科生導(dǎo)師制覆蓋面不夠，相關(guān)政策和支持沒有落到實(shí)處。例如，實(shí)行導(dǎo)師制的大多數(shù)地方本科高校有關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施規(guī)定，涉及實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的、導(dǎo)師資格、崗位責(zé)任制和管理等內(nèi)容，但具體管理模式均未涉及，其他部門的考核和相關(guān)激勵(lì)措施等沒有明確細(xì)化和規(guī)范［10］。

（二）本科生導(dǎo)師制度存在的問題成因分析

1.學(xué)校不重視，且認(rèn)識和定位不正確

本科生導(dǎo)師制實(shí)施一段時(shí)間以來，雖然各高校都看到了其價(jià)值和效益，制定并出臺了相應(yīng)的方案和實(shí)施制度，但在具體部署過程中不夠重視實(shí)現(xiàn)效果，宣傳和解釋不到位，這導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不了解導(dǎo)師制。在實(shí)施過程中存在簡單照搬盲目模仿現(xiàn)象，高校沒有詳細(xì)分析自身真實(shí)情況，如教師資源特點(diǎn)、學(xué)生類型等。對本科生導(dǎo)師制度沒有正確的認(rèn)識和定位，實(shí)施上存在問題自然較多，效果不盡人意，最后導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制度有其名而無其實(shí)［11］。

2.師生匹配隨意性大，導(dǎo)學(xué)關(guān)系不靈活

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)本科生導(dǎo)師由學(xué)校統(tǒng)一配備，只有23.20%是師生雙向選擇。大多數(shù)高校里，導(dǎo)師大都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，劃定后直到畢業(yè)。四年中，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿、興趣和老師的研究方向可能不符甚至相悖，其必然會(huì)產(chǎn)生師生之間的相互疏遠(yuǎn)，從而影響雙方的積極性。本科生導(dǎo)師制順利實(shí)施的前提和基礎(chǔ)是師生的雙向選擇，這是建立和諧師生關(guān)系、發(fā)揮指導(dǎo)最大效果的前提。隨意且固定僵死的師生匹配，必然影響制度實(shí)施的有效性。

3.學(xué)生參與消極被動(dòng)

根據(jù)導(dǎo)師期望的調(diào)查顯示，關(guān)于輔導(dǎo)頻率、面對面次數(shù)和方向性內(nèi)容的數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對本科生導(dǎo)師的期望值很高，需求量大。但學(xué)生的能動(dòng)性不強(qiáng)，基本沒有主動(dòng)提問和溝通愿望，絕大多數(shù)學(xué)生消極被動(dòng)，等待導(dǎo)師來主動(dòng)聯(lián)系自己。作為導(dǎo)師制受益者的學(xué)生如果參與不積極，那么導(dǎo)師制的實(shí)施難免會(huì)產(chǎn)生諸多問題?！澳阕约河袥]有積極參與”的訪談也顯示，幾乎所有人的回答都是“沒有”，這也說明學(xué)生們對其自我意識發(fā)揮并不滿意。顯然，學(xué)校管理部門和導(dǎo)師有必要制定和采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。事實(shí)上，在鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師交流的機(jī)制問題上，多數(shù)高校無所作為。

4.部分導(dǎo)師教科研任務(wù)繁重、精力有限，不能履責(zé)

評價(jià)高校教師工作的重要指標(biāo)是教科研成果，教科研占據(jù)了教師們絕大部分精力和時(shí)間。抓好教科研工作同時(shí)，還要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，做本科生導(dǎo)師難免力不從心。還有的導(dǎo)師是行政兼教學(xué)崗位，復(fù)雜的行政事務(wù)、頻繁的學(xué)術(shù)活動(dòng)使其照顧自己的學(xué)生更加困難。正如訪談中一位學(xué)生所說：導(dǎo)師經(jīng)常出差，平時(shí)除了上課還有講座和會(huì)議；有時(shí)候明明有問題想去咨詢，都會(huì)拖很多天。忙于處理教學(xué)、科研、行政事務(wù)，教師必然無法充分履職盡責(zé)，出現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)關(guān)系不和諧、指導(dǎo)頻次不夠、學(xué)生期望值下降等一系列問題。

三、地方高校本科生導(dǎo)師制的完善和優(yōu)化

（一）提高對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識

提高對地方高校本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識，是該制度有效設(shè)計(jì)、順利開展的基礎(chǔ)和前提［9］。要充分認(rèn)識制度的內(nèi)涵，必須牢固樹立高校本科生人才培養(yǎng)的中心地位，這一制度不只是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)體系或教學(xué)支持體系，應(yīng)是人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)概念，它應(yīng)該與傳統(tǒng)的教學(xué)體系、課堂管理和課堂教學(xué)并行，在一定程度上有效補(bǔ)充教學(xué)的不足。根據(jù)地方高校的實(shí)際和學(xué)生群體多元化的特征，除了注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)，還應(yīng)根據(jù)具體情況因地制宜地進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的日常生活、思維能力和心理需求，立德樹人，在課堂內(nèi)和課堂外對學(xué)生進(jìn)行成人成才并進(jìn)的綜合素質(zhì)提升教育［12］。

（二）嚴(yán)格界定和明確責(zé)任

導(dǎo)師勝任角色，盡職盡責(zé)是本科生導(dǎo)師制度能夠成功實(shí)施的關(guān)鍵因素。必須對導(dǎo)師的工作范圍、責(zé)任義務(wù)等作出具體而詳細(xì)的規(guī)定，使導(dǎo)師能夠按計(jì)劃切實(shí)組織開展相關(guān)工作，能夠合理安排導(dǎo)學(xué)時(shí)間。明確本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)和指導(dǎo)內(nèi)容。導(dǎo)師必須尊重學(xué)生，深入了解學(xué)生，才能在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行全面的關(guān)懷和指導(dǎo)。例如，在思想層面，導(dǎo)師應(yīng)從科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀指導(dǎo)學(xué)生，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，使他們形成一定的政治觀點(diǎn)、政治信仰和人生信念。在學(xué)術(shù)角度，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)的未來方向和工作前景；結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生課程選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂等方面進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。在心理健康和日常生活層面，導(dǎo)師們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極適應(yīng)大學(xué)生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；面對面溝通常態(tài)化，走進(jìn)學(xué)生精神世界，發(fā)現(xiàn)解決心理問題，及時(shí)疏通緩解學(xué)生學(xué)習(xí)生活等壓力。

（三）“雙向”選擇導(dǎo)學(xué)關(guān)系

初進(jìn)象牙塔的大一新生，還不了解導(dǎo)師的研究專長和領(lǐng)域，導(dǎo)師也不清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和未來規(guī)劃，導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)展缺乏前提。長時(shí)間的接觸不可避免地會(huì)產(chǎn)生師生之間的不協(xié)調(diào)，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)興趣或方向上可能會(huì)發(fā)生變化，也不排除師生之間出現(xiàn)不可調(diào)和的矛盾等問題，顯然一次綁定四年的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是不可取的。顯而易見，在導(dǎo)師制度的實(shí)施過程中，高校必須注意師生分組的科學(xué)性，首先調(diào)查摸清學(xué)生的需求，再根據(jù)導(dǎo)師隊(duì)伍構(gòu)成和學(xué)生的特點(diǎn)等，采取“雙向”選擇的原則進(jìn)行分配［13］，還要定期反饋學(xué)生的意見和建議，讓他們在一段時(shí)間后有機(jī)會(huì)重新選擇更適合的導(dǎo)師。

（四）建規(guī)立制，完善激勵(lì)考核

一方面，建立本科生導(dǎo)師管理制度，重點(diǎn)是強(qiáng)化激勵(lì)本科生導(dǎo)師。明確定位，哪些定位在教學(xué)工作中，哪些定位在學(xué)生工作中，明確職能屬性，完善管理體制、規(guī)章制度和方法。必須明確本科生導(dǎo)師制的行政權(quán)力，必須建立和完善本科生導(dǎo)師專門管理制度，通過校院兩級的密切合作，合理配置專業(yè)機(jī)構(gòu)和專門人員，導(dǎo)師制的管理與服務(wù)效能自然能夠得到提升。另一方面，制度評價(jià)激勵(lì)機(jī)制也必須完善［10］。導(dǎo)師有沒有積極性和使命感、責(zé)任感對實(shí)現(xiàn)本科生導(dǎo)師制的預(yù)期效果起著重要作用。首先，學(xué)校組織考評小組評價(jià)的同時(shí)，也要發(fā)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行互評，根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)整改。其次，采取多種方法進(jìn)行評價(jià)，對不同評價(jià)主體采取不同的評價(jià)方法，如學(xué)生問卷法、管理訪談、導(dǎo)師總結(jié)等。

進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，制定將導(dǎo)師制績效與單位的職稱評定、考核獎(jiǎng)勵(lì)等聯(lián)系起來的激勵(lì)政策，把指導(dǎo)效能作為其獎(jiǎng)勵(lì)和職稱晉升的重要依據(jù)。將學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升、參與學(xué)科競賽及大創(chuàng)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)等方面的成就，作為教師評優(yōu)和評職中重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

（五）創(chuàng)新互動(dòng)形式，提高學(xué)生主動(dòng)性

在推行本科生導(dǎo)師制過程中，學(xué)生是最大受益者，由學(xué)院牽頭組織學(xué)術(shù)講壇、專題講座、閱讀報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等多類型互動(dòng)活動(dòng)，師生可以平等對話交流，可以增進(jìn)師生之間的彼此了解，提高學(xué)生的參與興趣和熱情。教育客體——學(xué)生內(nèi)心對實(shí)施導(dǎo)師制有很高的期望，但缺乏行動(dòng)熱情，主觀能動(dòng)性差，大部分學(xué)生的常態(tài)是被動(dòng)等待，既不主動(dòng)找問題，也不匯報(bào)自己的情況。參與師生交流活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其在交流過程中認(rèn)清收獲、明確權(quán)力和義務(wù)。此外，學(xué)校也要加大宣傳力度，加強(qiáng)師生對導(dǎo)師制的了解，讓師生都能夠了解本校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的目的以及背景和意義。

綜上所述，我國是在積極探索完善高校人才培養(yǎng)體系進(jìn)程中，逐步引入了本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制是學(xué)生思想政治教育和管理體制的重要組成部分，對提高大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力具有重要的作用和意義。作為高校教學(xué)管理改革創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和有力舉措，可以為實(shí)現(xiàn)“三全育人”、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供助力。