黃國勇，趙鴻雁，李文瑛

一、案例教學(xué)法綜述

1870 年哈佛商學(xué)院首先提出了案例教學(xué)（Case Teaching）的方法，該方法在對教學(xué)全方位改革的基礎(chǔ)上，注重素質(zhì)培養(yǎng)和能力創(chuàng)新，很快被認(rèn)為是一種行之有效的大膽創(chuàng)新［1］。下面從四個方面對案例教學(xué)法理論進(jìn)行闡述。

第一，對案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解，不同學(xué)科各不相同。以英美法系為例，案例就是判例，先前的判例對后來的案例適用具有示范作用，最終形成行業(yè)中的規(guī)則或原則［2］。第二，對教學(xué)案例特征的共識。虛實(shí)結(jié)合的抽象性，案例并不一定都是真實(shí)的［3］；典型性，這是所有案例教學(xué)共同具備的特征，是某一類學(xué)科或理論教學(xué)的本質(zhì)屬性，包括理論教學(xué)中典型的知識點(diǎn)、行為模式以及思想情感［4］；場景化，案例教學(xué)是場景化教學(xué)，場景的時間和地點(diǎn)與學(xué)科特征緊密聯(lián)系，所以教學(xué)案例是獨(dú)特的［5］；問題性，案例都是以解決具體的問題為目標(biāo)設(shè)計的，但是一個經(jīng)典案例卻可能設(shè)置成了一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題［6］。第三，從教學(xué)案例功能上分析。學(xué)者舒爾曼認(rèn)為有如下的三種案例：原型案例、先例以及寓言案例。原型案例用來論證教學(xué)理論，先例傳承實(shí)踐，而寓言案例蘊(yùn)含觀念與規(guī)范。一個經(jīng)典的案例還能夠同時發(fā)揮兩種或以上類型功能的作用［7］。根據(jù)案例內(nèi)容來區(qū)分案例功能，是當(dāng)前案例功能研究的主流［8］。第四，從案例設(shè)計上分析。理論課程計劃以及對案例撰寫需求是教學(xué)案例設(shè)計的起點(diǎn)，構(gòu)建案例文本時首先要研究源頭理論，然后確定期望的內(nèi)容，才可以著手開發(fā)［9］。由此可以看出，一份好的教學(xué)案例也就是一份最初的實(shí)踐研究。

綜上，在理解教學(xué)案例內(nèi)涵上，當(dāng)前教學(xué)案例都能突出學(xué)科特色，但仍然存在一些問題：表現(xiàn)為當(dāng)前學(xué)科交叉現(xiàn)象越來越普遍［10］。作為一門工程類和經(jīng)濟(jì)類的交叉性課程，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類的核心課程之一，案例教學(xué)在課程教學(xué)中占有重要地位。下面以工程經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目評價為教學(xué)對象，對形成一整套案例教學(xué)的建設(shè)機(jī)制和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。

二、工程經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)法內(nèi)容設(shè)計

（一）案例教學(xué)準(zhǔn)備工作

案例準(zhǔn)備需要遵循一定的原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備知識點(diǎn)豐富、有前瞻性的案例，教師對案例提前演練，形成案例教學(xué)指導(dǎo)書，對案例教學(xué)中涉及到的理論進(jìn)行講解，通過實(shí)踐操作對知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)證分析［11］。教師要提前做好理論講解的準(zhǔn)備，相關(guān)學(xué)習(xí)材料提前發(fā)放給學(xué)生，配套的軟件提前安裝好，為案例教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

（二）案例講解分析階段

教師分析準(zhǔn)備好的案例，解釋案例的應(yīng)用場景，對案例包括的基本理論進(jìn)行闡述，在理論分析中發(fā)現(xiàn)問題，以及可能會出現(xiàn)的疑問。學(xué)生建立對案例實(shí)踐的初步認(rèn)識，這個階段學(xué)生對理論認(rèn)識較為模糊，需要在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)解決疑問的興趣，并且拓展知識面［12］。

（三）案例演練答疑階段

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，案例教學(xué)法的組織形式更加靈活，教師需要很強(qiáng)的課堂掌控能力，需要對案例實(shí)踐教學(xué)熟練掌握，才能對學(xué)生實(shí)踐操作中遇到的各種疑問進(jìn)行解答。教師也可以將自身在演練過程中遇到的問題和學(xué)生一起討論交流。案例教學(xué)設(shè)計牽涉的理論基礎(chǔ)較廣泛，運(yùn)用到課本外的知識內(nèi)容，需要其他課程相關(guān)知識的論證，教師要把握好案例設(shè)疑的度，盡量運(yùn)用學(xué)生所掌握和能理解的知識解決實(shí)踐問題，鼓勵學(xué)生自己解決案例教學(xué)中遇到的問題，學(xué)生只有對案例教學(xué)產(chǎn)生了興趣，才會尋求解決問題的辦法，所以，演練答疑階段是案例教學(xué)法實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)。

（四）案例教學(xué)總結(jié)階段

案例教學(xué)總結(jié)是上一階段的延續(xù)，是最后一環(huán)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。案例演練答疑固然關(guān)鍵，還需要總結(jié)層面上的提煉。總結(jié)階段包括兩個層面的內(nèi)容。首先，是學(xué)生層面上的總結(jié)，在案例實(shí)踐操作基礎(chǔ)上，通過案例答疑形成案例分析、論證的初步成果以及對案例的評價總結(jié)。其次，就是教師層面上的總結(jié)，教師的總結(jié)包括教學(xué)和教研兩個方向，教學(xué)上主要是面向?qū)W生，針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行解答，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)反哺教學(xué)；教研上是根據(jù)課堂教學(xué)水平和效果的提升，形成一套行之有效的案例教學(xué)研究體系。

圖1 工程經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目評價案例教學(xué)流程圖

為此本文對案例教學(xué)法體系總結(jié)了如下設(shè)計：“兩個主體”和“四個階段”?！皟蓚€主體”分別是學(xué)生和教師，后者包括案例教學(xué)準(zhǔn)備、分析、演練以及總結(jié)四個階段。從邏輯上分析，兩個主體不是平行的，教師在案例教學(xué)中處于先行地位，包括對案例的收集整理、分析等，學(xué)生處于從屬地位，包括對案例學(xué)習(xí)，提問以及反饋等。從聯(lián)系上分析，兩個主體之間不是割裂的，包括案例的演繹和問題的指導(dǎo)反饋。從角色上分析，不同主體在不同階段教學(xué)任務(wù)角色是不同的，在案例教學(xué)的準(zhǔn)備、分析階段，教師處于主導(dǎo)地位；在案例教學(xué)的演練和答疑階段，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行案例的學(xué)習(xí)、操作等，學(xué)生在教學(xué)中逐漸主動，包括提出、討論、解決案例教學(xué)中的疑問。案例教學(xué)法體系流程圖如圖1所示。

三、案例教學(xué)法在工程項(xiàng)目管理中的實(shí)踐

（一）案例教學(xué)法背景

深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵是正確開展案例教學(xué)的基本前提［13］。首先，案例教學(xué)法是克服工程項(xiàng)目評價傳統(tǒng)教學(xué)主觀片面性的客觀要求。這種片面性一方面體現(xiàn)在教師對自己教學(xué)內(nèi)容的主觀看待，表現(xiàn)為既完美又唯一；另一方面體現(xiàn)在對教學(xué)效果的主觀看待，學(xué)生懂了不一定能用。教師的教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)得起學(xué)生的檢驗(yàn)，教學(xué)效果則表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐。其次，案例教學(xué)法是工程項(xiàng)目管理學(xué)科實(shí)踐性、應(yīng)用性的客觀要求，這種實(shí)踐性和應(yīng)用性表現(xiàn)在案例情境的問題覆蓋、討論和解決，充分體現(xiàn)了案例教學(xué)法啟發(fā)式、互動式、開放式的教學(xué)內(nèi)涵，從理論上契合了工程經(jīng)濟(jì)學(xué)工程項(xiàng)目評價的學(xué)科發(fā)展趨勢，從方法上適應(yīng)了工程項(xiàng)目評價靈活性、實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)背景。

（二）案例教學(xué)方法

工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價的方法很多，譬如現(xiàn)金價值評價法、財務(wù)評價法等。在案例教學(xué)時，決策時一般都要假設(shè)未來現(xiàn)金流是確定的，但現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營具有很大的不確定性，影響未來現(xiàn)金流的因素很多，為了減少此類不確定性問題給工程項(xiàng)目帶來的經(jīng)濟(jì)損失，本案例教學(xué)中以蒙特卡洛分析為技術(shù)手段，以案例教學(xué)法體系理論為流程指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教師主體教學(xué)水平的提升，以及對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

蒙特卡洛分析是在對隨機(jī)因素作概率估計的基礎(chǔ)上，通過隨機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)（隨機(jī)抽樣）產(chǎn)生一組隨機(jī)數(shù)，用來模擬由這些隨機(jī)因素所確定的隨機(jī)函數(shù)的概率分布的一種模擬實(shí)驗(yàn)分析方法［14］。設(shè)隨機(jī)函數(shù)Y=f(x1,x2,…,xn) 中變量x1,x2,…,xn的概率分布已知，由于函數(shù)非常復(fù)雜，很難用數(shù)學(xué)解析的方法求出Y的概率分布和數(shù)字特征，這樣利用蒙特卡洛隨機(jī)數(shù)發(fā)生器或者間接抽樣，獲取隨機(jī)變量x1,x2,…,xn的一組值（x1i,x2i,…,xni），同時按照Y對于（x1i,x2i,…,xni）的關(guān)系式來確定因變量Y的值Yi，這里Yi=(x1i,x2i,…,xni)，經(jīng)過反復(fù)獨(dú)立地抽樣很多次（i=1,2,…,3），能夠得到函數(shù)Y的一組獨(dú)立重復(fù)抽樣數(shù)據(jù)（y1,y2,…,yn)，我們重復(fù)抽樣的次數(shù)足夠多，就可以模擬出與實(shí)際函數(shù)Y相近的概率分布和數(shù)字特征，然后利用該分布參數(shù)估計。具體的步驟為：第一，確定隨機(jī)輸入變量及其概率分布，進(jìn)行模擬試驗(yàn)，通過隨機(jī)抽取各個隨機(jī)輸入變量的值，使抽取的隨機(jī)數(shù)字符合設(shè)定的概率分布。第二，建立數(shù)學(xué)模型，按照研究目的通過軟件計算各個輸入變量。第三，確定試驗(yàn)或模擬次數(shù)以符合抽樣的精度的要求。積累到較大的樣本來模擬輸出函數(shù)的概率分布［15］。

（三）案例教學(xué)法演練

工程項(xiàng)目一般來說具有投資額大，建設(shè)周期長，回報率穩(wěn)定等特點(diǎn)，真正的工程項(xiàng)目案例非常復(fù)雜，如果選擇其他的項(xiàng)目評價方法，譬如財務(wù)評價或者國民經(jīng)濟(jì)評價，考慮的因素很多，包括現(xiàn)有的投入指標(biāo)、未來的產(chǎn)出指標(biāo)，甚至考慮未來通脹指數(shù)以及匯率變動，工程項(xiàng)目資料數(shù)據(jù)會有很大的缺失，而且未來收益率等指標(biāo)也具有很大的不確定性，這里對本工程項(xiàng)目案例的背景進(jìn)行了簡化，簡化的理論依據(jù)就是蒙特卡洛分析的技術(shù)優(yōu)勢。

某工程項(xiàng)目初始投資額為100萬元，投資當(dāng)年即可以獲得正常收益，項(xiàng)目壽命期估計為8～12年，服從均勻分布，項(xiàng)目年凈收益估計呈正態(tài)分布，年凈收益的期望值為20 萬元，標(biāo)準(zhǔn)差為5萬元，貼現(xiàn)率為10%，假設(shè)期末殘值為零，運(yùn)用Excel軟件使用蒙特卡洛風(fēng)險模擬方法計算方案凈現(xiàn)值的概率分布特征值，同時估計項(xiàng)目風(fēng)險概率。

模擬過程中，在工作表中輸入一組數(shù)據(jù)，分別為初始投資100萬元，輸入100到單元格C2，年凈收益期望值20萬元，輸入20到單元格C3，年凈收益標(biāo)準(zhǔn)差5 萬元，輸入5 到單元格C4，貼現(xiàn)率10%，輸入10%到單元格C5，隨機(jī)選取年凈收益18萬元，輸入18到單元格C7，項(xiàng)目壽命期10年，輸入10到單元格C8，然后在單元格C10中輸入公式。C10=-C2+PV(C5,C8,-C7)，計算特定的凈現(xiàn)值為10.60萬元。下面進(jìn)行一次“實(shí)驗(yàn)”，在C7和C8單元格中輸入公式C=NORMINV(RAND(),C3,C4)，這樣可以求出該投資項(xiàng)目的一個具體的凈現(xiàn)值，然后在該方法的條件下大量重復(fù)該實(shí)驗(yàn)1 000 次，為了將試驗(yàn)中求得的凈現(xiàn)值記錄在工作表中，可以在任意單元格如F2 中鍵入“=C10”，這樣就將它以相等的方式和實(shí)驗(yàn)中凈現(xiàn)值單元格鏈接起來，可以在E2：E1002區(qū)域采取數(shù)據(jù)填充來生成1到1 000個連續(xù)整數(shù)，然后運(yùn)用Excel數(shù)據(jù)分析工具中的模擬運(yùn)算表，這樣就能得到1 000 次蒙特卡洛模擬出的凈現(xiàn)值數(shù)據(jù)。下面對這1 000個凈現(xiàn)值數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，主要是分析凈現(xiàn)值隨機(jī)變量的兩個特征值，在C11和C12兩個單元格中輸入公式C11=AVERAGE(F3:F1002) ，以及C12=STAEV(F3:F1002)，這樣就可以得到1 000次模擬凈現(xiàn)值的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分別為19.083，98和31.532，02，從凈現(xiàn)值的均值來判斷，該投資項(xiàng)目是值得采納的。為了進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計分析，下面進(jìn)行該1 000個凈現(xiàn)值樣本觀測值的樣本分析，選取Excel工具欄中的數(shù)據(jù)分析功能，進(jìn)行直方圖分析，并做出1 000 次實(shí)驗(yàn)凈現(xiàn)值樣本分布直方圖如圖2所示

圖2 1 000次實(shí)驗(yàn)得到的凈現(xiàn)值樣本分布

從圖2可以看出，1 000次實(shí)驗(yàn)樣本的凈現(xiàn)值頻率柱狀圖基本符合正態(tài)分布的趨勢，下面計算1 000次實(shí)驗(yàn)凈現(xiàn)值大于零時的概率，在樣本觀察值旁生成步長為0.001的數(shù)據(jù)系列，通過單元格輸入公式=INDEX(C3:1002,MATCH(F5,B3:1002,-1))，就能得到單元格中進(jìn)行1 000次蒙特卡洛模擬的凈現(xiàn)值大于零的概率為0.711。該案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有三個重要指標(biāo)：均值、標(biāo)準(zhǔn)差和概率水平，這些指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義為該工程項(xiàng)目未來生命周期內(nèi)的平均收益率為19.08%，與理論真實(shí)值的偏差為31.51%，該結(jié)果發(fā)生的概率水平為71.1%，顯然結(jié)論不是很理想，如果按照蒙特卡洛模擬的工作原理，模擬的次數(shù)越多，結(jié)果越接近理論值。

（四）案例教學(xué)答疑拓展

上述內(nèi)容分析了蒙特卡洛分析的原理，演練了蒙特卡洛在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)風(fēng)險分析中的運(yùn)用，下面進(jìn)行案例教學(xué)的答疑指導(dǎo)階段。在案例的分析演練過程中，學(xué)生的疑問主要包括如下幾點(diǎn)：首先表現(xiàn)在軟件的操作方面，Excel 雖然是一款通用的辦公軟件，但是其數(shù)據(jù)分析的功能還是很強(qiáng)大的，本科階段的學(xué)生能夠較為熟練地掌握其基本的運(yùn)用，特別是在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用，對于工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的理解有一定的作用，比如學(xué)生在運(yùn)用Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的時候，在工具欄中找不到數(shù)據(jù)分析的選項(xiàng)，學(xué)生最后通過相關(guān)搜索解決軟件版本問題。在調(diào)用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)模擬運(yùn)算表時，會出現(xiàn)相似的問題，學(xué)生通過和教師溝通，以及相互討論來解決。在較高級版本的軟件中，對于蒙特卡洛模擬運(yùn)算的表述有所不同，學(xué)生通過教師指導(dǎo)以及不斷嘗試，進(jìn)行模擬運(yùn)算。

在進(jìn)行蒙特卡洛模擬運(yùn)算時，輸入應(yīng)用列選取了一個和模型計算沒有任何聯(lián)系的單元格，其中的原理相當(dāng)于在原來模型基礎(chǔ)上重新進(jìn)行一輪1 000次蒙特卡洛實(shí)驗(yàn)。每一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都是完全不同的，也就是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)每輪投資收益的凈現(xiàn)值都是“活的”，每點(diǎn)擊一次都會是一組新的凈現(xiàn)值，相當(dāng)于引入了一個新的虛擬自變量。自變量的改變導(dǎo)致樣本凈現(xiàn)值的變化，這也是蒙特卡洛分析要達(dá)到的效果，學(xué)生在試驗(yàn)的過程中，對此有不少的疑問，可以肯定的是雖然每輪1 000次蒙特卡洛試驗(yàn)的觀測值不同，可以通過樣本統(tǒng)計性分析，發(fā)現(xiàn)其均值和方差變化不大，在答疑過程中，對任意兩組樣本觀測值的特征值進(jìn)行分析，其均值和方差分別為18.198，63、17.604，89 和 31.768，73、31.133，81，可見其差別并不大，當(dāng)然差別不大并不能說明這兩組樣本觀測值具有某種內(nèi)在聯(lián)系，既然這兩輪實(shí)驗(yàn)是在獨(dú)立條件下同一個模型中運(yùn)行的，這兩組觀測數(shù)據(jù)可能都服從相同的概率分布。在討論過程中，我們使用專業(yè)統(tǒng)計軟件Stata15.0做出這兩組凈現(xiàn)值的核密度分布函數(shù)。

圖3 樣本觀測值核密度和正態(tài)密度

圖3報告了兩組樣本的核密度分布，同時伴隨正態(tài)分布進(jìn)行了比較，從左圖可以看出凈現(xiàn)值1 的核密度和正態(tài)分布基本吻合，稍微左偏，右邊長尾。右圖是凈現(xiàn)值2的核密度和正態(tài)密度，稍微右偏，左邊長尾，總的來看偏大基本服從同樣正態(tài)分布，這樣就能較好地回答學(xué)生案例疑問，在和學(xué)生討論的過程中，還可以提供另一種方法來闡述兩組樣本觀測值的獨(dú)立同分布特質(zhì)，下面采取分位數(shù)正態(tài)圖來驗(yàn)證樣本觀測值。如圖4所示。

圖4 樣本觀測值分位數(shù)正態(tài)圖

圖4 表示的是樣本觀測值在5%、10%直到95%分位數(shù)下與一個具有相同的均值和標(biāo)準(zhǔn)差理論上的完全正態(tài)分布（圖中直線代表）進(jìn)行比較，如果樣本觀測值符合正態(tài)分布，則與直線重合的越精確，從左圖可以觀察出凈現(xiàn)值1中間部分基本吻合，5%以下和95%以上存在長尾，在95%分位上厚尾，整個圖形稍微左偏。而右邊的圖中同樣5%和95%上存在翹尾，整體圖形稍微右偏。這與圖3中的結(jié)論吻合，這樣就能較好地回答在蒙特卡洛模擬中雖然樣本觀測值是不斷變化的，但是不改變樣本獨(dú)立同分布的特征，即不同樣本觀測值服從同一正態(tài)分布。在前文樣本觀測值的直方圖統(tǒng)計分析中，通過學(xué)生的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)也可以通過Excel 模擬出樣本觀測值服從正態(tài)分布的趨勢，即通過對直方圖添加趨勢線，在案例討論教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)添加二期移動平均曲線，可以觀察到凈現(xiàn)值頻率分布近似于正態(tài)分布，見前文圖2所示。

（五）案例教學(xué)總結(jié)

在案例教學(xué)法的總結(jié)階段，主要進(jìn)行了如下歸納：首先，對于本科階段學(xué)生而言，該方法的數(shù)理分析還是有些抽象，但是該方法的實(shí)踐運(yùn)用非常普遍，從本案例的結(jié)論可以看出：該項(xiàng)目未來凈現(xiàn)值大于零的概率為71.1%，顯然不是很高，具有一定的風(fēng)險，但是，該方法仍然具備一定的指導(dǎo)意義：同類型工程項(xiàng)目未來收益凈現(xiàn)值通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)滿足某一模型分布，而個別工程項(xiàng)目未來盈利的概率是不確定的，在項(xiàng)目未來經(jīng)濟(jì)指標(biāo)不確定的條件下，不依賴特定統(tǒng)計數(shù)據(jù)的蒙特卡洛分析在工程經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目評價中會更加客觀。

其次，從案例教學(xué)法流程上看，學(xué)生通過相關(guān)軟件操作，熟悉了蒙特卡洛法工程項(xiàng)目評價流程，討論分析了案例教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，得到了教學(xué)案例工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評價和風(fēng)險評價的基本結(jié)論，學(xué)生通過實(shí)踐提交報告材料，并舉一反三，加深對評價方法的理解。教師通過案例演練答疑也提高了教學(xué)效果和水平。

四、結(jié)論與討論

全文圍繞案例教學(xué)法理論，結(jié)合工程經(jīng)濟(jì)學(xué)項(xiàng)目評價特定學(xué)科領(lǐng)域，運(yùn)用蒙特卡洛研究方法，對工程項(xiàng)目評價案例教學(xué)體系進(jìn)行了設(shè)計。然后結(jié)合具體工程項(xiàng)目評價案例進(jìn)行實(shí)證分析，對案例教學(xué)實(shí)踐中典型問題內(nèi)容展開客觀描述，在案例教學(xué)過程中，兩大教學(xué)核心在四個不同階段密切配合，教師成為掌握理論原理的教學(xué)源頭，學(xué)生成為形成多元問題的驅(qū)動核心，案例教學(xué)變成問題解決策略的實(shí)踐基地。

由此，要重點(diǎn)凸顯案例教學(xué)的問題生成性，問題生成性是案例教學(xué)蓬勃發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，也是相較于其他方法的獨(dú)特魅力，其邏輯過程就是生成→解決→變化→再解決，依據(jù)案例教學(xué)法相關(guān)特征，案例教學(xué)法應(yīng)強(qiáng)調(diào)如下客觀要求：

第一，在案例教學(xué)內(nèi)在機(jī)制上，要求區(qū)分“兩個地位”。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。前者是問題生成中心，后者是理論分析中心，教師的主導(dǎo)地位不是一成不變的，隨著問題中心替代理論中心，學(xué)生案例教學(xué)的主體地位逐步確立。

第二，在案例教學(xué)方法上，要求回歸“三個角色”。案例教學(xué)中教師角色錯位現(xiàn)象仍然較為普遍，教師在教學(xué)案例設(shè)計階段階段，不能以案例轉(zhuǎn)述者角色代替案例設(shè)計者角色；在案例分析演練階段不能以宣講者角色代替案例導(dǎo)航員角色，在答疑總結(jié)階段不能以評論者角色代替問題生成者角色。

第三，在案例教學(xué)本質(zhì)上，要求創(chuàng)建“正確”的案例。何謂正確的案例，見仁見智，案例設(shè)計的難度即使專門從事商業(yè)案例開發(fā)的哈佛大學(xué)100多年中的經(jīng)典案例也就100多部［16］。雖然教學(xué)案例設(shè)計是有差異的，但兩個方面的要求不能欠缺：一方面是教學(xué)案例選擇，概括來說就是典型性實(shí)例加上專業(yè)性分析，舒爾曼“案例就是理論”的外延就是“案例即專業(yè)理論加分析應(yīng)用”。另一方面，教學(xué)案例開發(fā)的“變式”要求，案例可以是真實(shí)或虛構(gòu)的，大部分學(xué)科領(lǐng)域案例還停留在理論思辨上，所以，要加強(qiáng)更多的實(shí)證分析鮮活研究，并置身于專業(yè)教學(xué)的場景中。