學(xué)校體育中基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)體系的研究

陸光耀，劉繼宏

(大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，山西 大同 037003)

基本運(yùn)動(dòng)技能(FMS)是兒童時(shí)期隨著年齡的變化而獲得和發(fā)展的粗大動(dòng)作技能，是更為復(fù)雜的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)(Gabbard， 2012)，包括移動(dòng)性技能、操作性技能和穩(wěn)定性技能三個(gè)維度的運(yùn)動(dòng)模式(Lloyd, Saunders, Bremer, & Tremblay, 2014)?；具\(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展對(duì)于個(gè)體身體、情感和社會(huì)交往的發(fā)展至關(guān)重要，是建立積極、健康生活方式的重要保障。研究表明，學(xué)齡早期是培養(yǎng)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵時(shí)期(Clark, 1994; Hardy, Farrell, Macniven, & Howlett, 2010)。因此，學(xué)校體育中在學(xué)齡早期階段提供一個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的體育課程是至關(guān)重要的。體育課上不僅僅應(yīng)該提供豐富有趣的身體活動(dòng)，更應(yīng)該針對(duì)性地構(gòu)建基本運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)的活動(dòng)體驗(yàn)，讓孩子有機(jī)會(huì)、有平臺(tái)去學(xué)習(xí)到所需發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)，為了確保兒童可以很好地發(fā)展以致達(dá)到熟練的基本運(yùn)動(dòng)技能水平，在體育教學(xué)過程中或結(jié)束后按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其技能表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)評(píng)至關(guān)重要，如此可以及時(shí)給予技能練習(xí)過程與結(jié)果的反饋，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)中的針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與掌握。因此，對(duì)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)評(píng)是許多兒童體育活動(dòng)和教學(xué)干預(yù)的重要組成部分。

1 基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)的基本問題

1.1 基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)的概念

運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)評(píng)通常以定性測(cè)評(píng)為主。定性測(cè)評(píng)是對(duì)個(gè)體技能表現(xiàn)信息的識(shí)別、收集和解釋的過程，是以過程為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)方式，即關(guān)注于技能動(dòng)作的表現(xiàn)形式與質(zhì)量的測(cè)評(píng)，換句話說，就是關(guān)注動(dòng)作技能是如何表現(xiàn)以及表現(xiàn)的如何。Kudson和Morrison將定性測(cè)評(píng)定義為“為了提供合適的教學(xué)干預(yù)以提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)而進(jìn)行的對(duì)人體運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的系統(tǒng)觀察和內(nèi)省判斷”。定性測(cè)評(píng)是許多運(yùn)動(dòng)學(xué)科和職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵組成部分。雖然測(cè)評(píng)的應(yīng)用背景不一，但其基本的概念和評(píng)價(jià)策略是相似的。基本運(yùn)動(dòng)技能的定性測(cè)評(píng)通常是為了使計(jì)劃得以“提高運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)”為目的的運(yùn)動(dòng)課程項(xiàng)目更有效，在一些正式的或非正式的技能表現(xiàn)環(huán)境中，通過甄別兒童個(gè)體的基本動(dòng)作技能表現(xiàn)信息，使用一些與測(cè)評(píng)目的相匹配的測(cè)評(píng)方法和策略去收集這些信息，然后給予信息標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的對(duì)照與解釋來評(píng)價(jià)個(gè)體的技能表現(xiàn)水平，以此來了解個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展情況及需求。

1.2 基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)的目的與價(jià)值

學(xué)校體育中基本運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)估主要是為了向教師提供有助于教學(xué)過程的信息。通過測(cè)評(píng)可以評(píng)估兒童技能表現(xiàn)的水平，診斷兒童基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的缺陷，以此來發(fā)現(xiàn)其技能發(fā)展和學(xué)習(xí)的需要。在每一項(xiàng)技能中，教師可以鑒定學(xué)生需要提高的技能標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，用以具體的教學(xué)組織和指導(dǎo)。

1.2.1 確定基本運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)需求，提高教學(xué)質(zhì)量?；緞?dòng)作技能的測(cè)評(píng)有助于確定學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展中水平、進(jìn)步情況和所達(dá)到的成就。通過觀察個(gè)體的技能表現(xiàn)，確定其技能發(fā)展中需要提高和改善的部分和環(huán)節(jié)，進(jìn)而針對(duì)性地組織特定的、有利于提高該技能元素表現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其特定技能水平的提高。

1.2.2 教學(xué)群體分類，提高教學(xué)效率?；具\(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)的結(jié)果可以幫助我們根據(jù)其技能能力來進(jìn)行群體分類。通過對(duì)整個(gè)群體基本運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)評(píng)，了解群體技能水平情況，明確哪些個(gè)體已經(jīng)掌握何種技能，哪些個(gè)體還未能掌握何種技能；那些需要在同一個(gè)技能或技能標(biāo)準(zhǔn)上發(fā)展和提高的個(gè)體可以被安置在同一組別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織，提高教學(xué)的效率。

1.2.3 篩查運(yùn)動(dòng)障礙的兒童，提高教學(xué)的針對(duì)性。區(qū)別那些技能正常發(fā)展的兒童和缺乏技能發(fā)展的兒童是學(xué)校體育中基本動(dòng)作技能測(cè)評(píng)的一個(gè)重要目標(biāo)。它是鑒定技能發(fā)展中有特殊需求兒童的重要手段?；谶@種需求，應(yīng)在體育課上或分配其他活動(dòng)時(shí)間來額外強(qiáng)調(diào)這些技能的動(dòng)作教學(xué)用以克服這些技能上的缺陷。

1.2.4 計(jì)劃運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)或運(yùn)動(dòng)干預(yù)，評(píng)估其對(duì)于促進(jìn)個(gè)體技能發(fā)展的有效性。測(cè)評(píng)可以幫助我們鑒定運(yùn)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)或干預(yù)的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助我們選擇接下來的教學(xué)策略以達(dá)到項(xiàng)目階段性的教學(xué)目的。同時(shí)，也可以通過觀察教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來評(píng)估其對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的有效性。

2 基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)

不同的測(cè)評(píng)目的，選取測(cè)評(píng)的內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)也不一樣。任何內(nèi)容的測(cè)評(píng)都是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)作為參考而進(jìn)行的。所以，在基本動(dòng)作技能的測(cè)評(píng)中，首先需要依據(jù)測(cè)評(píng)的目的選擇合適的測(cè)評(píng)內(nèi)容，并確定測(cè)評(píng)內(nèi)容的具體標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。參照測(cè)評(píng)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，來具體評(píng)價(jià)個(gè)體在測(cè)試中基本運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)水平、等級(jí)、階段或發(fā)展情況等。在國外眾多基本動(dòng)作技能的研究中，無論是學(xué)生教材、教師教學(xué)手冊(cè)或各類的測(cè)評(píng)工具，其列舉的兒童個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展測(cè)評(píng)的內(nèi)容、角度和評(píng)價(jià)規(guī)則上不盡相同，具體到基本運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容的選取及數(shù)量、同一技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)及數(shù)量，不同的教材、手冊(cè)和工具也各不相同，見表1。例如，接球的基本動(dòng)作技能，西澳大利亞FMS學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估中有8個(gè)技能標(biāo)準(zhǔn)，維多利亞的FMS教師手冊(cè)有6個(gè)技能標(biāo)準(zhǔn)，而TGMD-3只有3個(gè)技能標(biāo)準(zhǔn)；在評(píng)價(jià)熟練度達(dá)到精通水平的規(guī)則上，TGMD-3所有技能標(biāo)準(zhǔn)在2次測(cè)試中表現(xiàn)出2次就可評(píng)定為精通水平；維多利亞所有技能標(biāo)準(zhǔn)在6次測(cè)試表現(xiàn)出4次定為精通水平；西澳在3次嘗試中表現(xiàn)出3次就評(píng)定為精通水平。這些技能標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)規(guī)則的差異在一定程度上阻礙了國與國之間兒童基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展情況的比較。

表1 不同國家基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)教材、手冊(cè)、測(cè)評(píng)工具的對(duì)比

2.1 基本運(yùn)動(dòng)技能的技能標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)

在定性測(cè)評(píng)中，評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性是以一定的技能標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)來評(píng)價(jià)。所以，在評(píng)價(jià)個(gè)體技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性前，首先應(yīng)確定技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的若干指標(biāo)，這些指標(biāo)可以分別從頭部、軀干、手臂和下肢等不同部位來確定；然后，在測(cè)評(píng)過程中，根據(jù)個(gè)體身體不同部位所表現(xiàn)出來的相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能的技能標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)及個(gè)數(shù)，來評(píng)價(jià)其基本運(yùn)動(dòng)技能的標(biāo)準(zhǔn)化程度。

2.2 基本運(yùn)動(dòng)技能的技能發(fā)展階段指標(biāo)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)中，動(dòng)作技能的形成一般可分為：初略掌握動(dòng)作階段、改進(jìn)與提高動(dòng)作階段、動(dòng)作的鞏固與自動(dòng)化階段。個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同階段，其運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)出的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)及個(gè)數(shù)也不一樣。例如，西澳《基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)》建議使用“經(jīng)驗(yàn)法則”的指標(biāo)來評(píng)價(jià)兒童基本運(yùn)動(dòng)技能所處的發(fā)展階段。該“經(jīng)驗(yàn)法則”認(rèn)為：?jiǎn)蝹€(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)中不能表現(xiàn)出任何技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)或僅表現(xiàn)出一個(gè)主要的技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，其該技能的發(fā)展屬于開始階段；能夠持續(xù)地表現(xiàn)出2-3個(gè)主要的技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，則其該技能的發(fā)展屬于發(fā)展提高階段；能夠表現(xiàn)出所有(或幾乎所有)的技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，則判定其技能水平處于技能發(fā)展的鞏固階段；能夠在一系列不同的環(huán)境下持續(xù)表現(xiàn)出所有的技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，則可評(píng)價(jià)其該技能發(fā)展屬于精通掌握階段。因此，在測(cè)評(píng)個(gè)體單個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能的技能發(fā)展階段的水平時(shí)，可以根據(jù)該技能不同發(fā)展階段所應(yīng)表現(xiàn)出的技能動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)數(shù)量以及滿足于階段水平的其他指標(biāo)或規(guī)則，來評(píng)價(jià)其單個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能所處的動(dòng)作技能發(fā)展階段。

2.3 基本運(yùn)動(dòng)技能的適齡發(fā)展指標(biāo)

研究表明，運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展在一定程度上與年齡呈正相關(guān)，即隨著年齡的增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)技能的水平也將隨之提高。不可否認(rèn)的是，年齡的增長(zhǎng)也伴隨著運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)與體驗(yàn)的增多。因此，技能的提高可能并不是自然發(fā)生的，而是伴隨年齡增長(zhǎng)過程其從事相關(guān)體育活動(dòng)與生活實(shí)踐增多的結(jié)果。那么，在不同的年齡段適合培養(yǎng)與發(fā)展哪些具體的基本運(yùn)動(dòng)技能又是值得深入探討的問題。當(dāng)明確了各個(gè)基本動(dòng)作技能發(fā)展的合適年齡序列后，就可以在不同的學(xué)齡階段給出具體的、適合該階段學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本動(dòng)作技能，在學(xué)齡早期的體育教學(xué)中予以針對(duì)性地實(shí)踐指導(dǎo)與教學(xué)。如圖1，維多利亞《基本動(dòng)作技能教師手冊(cè)》中基本動(dòng)作技能獲取的年齡序列顯示了兒童基本運(yùn)動(dòng)技能各標(biāo)準(zhǔn)掌握的年齡，同時(shí)也列出了學(xué)習(xí)各基本運(yùn)動(dòng)技能的大致年齡(每一列的時(shí)間跨度約為2個(gè)月)。若能確定各個(gè)基本運(yùn)動(dòng)技能的適齡發(fā)展序列的指標(biāo)，就可以用來評(píng)估個(gè)體基本運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)年齡標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的先進(jìn)與遲緩。

圖1 維多利亞《基本運(yùn)動(dòng)技能教師手冊(cè)》各技能標(biāo)準(zhǔn)獲取的年齡時(shí)間及序列

3 基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)環(huán)境的選擇、過程的構(gòu)建及信息的搜集策略

基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)的環(huán)境相對(duì)多樣化，可以在任何正式或非正式的環(huán)境下進(jìn)行，關(guān)鍵是這種環(huán)境能夠提供給學(xué)生足夠的表現(xiàn)相關(guān)技能的機(jī)會(huì)。這種環(huán)境包括自由活動(dòng)、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)以及專門構(gòu)建的用于測(cè)評(píng)的站點(diǎn)活動(dòng)等。在活動(dòng)構(gòu)建的過程中，提前安排好活動(dòng)中所用到的器材或設(shè)備，要讓受試者明確個(gè)體需要完成技能表現(xiàn)的任務(wù)、目標(biāo)、要求及注意事項(xiàng)等，以保證測(cè)評(píng)過程的順利進(jìn)行以及收集測(cè)評(píng)信息的真實(shí)性和有效性?？紤]到個(gè)體技能表現(xiàn)的差異，需要盡可能在多種不同的測(cè)評(píng)環(huán)境中來詳細(xì)觀察他們相關(guān)的基本運(yùn)動(dòng)技能的表現(xiàn)，用合適的策略多次多角度地搜集其技能表現(xiàn)的信息來進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。

基本運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)信息的搜集是做出客觀公正評(píng)價(jià)的前提。通過系統(tǒng)全面的觀察將所識(shí)別的信息以多種方法與形式記錄并整理，以便在之后的評(píng)價(jià)中細(xì)化技能動(dòng)作表現(xiàn)的分析與理解。通過對(duì)國外基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)資料的研究，可總結(jié)如下幾種可選的信息搜集策略：觀察記錄表、學(xué)習(xí)故事、照片和錄像、教學(xué)卡片等。

在運(yùn)動(dòng)技能的定性測(cè)評(píng)中，觀察記錄表是一個(gè)非常普遍且實(shí)用的檢測(cè)及收集技能表現(xiàn)信息的工具。在西澳《基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估》中記錄了兩種不同類型的觀察記錄表，它們分別是按照技能表現(xiàn)的類型而設(shè)計(jì)的。一種是持續(xù)重復(fù)重地、周期性表現(xiàn)的技能，這類技能相對(duì)來說較易觀察，可以系統(tǒng)地從全身不同的部位來觀察和分析其技能表現(xiàn)的情況，比如跑、單足跳、騎馬跳等，該技能類型的觀察記錄表如圖2；

圖2 西澳《基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)用書》疾跑(周期性技能)觀察記錄表

另一種是爆發(fā)性或接收性的、單次表現(xiàn)的技能，這類技能較難觀察，可以從技能表現(xiàn)的不同階段(如準(zhǔn)備、發(fā)力與跟隨結(jié)束)系統(tǒng)地分析身體不同部位的技能表現(xiàn)情況，如跳躍、投擲、擊打和接球等，該技能類型的記錄表如圖3。通過逐漸熟練觀察記錄表中成熟基本動(dòng)作技能的技能標(biāo)準(zhǔn)，就可以運(yùn)用其作為教學(xué)要點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行具體的指導(dǎo)和干預(yù)。

學(xué)習(xí)故事是整個(gè)技能教學(xué)過程的學(xué)習(xí)記錄。故事當(dāng)中，需要有技能學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等具體的背景信息，同時(shí)，在之后也需要記錄預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)故事可以是由教師記錄，也可以是由孩子或其他成年人記錄；記錄對(duì)象可以是一個(gè)孩子或一群孩子基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程，也可以是一段時(shí)間特別的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；可以以故事的形式展開記錄，也可以以筆記、畫畫等形式記錄。學(xué)習(xí)記錄可以幫助孩子了解他們的技能掌握情況，也可以幫助老師去細(xì)致觀察孩子的技能表現(xiàn)水平，同時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)來了解孩子在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情況。

圖3 西澳《基本運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)用書》踢球(非周期類爆發(fā)性技能)觀察記錄表

圖片或錄像的手段收集可以有效評(píng)估個(gè)體的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。圖像可以給孩子們和教師提供最直接的視覺上的反饋，讓他們能夠更直觀地看到自身或他人技術(shù)動(dòng)作的細(xì)節(jié)，便于他們對(duì)技術(shù)動(dòng)作做出及時(shí)的糾正和改善。圖像可以完全代替動(dòng)作技能的文字性描述，也可以使文字性的描述更加直觀和便于理解，同樣也可以使口頭式的提示和講解更加深刻。錄像可以用來監(jiān)控和評(píng)價(jià)整個(gè)班級(jí)或個(gè)人的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)情況，同時(shí)也可以觀察到他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中彼此之間的互動(dòng)情況，在基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)中，可以把搜集到的錄像逐幀暫?；蚵艁矸治鏊麄兊膭?dòng)作模式，便于深入細(xì)致準(zhǔn)確的觀察。

對(duì)于教學(xué)卡片而言，它是一種雙面卡片，正面記錄教學(xué)要點(diǎn)和提示，反面記錄可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤的動(dòng)作模式以及糾正提示。它促使教師遵守正確的技能標(biāo)準(zhǔn)來觀察，并及時(shí)識(shí)別任何錯(cuò)誤動(dòng)作以及給與糾正的建議，在卡片上可隨時(shí)記錄被測(cè)個(gè)體的表現(xiàn)達(dá)標(biāo)情況和需要提高的技能標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。

4 基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)的原則

4.1 測(cè)評(píng)的有效性

基本運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)評(píng)必須保證測(cè)評(píng)過程和結(jié)果的有效性。有效的測(cè)評(píng)通常是在測(cè)評(píng)的過程中，受試者是在他們熟悉的、舒適的環(huán)境下所進(jìn)行的與測(cè)評(píng)技能相關(guān)的、有意義的活動(dòng)，這樣受試者就能充分表現(xiàn)出他們基本動(dòng)作技能的水平，同時(shí)，也必須保證測(cè)評(píng)者本身對(duì)動(dòng)作技能表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)有合理的理解。這樣測(cè)評(píng)者所搜集技能信息的準(zhǔn)確性相對(duì)較高，效度也就相對(duì)較高。

4.2 測(cè)評(píng)的公平性

基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)的公平性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于不同群體適用的一致性以及測(cè)評(píng)過程是否能夠充分發(fā)揮受試者的優(yōu)勢(shì)。例如，有些動(dòng)作指標(biāo)對(duì)于個(gè)別群體容易掌握，而對(duì)于其他群體較難掌握，如按同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展水平顯然不合理，缺失公平可言；基本運(yùn)動(dòng)技能測(cè)評(píng)內(nèi)容、過程的選擇必須能充分發(fā)揮受試群體的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立必須依群體能力的不同而不同，不能一概而論。

4.3 測(cè)評(píng)的全面性

綜合全面的測(cè)評(píng)需要在多種不同的環(huán)境下進(jìn)行多次不同形式的測(cè)評(píng)。在不同的測(cè)評(píng)背景下、不同的測(cè)試環(huán)境中、不同的目標(biāo)任務(wù)、不同的器材設(shè)備場(chǎng)地中，個(gè)體在相關(guān)的活動(dòng)中基本動(dòng)作技能的表現(xiàn)也會(huì)有所差異，表現(xiàn)出來的技能熟練度水平也不同。同時(shí)，考慮到兒童在同樣的環(huán)境、目標(biāo)、設(shè)備等環(huán)境下其個(gè)體技能及動(dòng)作模式的差異，因此即便是相同的條件下也需要進(jìn)行多次重復(fù)測(cè)試，才能保證測(cè)評(píng)的全面性。只有通過多次不同的測(cè)評(píng)形式和不同環(huán)境的測(cè)評(píng)才能全面綜合地了解學(xué)生的技能表現(xiàn)，以此才能做出最合理的評(píng)價(jià)。

4.4 測(cè)評(píng)應(yīng)具有教育意義

在適當(dāng)?shù)那闆r下，所搜集的兒童基本動(dòng)作技能的表現(xiàn)信息以及其技能學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)信息應(yīng)及時(shí)分享反饋給受試兒童，以積極促進(jìn)其接下來動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)及個(gè)體成長(zhǎng)的自我認(rèn)知。這些信息可以以口頭、視覺、動(dòng)作模仿的形式來反饋，也可以通過錄像和圖像的形式來分享。在反饋與分享中，受試者通過明白自身動(dòng)作表現(xiàn)的不足、進(jìn)步以及個(gè)體情感、知識(shí)、社會(huì)、價(jià)值的獲取來實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)過程的教育意義。對(duì)于受試者而言，學(xué)校體育中動(dòng)作技能測(cè)評(píng)過程本身就是一段極具教育意義的個(gè)體體驗(yàn)過程。

5 結(jié)束語

基本運(yùn)動(dòng)技能的定性測(cè)評(píng)對(duì)于個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能正確有序地發(fā)展至關(guān)重要。通過對(duì)技能動(dòng)作質(zhì)量與形式的觀察與內(nèi)省，找到基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的缺陷，明確基本運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展的需求，針對(duì)性地強(qiáng)化和練習(xí)技能需要提高的部分和環(huán)節(jié)。在基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的程序中，首先要明確技能測(cè)評(píng)的具體目的，依據(jù)測(cè)評(píng)的目的確定合適的測(cè)評(píng)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)以及評(píng)價(jià)規(guī)則或協(xié)議，選擇適當(dāng)?shù)男畔⑺鸭呗詠砭唧w地觀察甄別、整理記錄、解釋與評(píng)價(jià)個(gè)體技能表現(xiàn)的信息，充分保證基本運(yùn)動(dòng)技能定性測(cè)評(píng)的科學(xué)性與合理化，以此來強(qiáng)化隨后所計(jì)劃與實(shí)施教學(xué)干預(yù)的實(shí)質(zhì)作用，最大化地促進(jìn)基本運(yùn)動(dòng)技能正確有序地發(fā)展。同時(shí)，借以基本運(yùn)動(dòng)技能在技能發(fā)展過程中個(gè)體對(duì)于相關(guān)技能在知識(shí)、理解、態(tài)度、價(jià)值和社會(huì)情感上的獲得和轉(zhuǎn)變，來評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目活動(dòng)與體育教學(xué)干預(yù)對(duì)于兒童個(gè)體全人發(fā)展的作用與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)前體育教學(xué)在整個(gè)體育教育階段存在的本質(zhì)意義。