彭莉

在統(tǒng)編教材的習(xí)作教學(xué)中，高效性的習(xí)作課堂教學(xué)應(yīng)是在習(xí)作情境中激發(fā)表達(dá)興趣，在教學(xué)梯度中循序漸進(jìn)，在習(xí)作單元中習(xí)得方法。

一、 創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)表達(dá)興趣

創(chuàng)設(shè)富有情趣的習(xí)作課堂首先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如執(zhí)教部編版三年級(jí)習(xí)作《猜猜他是誰》，在導(dǎo)入部分可以出示幾個(gè)極具人物個(gè)性的謎語讓學(xué)生猜，這些謎語不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能讓學(xué)生明白要想讓別人快速識(shí)別某個(gè)人物就要找出人物的特別之處，抓住人物的特點(diǎn)，可謂一舉多得。

創(chuàng)設(shè)富有情趣的習(xí)作課堂還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。日常教學(xué)中我們所接觸到的習(xí)作題目，一般是較為籠統(tǒng)、寬泛的，因此，教師在教學(xué)中可將籠統(tǒng)的題目具體化，創(chuàng)設(shè)具體的情境。如讓學(xué)生寫一件同學(xué)幫助你的事，第一種表述是：請(qǐng)你寫一件同學(xué)幫助你的事;第二種表述是：在學(xué)校生活中，我們經(jīng)常會(huì)得到同學(xué)的幫助?，F(xiàn)在，班級(jí)將舉行一次表?yè)P(yáng)大會(huì)，請(qǐng)你寫一件同學(xué)幫助你的事，抒發(fā)自己對(duì)同學(xué)的感謝之情，習(xí)作要求：1.簡(jiǎn)單地介紹這位同學(xué);2.寫清楚同學(xué)幫助你的這件事;3.寫清楚自己內(nèi)心的感受;我們可以看到，相比第一種表述，第二種表述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的情境，對(duì)習(xí)作表達(dá)框架內(nèi)容更有指向性，幫助學(xué)生在習(xí)作中做到思路清晰，更好的在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感。

二、重視教學(xué)梯度，明確教學(xué)目標(biāo)

重視教學(xué)梯度，要把握好年段之間的梯度。同樣的寫作體裁，不同年段卻有不同的習(xí)作要求。如同樣是記事類文章，中年段重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生留心觀察，指導(dǎo)學(xué)生將一件事的來龍去脈寫清楚。而高年段則要求學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果按一定的順序?qū)懬宄?，并學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫和如何做到詳略得當(dāng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些老師卻過于心急，制定過高的教學(xué)目標(biāo)。如在記事類習(xí)作教學(xué)中要求中年段的孩子既要做到按事情發(fā)展的順序?qū)懀忠龅皆斅缘卯?dāng)?shù)?。而這種過高的習(xí)作目標(biāo)不僅不利于孩子習(xí)作能力的提升，反而會(huì)讓孩子出現(xiàn)畏難情緒，打消孩子的習(xí)作興趣。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)一定要基于學(xué)情，不隨意“拔高”對(duì)學(xué)生的習(xí)作要求。

三、巧用習(xí)作單元，釋放最大效能

部編教材中每一冊(cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，單元中的六個(gè)板塊緊密相連，構(gòu)成一個(gè)以提升習(xí)作能力為目的的序列。教師應(yīng)充分利用好每個(gè)板塊的內(nèi)容，釋放“習(xí)作單元”的最大效能。下面以部編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元（習(xí)作單元）為例，闡述如何巧用習(xí)作單元。

（一）關(guān)注導(dǎo)語，緊扣課文

在習(xí)作單元中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)語，了解本單元的語文要素，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過學(xué)習(xí)精讀課文體會(huì)作者表達(dá)上的特點(diǎn)。如本單元的教學(xué)中，教師在明確本單元的語文要素后結(jié)合課文及課后思考題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。

（二）交流所得，初試身手

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”對(duì)本單元的習(xí)作方法、要求進(jìn)行了梳理和總結(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧精讀課文中的表達(dá)方法。如本單元的“交流平臺(tái)”幫學(xué)生梳理總結(jié)了留心觀察的好處，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致觀察周圍的事物。教師在教學(xué)這一板塊時(shí)，可利用交流平臺(tái)中所總結(jié)的方法帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)兩篇精讀課文的表達(dá)方法，讓學(xué)生在梳理總結(jié)后對(duì)本單元的習(xí)作方法形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，為之后的習(xí)作做好“鋪墊”。而“初試身手”板塊是讓學(xué)生將學(xué)到的習(xí)作方法初步運(yùn)用于習(xí)作中。這一板塊通常只是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地寫幾句話，目的是讓學(xué)生通過初步地嘗試能對(duì)本單元的習(xí)作有一個(gè)初步了解。

（三） 聯(lián)系例文，實(shí)踐運(yùn)用

習(xí)作單元中的“習(xí)作例文”主要是給學(xué)生習(xí)作時(shí)借鑒和模仿的。教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生借助旁注和習(xí)作例文，了解作者的寫作動(dòng)機(jī)，感悟作者的表達(dá)。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生適時(shí)回顧前面五個(gè)板塊的內(nèi)容，再次對(duì)本單元的習(xí)作要求和方法進(jìn)行小結(jié)，拓寬學(xué)生的寫作思路。習(xí)作完成后，教師還應(yīng)緊扣本單元的習(xí)作要求講評(píng)學(xué)生的習(xí)作。

責(zé)任編輯 龍建剛