劉卓一

摘 要：為了突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的藩籬，在《江城子》這一經(jīng)典作品的教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動法來組織教學(xué)環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，圍繞這一情境設(shè)計三個學(xué)習(xí)活動。學(xué)生完成這些學(xué)習(xí)活動，并對文本進(jìn)行深入的研習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：蘇軾 《江城子》 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)任務(wù)群 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.009

一、學(xué)習(xí)方式確立與學(xué)習(xí)框架搭建

《江城子》是悼亡詞中的經(jīng)典篇目，大家都被蘇軾與王弗之間的深情打動。然而中學(xué)生并未經(jīng)歷過這樣刻骨銘心的感情，也缺乏成年人的閱歷見解，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂這首詞中蘊(yùn)含的厚重而又深沉的情感呢？

筆者認(rèn)為，教師如果采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以朗讀和師生問答串聯(lián)起整個課堂，固然能夠?qū)⑦@首詞分析得深入細(xì)致，但未免稍顯沉悶和呆板，學(xué)生與文本之間始終隔著一定的審美距離，無法真正走入詩境。那么，跳出傳統(tǒng)的課堂，采用任務(wù)驅(qū)動的模式帶動單篇文本的教學(xué)就是一個不錯的方式。

語文學(xué)習(xí)，“不僅要學(xué)有關(guān)漢語言的‘字詞句篇語修邏文聽說讀寫’等靜態(tài)性知識，還要將這些靜態(tài)性知識轉(zhuǎn)化為在具體情境中的動態(tài)性運(yùn)用表現(xiàn)?！苯處焽@文本的教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)一個情境，并在該情境下設(shè)置若干任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程就是深入探討、分析文本的過程?！皩W(xué)科核心素養(yǎng)的培育需要引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中學(xué)會學(xué)習(xí)知識和解決問題。”任務(wù)驅(qū)動法的優(yōu)勢在于吸引學(xué)生的興趣，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

為了能夠更好地完成課堂任務(wù)，筆者要在課前把這首詞的閱讀資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，同時完成三個學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個任務(wù)圍繞詩詞基調(diào)、意象、意境而設(shè)置，從情境創(chuàng)設(shè)、閱讀交流、寫作實踐等方面展開，以期在真實的情境任務(wù)中進(jìn)行深度的思考，提升自主探究能力，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實發(fā)生。

二、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)實施

1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

情境任務(wù)：常州東坡公園即將舉辦“東坡文化月”活動，其中一個項目是蘇軾詩詞作品展，請你協(xié)助主辦方布置《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這一塊展板。

蘇軾與江蘇常州的淵源頗深，這一情境任務(wù)的設(shè)計很好地與家鄉(xiāng)文化融合起來，有利于提升學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感，傳承中國傳統(tǒng)文化。此外，設(shè)計展板這一任務(wù)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展板上的文字和圖片從理性和感性的角度彰顯了學(xué)生對這一作品的深入思考。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)實施

本節(jié)課圍繞情境任務(wù)，從“定蘇詞基調(diào)，著展板色彩”“賞蘇詞意象，繪展板圖案”“品蘇詞意境，寫展板文字”三個活動入手，帶領(lǐng)學(xué)生層層深入解讀文本。學(xué)生通過確定配色，設(shè)計圖案，撰寫導(dǎo)語等活動深入體會蘇軾與王弗之間的情感。

活動一：定蘇詞基調(diào)，著展板色彩

請結(jié)合《江城子》的內(nèi)容，說說你認(rèn)可的展板色彩方案，并說出理由。

這一活動旨在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握詩詞的情感基調(diào)，體會蘇軾對王弗的深切思念。在此基礎(chǔ)上再深入分析意象、意境和情感。請看課堂實錄片段：

生1：我認(rèn)為展板應(yīng)該是暗色的，因為這首詞寫的是晚上的夢境，而且給人的感覺非常悲傷，暗色調(diào)既契合了時間，也契合了人物暗淡悲傷的心情。

師：很好，你抓住了這首詞的內(nèi)容和人物情感。還有其他同學(xué)來說說看嗎？

生2：我認(rèn)為整體應(yīng)該采用冷色調(diào)。這首詞寫的是晚上的夢境，詞中寫到了“夜來幽夢”“明月夜”“短松岡”等語句，給人一種清冷、孤寂的感受。而且這首詞的寫作時間是正月二十日，大家都沉浸在春節(jié)和元宵節(jié)的歡樂祥和氛圍中，唯有詞人想起了已故的妻子，在本就寒冷的冬天更加傷感，因此這塊展板整體應(yīng)該是冷色調(diào)的。

師：非常好，你關(guān)注到了寫作時間和詞人當(dāng)時內(nèi)心的感受。

生3：我倒覺得并不一定都是暗色的，可以加上一抹亮色。比如詞中寫到“小軒窗”“明月夜”“短松岡”等語句，這都是亮色的意象。王弗當(dāng)年對著小軒窗梳妝，這一場景給蘇軾留下了深刻的印象，所以在他的夢境中出現(xiàn)的是王弗年輕美好的樣子。然而醒來卻發(fā)現(xiàn)自己孤身一人，這樣的今昔對比，其實是以樂景襯哀情，更能顯現(xiàn)出當(dāng)下的悲痛萬分。

師：你說的太棒了！你提出了與眾不同的觀點(diǎn)，而且剖析得很有道理。

課堂上，同學(xué)們的觀點(diǎn)各不相同。這些觀點(diǎn)的得出，在感性的情感體驗之外，不乏理性的思考和分析。例如第三位同學(xué)說到詞中的亮色，并分析了具體的意象，教師就可以很自然地過渡到第二個活動，順利推進(jìn)課堂教學(xué)。

活動二：賞蘇詞意象，繪展板圖案

展板要求圖文并茂，請結(jié)合《江城子》的內(nèi)容，畫出展板上的圖片（圖案、元素），并說說你的設(shè)計意圖。

這一活動的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生從詞中的意象入手，體會這些意象所承載的情感以及蘊(yùn)含的深層心理。同時，了解詞人在表情達(dá)意時所運(yùn)用的不同藝術(shù)手法，以及各自的表達(dá)效果。

預(yù)設(shè)一：畫面上是夢中蘇軾和王弗相逢時的場景

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注蘇軾和王弗不同的人物形象，他們“相顧無言，惟有淚千行”，引導(dǎo)學(xué)生分析“無言”的原因并不是不知道說什么，恰恰是情感太飽滿豐沛，反而不知從何說起。引入楊絳《走在人生邊上》中的一段話：“我想我大概是要走了，可是沒有悲哀，因為我會見到我死去的女兒和丈夫?？墒俏矣珠_始害怕，我應(yīng)該用什么樣子去見錢鐘書？”再補(bǔ)充古詩詞作品中“無言”的例子，幫助學(xué)生更好地體會這樣的情感。

預(yù)設(shè)二：畫面上是夢中王弗對鏡梳妝

短短六個字，用白描的手法刻畫了王弗在蘇軾心中永恒的印象，盡管世事變遷，但她在蘇軾眼里永遠(yuǎn)是最美好的模樣。這首詞表達(dá)的就是這樣深沉、厚重的情感。

預(yù)設(shè)三：畫面上是現(xiàn)實中的場景，明月照在矮小松樹的山岡上

詞人想象妻子會年復(fù)一年地為思念丈夫而肝腸寸斷，其實是自己難抑懷念亡妻之情。更加突出詞人對亡妻的思念。

從學(xué)生的發(fā)言來看，他們理解了詞中的意象，揣摩了詞作的意境，體現(xiàn)了審美參與意識，領(lǐng)悟了詞作的內(nèi)在美感和深層意蘊(yùn)。

活動三：品蘇詞意境，寫展板文字

請為《江城子》這塊展板寫一段推薦語，100字左右。

這一活動旨在總結(jié)這節(jié)課的感悟與思考，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)“讀寫一體化”的教學(xué)目標(biāo)。在寫作過程中，鍛煉學(xué)生的思維能力，實踐能力，表達(dá)能力，并將語文核心素養(yǎng)的四個方面融合在這一活動中。

以下是部分同學(xué)撰寫的推薦語：

千百年前的一聲嘆息，嘆出了才子佳人的遺憾。

似真似幻的一段奇夢，見證了至死不渝的浪漫。

生死相隔只得夢中相會，相顧無言只得無聲對泣。

一段跨越生死的愛情，一場金風(fēng)玉露的離散，

一篇傳頌千古的悼詞，一個歷經(jīng)坎坷的文人。

在交流評價的基礎(chǔ)上，教師要向?qū)W生明確推薦語寫作的基本要求。不僅要簡述詞作的內(nèi)容，還應(yīng)包含推薦人的評議，語言表達(dá)要具有文學(xué)性和藝術(shù)性。將自己對這首詞的解讀轉(zhuǎn)化為展板上的推薦語，實現(xiàn)從讀到寫的提升。

三、教學(xué)補(bǔ)充說明與教學(xué)實踐反思

1.情境任務(wù)應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)

采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的初衷在于讓學(xué)生在真實的情境中深入文本，解決問題，提升語言、知識、技能、思維等多方面的能力。無論何種情境任務(wù)，都不能脫離文本而開展活動。本節(jié)課無論是情境的設(shè)置還是學(xué)習(xí)活動的開展，無不圍繞詞作的內(nèi)容、意象、意境、情感展開。學(xué)生在設(shè)計展板時，必須要依據(jù)文本闡明設(shè)計理由，這個理由就是文本與任務(wù)之間的紐帶。這一紐帶既幫助學(xué)生拓展思維，又防止學(xué)生信馬由韁，脫離文本。

2.學(xué)生活動應(yīng)成為課堂主體

新課程倡導(dǎo)“大單元、大情境、大任務(wù)”教學(xué)，學(xué)生在情境任務(wù)的統(tǒng)攝下完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。意味著教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“知識解析型”課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人。本節(jié)課給學(xué)生布置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時已經(jīng)對文本產(chǎn)生了深入的思考。那么，教師在課堂上就應(yīng)提供給學(xué)生分享交流的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適時點(diǎn)撥和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坤《尋求語文的“寧靜”——基于高中語文新〈課標(biāo)〉的思考》，《語文教學(xué)與研究》2021年第18期。

[2] 李松林《學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制與培育路徑》，《課程·教材·教法》2018年第3期。