■山東省濟(jì)南市平陰縣孝直鎮(zhèn)小學(xué)第一中心校 權(quán)慶英

《語文思維訓(xùn)練的成對(duì)與發(fā)展》一文中指出：“圖片通常具有更為豐富的信息含量，并且比文字直觀形象，也更為通俗易‘讀’?！比欢?，過于直觀、直白的圖片展示往往會(huì)在某種程度上束縛小學(xué)生的想象力。此時(shí)，如何借助對(duì)圖片內(nèi)容的描述，鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力在小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的探索意義。那么，如何才能在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中做到這一點(diǎn)呢？筆者僅從以下幾點(diǎn)內(nèi)容來談?wù)勛陨淼睦斫狻?/p>

一、注重素材積累，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

常言道：“書讀百遍，其義自見?！逼鋵?shí)，讀圖亦是如此。想要提高低年級(jí)小學(xué)生的看圖寫話能力，教師就必須讓他們學(xué)會(huì)觀察，并在觀察中捕獲畫面關(guān)鍵信息。在此基礎(chǔ)上，他們才能實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、簡潔的自我表達(dá)。那么，如何才能在看圖寫話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？在筆者看來，想要更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就必須讓小學(xué)生多看、多讀、多領(lǐng)悟。因此，在看圖寫話教學(xué)中，教師既要格外注重課本插圖的應(yīng)用，還要積極利用自身積累的圖片素材搭建圖畫情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更全面、細(xì)致的觀察與探究。比如，在觀察單圖時(shí)，教師需引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)畫面構(gòu)圖、畫面中的角色及其言行等進(jìn)行細(xì)致的觀察，還可以引導(dǎo)他們對(duì)角色關(guān)系、角色之間可能發(fā)生的故事展開豐富的想象；在學(xué)生觀察成組的圖片時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過尋找畫面內(nèi)容的共同之處、銜接之處等在腦海中組建故事情節(jié)，并根據(jù)畫面信息提示等進(jìn)一步完善其思維能力。在觀察過程中，為了確保低年級(jí)小學(xué)生在觀察過程中無一遺漏，教師亦可以引導(dǎo)他們在觀察圖片過程中借助“動(dòng)靜結(jié)合”的思維模式更全面地感知畫面信息。

二、注重字詞積累，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

字詞的積累，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生看圖寫話的效果有著關(guān)鍵性影響。豐富的字詞積累不僅能使低年級(jí)小學(xué)生在表達(dá)圖畫信息的過程中更加準(zhǔn)確和流暢，還能使他們在高效率的自我表達(dá)中感受到溝通的樂趣所在，從而更積極地投入看圖寫話實(shí)踐中。

在一次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在看圖寫話中都存在著無話可說、心里理想法寫不出來等問題。與此同時(shí)，還有許多小學(xué)生在看圖寫話過程中以簡單句為主，沒有出彩的句子。其實(shí)，這些都是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生字詞儲(chǔ)備量嚴(yán)重不足導(dǎo)致的。因此，想要提高低年級(jí)小學(xué)生的寫作能力，教師就必須重視字詞積累，為學(xué)生流暢語言表達(dá)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詩人陸游曾在《冬夜讀書示子聿》中語重心長地叮囑道；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”可見，早在一千多年前，人們便已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐對(duì)于讀書的重要性。作為低年級(jí)小學(xué)語文教師，想要提高學(xué)生的看圖寫話能力，就必須在充分考慮到低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如，在看圖寫話教學(xué)中，教師可以借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片及其文字內(nèi)容的提示展開一系列的看圖說話練習(xí)，如“誰在哪兒做了什么，結(jié)果怎樣？”“旁邊人的態(tài)度如何？”“你從圖畫中學(xué)到了什么？”……在這些問題的引導(dǎo)下，低年級(jí)小學(xué)生不僅能夠在有序、高效的觀察活動(dòng)中把握?qǐng)D畫關(guān)鍵信息，還能在描述畫面內(nèi)容的同時(shí)加深自身對(duì)畫面內(nèi)容的理解層次，從而為看圖寫話質(zhì)量的提升做出了極為有效的保障。與此同時(shí)，教師還可以在看圖寫話中“反其道而行之”，讓小學(xué)生根據(jù)教師所提供的信息進(jìn)行繪圖。如此一來，不僅能夠促使低年級(jí)小學(xué)生對(duì)思維模式、思維深度等內(nèi)容產(chǎn)生更全面的認(rèn)識(shí)與理解，還能有效激發(fā)小學(xué)生的參與興趣，使他們更加踴躍地參與到聽話繪圖或者看圖寫話實(shí)踐中。

三、強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)能力

邏輯思維能力的強(qiáng)弱，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生在看圖寫話中的語言表達(dá)效果有著決定性的影響。要想使小學(xué)生在看圖寫話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)更科學(xué)、合理的連貫表達(dá)，小學(xué)語文教師就必須重視小學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練，使他們在圖畫指引下能夠?qū)嵤┏醪降闹\篇布局。那么，如何才能在小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？

在筆者看來，想要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師首先就要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的理性思維能力，讓小學(xué)生在理性思維的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)更具邏輯性的表達(dá)。比如，部編版小學(xué)語文教材中的《四季》，分別借助四幅圖片、四段簡短文字等講述了不同季節(jié)的事物。其中，“荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說，‘我是夏天’。”對(duì)此，教師便可以進(jìn)行如下引導(dǎo)：“畫面上都有什么？”（荷葉、青蛙）“青蛙在做什么？”（坐在荷葉上呱呱叫）“荷葉是什么樣子的呢？”（圓圓的），“大家能夠用一句話來描述畫面內(nèi)容嗎？”（一只青蛙坐在圓圓的荷葉上呱呱叫）……在教師潛移默化的影響下，小學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出來畫面信息。與此同時(shí)，為了增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)畫面信息的感知力，教師既可以將一些觀察的技巧（如由遠(yuǎn)及近、自上而下、由整體到局部、因果關(guān)系等）傳授給他們，也可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)更加復(fù)雜的圖畫信息進(jìn)行條分縷析式的思考與探索，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師亦要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的感性思維能力，即想象力，使他們能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象。吳金芳老師曾指出，“圖像對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)過程的輔助具有許多重要的優(yōu)越性，能更好地發(fā)展學(xué)生的想象能力。”作為小學(xué)語文教師，不僅可以借助情景想象、動(dòng)態(tài)想象的方式引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容展開想象，還可以借助對(duì)話式想象、心理想象以及拓展想象等引導(dǎo)小學(xué)生在看圖寫話練習(xí)中實(shí)現(xiàn)更全面的分析與思考，將畫面內(nèi)容更完美地詮釋出來。

總而言之，看圖寫話能力的培養(yǎng)在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中具有極為重要的作用。借助良好的看圖寫話能力，低年級(jí)小學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)更清晰、準(zhǔn)確的自我表達(dá)，還能憑借著良好的語言表達(dá)能力構(gòu)建更和諧的社交關(guān)系，從而獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與生活。因此，教師務(wù)必積極發(fā)揮自身的聰明才智，將高效率的看圖寫話教學(xué)措施恰到好處地應(yīng)用到低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，以確保促進(jìn)低年級(jí)小學(xué)生語文能力的綜合性提升！