《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已實(shí)施三年多，義務(wù)教育階段的修訂版課標(biāo)也頒布在即。預(yù)計(jì)在2022年，全國(guó)的小學(xué)、初中英語(yǔ)教師將廣泛、系統(tǒng)、深入地開(kāi)展對(duì)修訂版課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研討。基于21世紀(jì)以來(lái)多次課標(biāo)（各學(xué)段實(shí)驗(yàn)稿、修訂稿等）宣講、培訓(xùn)、落實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我們想在此提出兩點(diǎn)建議，希望能使2022年的工作開(kāi)展得更順利、更高效，課標(biāo)實(shí)施的效果更持久、更深遠(yuǎn)。

第一，應(yīng)更準(zhǔn)確地理解課標(biāo)中的核心概念。新的課標(biāo)中一定有新的概念，而對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確理解也一定是以準(zhǔn)確理解其中的核心概念作為基礎(chǔ)的。這就好比理解一個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)涵和寫(xiě)作目的，也是以準(zhǔn)確理解其中的核心詞匯作為基礎(chǔ)的。詞義都理解得不對(duì)，何談?wù)_理解語(yǔ)篇？核心概念都理解得有偏差，何談準(zhǔn)確解讀課標(biāo)？以“思維品質(zhì)”為例，恐怕就需要更準(zhǔn)確的理解。而理解的第一步，只能是更仔細(xì)地研讀課標(biāo)文本。課標(biāo)明確闡述了培養(yǎng)思維品質(zhì)的目的是促使學(xué)生能通過(guò)觀察、認(rèn)識(shí)、判斷等思維活動(dòng)或過(guò)程更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。那么在英語(yǔ)課上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就應(yīng)該在根本上從引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題開(kāi)始。這里的“問(wèn)題”是problem，而不是聽(tīng)力理解和閱讀理解考試中的question。而語(yǔ)篇教學(xué)中，并不是所有的問(wèn)題鏈（chain of questions）都會(huì)自然而然地指向問(wèn)題解決（problem solving），進(jìn)而都促進(jìn)了思維品質(zhì)的提升。問(wèn)題鏈到底能不能促進(jìn)問(wèn)題分析和問(wèn)題解決？到底是促進(jìn)了學(xué)生沿著教師的思路觀摩了一遍問(wèn)題解決，還是在教師引導(dǎo)、同伴互助下自己通過(guò)探究體驗(yàn)了問(wèn)題解決的過(guò)程并取得問(wèn)題解決的成果和收獲感？這是目前一個(gè)特別突出的問(wèn)題?？梢?jiàn)，如果不能更精細(xì)地研讀課標(biāo)，更準(zhǔn)確地理解概念，讓課標(biāo)切實(shí)落地就會(huì)費(fèi)很多無(wú)用功，走很多冤枉路。

第二，應(yīng)更準(zhǔn)確地理解課標(biāo)中的關(guān)鍵論述。課標(biāo)作為一個(gè)語(yǔ)篇，并不只是說(shuō)明文（exposition）——解釋、展示課程應(yīng)該怎樣實(shí)施，教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行，評(píng)價(jià)應(yīng)該怎樣開(kāi)展。課標(biāo)作為一個(gè)語(yǔ)篇，首先是議論文（argumentation）——為什么要改革？改革要解決什么問(wèn)題？這些問(wèn)題的性質(zhì)是什么？如果不改革會(huì)帶來(lái)哪些危害？因此，我們特別建議各地在開(kāi)展課標(biāo)培訓(xùn)時(shí)，要著力幫助教師首先厘清這些前置性的問(wèn)題，以便教師更好地理解具體做法背后的緣由和理?yè)?jù)。