黃 健

摘 要：本文通過研究技工院校學生心理問題，分析學生心理問題成因，并提出解決對策。

關(guān)鍵詞：技工院校學生 心理問題 心理健康

技工院校作為培養(yǎng)技能人才的搖籃，學生的成長與成才越來越受到社會的關(guān)注和重視。心理健康教育是學校教育教學的重要工作之一，做好學生心理健康工作勢在必行。

一、技工院校學生心理問題特征及表現(xiàn)

部分技工院校學生存在成績不理想、家庭經(jīng)濟困難、自卑怯弱等問題，加上長期以來社會對技工院校的偏見，無形中增加了技工院校學生的心理壓力。技工院校學生的心理問題可以歸納為發(fā)展性、適應性、障礙性三種心理問題類型。

（一）發(fā)展性心理問題

當個體對自我能力與發(fā)展不能樹立正確的認知時，就會逐漸形成發(fā)展性心理問題。這些心理問題的外在表現(xiàn)主要是過于自負或缺乏自信，理想愿望過高或過低，人生目標缺失，缺乏學習動力和理想追求等。

此類心理問題會對學生的學習生活產(chǎn)生消極影響，需要教師及時關(guān)注和引導。

（二）適應性心理問題

個體與環(huán)境不能相適應、相協(xié)調(diào)而帶來的系列心理困擾，稱為適應性心理問題。學生適應性心理問題一般表現(xiàn)為學習、交流存在障礙，集體榮譽感、團隊合作意識和能力缺乏，難以適應學校的學習生活和宿舍生活等。

此類問題一般會對學生的學習生活帶來一定的不良影響，學校與教師需要及時跟進和處理。

（三）障礙性心理問題

在心理學歸類上，常見的障礙性心理問題有如下幾種：焦慮性、抑郁性、強迫性、疑病性、恐怖性等等。

當發(fā)展成以上心理問題時，勢必會嚴重影響學生正常學習生活及其他社會領(lǐng)域交流，學校及教師必須高度重視并立即采取有效措施進行干預。

二、技工院校學生心理問題成因分析

（一）個人因素

技工院校學生的主要年齡段為13～18歲，尚處于心理發(fā)育未完善的階段。心理問題的形成一部分源于個體心理發(fā)育不完善、不健康。有的學生遇到問題時不會主動尋求幫助，反而選擇自暴自棄，導致現(xiàn)有問題越積越重，到最后變成“壓倒人生的最后一根稻草”。

（二）家庭因素

家庭對個人的影響，源于家庭氛圍和父母行為示范。當前學生多為“00后”，往往也是家中獨苗，備受家人寵愛，容易形成以自我為中心的自私、自利、自負等心理。

家庭對個人的影響還與物質(zhì)條件有一定關(guān)系。家庭經(jīng)濟寬裕的學生，從小接觸新鮮事物多、見識廣，其為人處世也相對大方。家庭貧困的學生往往難以接觸時下新鮮事物和知識，父母忙于維持生計而無暇顧及孩子成長，學生在童年和青少年時期物資匱乏，受個人自尊心影響，極容易形成自卑、自閉等心理。

（三）學校因素

1.班級氛圍

學生心理問題的形成與加劇，和班級氛圍息息相關(guān)。假若班級氛圍積極向上，學生在班級的學習生活開心而放松，哪怕有心理問題，也會慢慢得到緩解。相反，如果班級氛圍壓抑、班風渙散，學生很容易被這些不良風氣影響，導致學生產(chǎn)生或加劇原有心理問題。

2.宿舍環(huán)境

大部分學生住在學校。和班級氛圍一樣，當宿舍氛圍友愛、和諧，舍友之間的相處也會相對輕松愜意。但是如果宿舍存在排擠、攀比、壓迫等現(xiàn)象，就會使得被排擠、被壓迫、被欺負的學生產(chǎn)生嚴重的心理問題。

3.課程影響

技工院校注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和傳授，對于學生心理健康課程設(shè)置較少。譬如，有些技工院校心理課程的開設(shè)只面向養(yǎng)老護理、幼兒養(yǎng)護等專業(yè)，汽車類、機電類、信息化等專業(yè)缺乏相應的心理健康課程。

4.師資方面

筆者所在的廣州地區(qū)技工院校專職心理教師非常缺乏，每個學校或校區(qū)一般配備2～3名專職心理教師，心理疏導工作主要依靠班主任。專職心理咨詢教師由于行政任務繁重，對心理咨詢工作排期較少，導致參加心理咨詢的學生更少，使得本沒有解決心理問題的學生走進閉環(huán)，心理問題愈演愈烈。一線城市技工院校心理教師力量尚且不足，非一線城市與地區(qū)技工院校的心理師資力量可想而知。

（四）社會因素

社會看技工院校學生往往戴著“有色眼鏡”。在學習上，不少人認為就讀技工院校的多是成績差、問題多、障礙多的學生，技工院校是此類“問題學生”的“學習樂園”。

三、技工院校學生心理問題的解決對策

心理問題的解決并不是一個簡單過程，要解決和處理好技工院校學生心理健康問題，需要學校、家庭、社會等多方共同參與和影響。

（一）學校方面

1.學校

學生心理健康工作是宏觀而系統(tǒng)的教育工作。學校要組建心理健康小組，制定完善學生心理健康教育實施方案，建設(shè)、完善學校心理輔導咨詢室，開設(shè)學校心理咨詢電話熱線和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，按照學校實際，為學生量身打造科學、合適、有效的心理健康教育體系。

2.教師

重視并加強技工院校心理師資力量，組建專業(yè)的心理教師隊伍。同時，強化其他專業(yè)教師隊伍和教輔人員心理健康教育知識的學習培訓，讓每一位能接觸到學生的教師都擁有基礎(chǔ)的心理知識和心理健康常識，能夠及時發(fā)現(xiàn)有心理問題苗頭的學生，并及時給予關(guān)注與援助。

3.課程

合理增設(shè)心理健康課程，開展心理健康教育教學。在第一課堂上，強化心理健康知識課堂教學，做好學生心理健康知識教育與科普。在第二課堂上，開展和豐富心理健康學生社團或協(xié)會的健康知識活動，創(chuàng)新心理健康知識活動形式和內(nèi)容，吸引學生主動參與其中。在第三課堂上，組織開展心理健康團體活動，強化學生對心理健康的自我認知。在第四課堂上，設(shè)置心理健康網(wǎng)絡(luò)學習知識和相關(guān)測試，讓學生能夠無壓力地自行開展線上心理健康知識學習和自測，學會自我調(diào)適身心。

4.學生

技工院校學生花費三分之一時間在課堂，花費三分之一時間在課外，花費三分之一時間在宿舍。解決學生心理問題，強化學校心理健康工作，必須重視班級氛圍和班風建設(shè)，促進心理協(xié)會社團健康發(fā)展，重視營造宿舍文化氛圍。同時，在班級、社團和宿舍，挑選有話語權(quán)的學生擔任心理委員，定期對其進行心理健康知識等內(nèi)容培訓，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)和幫助出現(xiàn)心理問題的同學，將相關(guān)線索報告教師，使學校能夠及時針對問題進行干預和行動。

（二）家庭方面

1.學校加強與家長聯(lián)系，定期開展線上家訪

以筆者所在學校為例，學校生源大部分來自粵東西北地區(qū)，以及廣西、貴州、湖南、湖北等省外地區(qū)。由于地域上不相鄰，學校家訪難以實地開展。為了保證學生身心健康，學校應主動加強與家長的溝通，通過線上電話家訪、網(wǎng)絡(luò)視頻家訪、微信家訪等方式，及時和家長取得聯(lián)系，匯報和了解學生成長情況。

2.學校與家長進行合作，引導存在心理問題的學生健康成長

據(jù)了解，很多學生心理問題源于家庭，因此在干預學生心理問題的前提下，學校應主動與家長取得聯(lián)系，了解家長為人作風，了解家庭風氣氛圍，進而為學生心理問題尋出根由，并針對個體問題案例，結(jié)合家庭實際，研究合適方案，與家長共同合作，為解決學生心理問題保駕護航。

3.家長要以身作則，為學生營造良好的家風環(huán)境

家庭作為學生人生中的第一所學校，家長要營造良好家風，主動為孩子健康發(fā)展做掌燈人和導航人。學校要利用新媒體平臺為家長開展基礎(chǔ)心理常識的宣傳和培訓，讓家長學習和掌握基本的心理健康知識，讓他們能夠及時對出現(xiàn)心理問題苗頭的孩子給予心理疏導。

（三）社會方面

1.政府

社會對于技工院校學生的歧視主要表現(xiàn)在職場招聘、職場崗位設(shè)置、職場薪酬待遇等方面。為進一步有效解決技工院校學生的心理健康問題，政府要完善法律法規(guī)，保障技工院校學生在企業(yè)中頂崗實習和就業(yè)工作的合法權(quán)益。同時，對家庭困難學生提供就業(yè)等經(jīng)濟幫扶，促進和改善家庭的經(jīng)濟收入，讓家長減輕經(jīng)濟壓力、能抽出時間關(guān)心和關(guān)注孩子的學習與成長。

2.媒體

媒體要重視引導社會公眾消除對技工院校的偏見，通過宣傳來改變社會公眾對于技工院校的刻板印象。

3.企業(yè)

技工院校培養(yǎng)的技能人才，占據(jù)了生產(chǎn)一線和服務一線的“半壁江山”，每年就業(yè)率在95%以上。企業(yè)要強化責任擔當，營造良好的社會形象，重視技能人才的培養(yǎng)和使用，給技工院校學生提供適合的崗位、更多的招聘機會和合理的薪酬待遇。

四、小結(jié)

學生的健康成長和良好的職業(yè)發(fā)展前景，影響著國家國民素質(zhì)的發(fā)展與提高。為此，技工院校需要聯(lián)合家庭、社會共同參與學生心理健康建設(shè)，逐步促進學生的身心健康發(fā)展，幫助他們更健康、更陽光地成長和成才，從而為國家和社會輸送更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]馬菲菲.技工院校心理健康教育探索分析[J].知識經(jīng)濟，2019（1）.

[2]金強，陳朋飛，孫忠迪.淺論技工院校心理健康教育體系的完善[J].成功（教育），2018（9）.

（作者單位：廣州市技師學院）