摘 要：《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把生物模型作為教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)合作、競(jìng)爭(zhēng)、制訂規(guī)則等，將生物學(xué)實(shí)物轉(zhuǎn)化為模型的過(guò)程就是要實(shí)施的教學(xué)過(guò)程，其涉及模型的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、課堂管控、時(shí)間安排等方面。本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，闡述如何將生物教學(xué)模型有效地應(yīng)用于課堂，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)模型;有效應(yīng)用;課堂

生物教學(xué)模型[1]是用一定材料經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工，真實(shí)地表現(xiàn)生物的整體或某一結(jié)構(gòu)，或表現(xiàn)某一生命活動(dòng)過(guò)程的模型，是生物教學(xué)中常用的直觀手段。運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)教材知識(shí)點(diǎn)的概念內(nèi)涵，或形成必須掌握的能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、生物教學(xué)模型應(yīng)用于課堂的必要性

（一）體驗(yàn)過(guò)程，提升認(rèn)知

生物教學(xué)模型有它在傳統(tǒng)講授法中的不可替代性，通過(guò)具體的實(shí)物操作、感知把不可見(jiàn)的原理顯性化，把抽象事物具體化，把復(fù)雜問(wèn)題條理化，從而奠定理解知識(shí)來(lái)源的基礎(chǔ)。它是學(xué)生體驗(yàn)式地獲取知識(shí)，使學(xué)生往往會(huì)把模型模擬的情境轉(zhuǎn)化為自身的理解，進(jìn)而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成永久記憶。

（二）鍛煉思維，助力發(fā)展

一般情況下，模型教學(xué)比講授教學(xué)更容易生成問(wèn)題，更容易激發(fā)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)，生成的問(wèn)題學(xué)生又會(huì)在模擬演示中去尋找解決的辦法。

（三）自覺(jué)自主，善于思考

教學(xué)模型在實(shí)施時(shí)往往采取的是小組合作模式，每個(gè)人都有明確分工，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生也可找到在集體中的位置，相對(duì)寬松的環(huán)境使他們思想放松，可全身心地投入學(xué)習(xí)中。不同個(gè)性的成員相互接觸、交流和思想碰撞中，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷閃現(xiàn)智慧火花，而這些啟發(fā)往往是相互的，并形成良性循環(huán)。

二、生物教學(xué)模型在課堂中的實(shí)施策略

教學(xué)模型要真正做到為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，其模型設(shè)計(jì)方式、課前準(zhǔn)備工作、課堂的實(shí)際操作與管控、模擬結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)都至關(guān)重要。

（一）根據(jù)內(nèi)容選擇模型

1.模型構(gòu)建類

物理模型[1]是指先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與研究現(xiàn)象或過(guò)程相似的模型，然后依據(jù)模型來(lái)間接研究原型本質(zhì)和規(guī)律的方法。這類模型適用于微觀現(xiàn)象或過(guò)程，如：細(xì)胞中的細(xì)胞器，生物膜流動(dòng)鑲嵌模型，減數(shù)分裂過(guò)程，染色體結(jié)構(gòu)變異，DNA的復(fù)制，遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、翻譯等，我們采取模型來(lái)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、過(guò)程及功能，在參與中獲取新知，要比直接識(shí)圖或者畫(huà)圖的效果好得多。

2.角色扮演類

角色扮演教學(xué)[2]是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需求，在課前或課中提出具體的場(chǎng)景，設(shè)置各角色的身份，扮演者通過(guò)閱讀、分析、思考，根據(jù)自我對(duì)各種角色的理解向教師和同學(xué)展現(xiàn)自己對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容理解的過(guò)程或?qū)δ呈挛锼值膽B(tài)度。高中生物教學(xué)中有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)來(lái)源的過(guò)程和本質(zhì)，如“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性”“光合作用的過(guò)程”等。

3.棋牌模型類

棋牌模型是在教學(xué)中可以幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)原理和概念形成的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。在人教版生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“建立血糖的調(diào)節(jié)模型”，通過(guò)牌類模型讓學(xué)生獲得了動(dòng)態(tài)演習(xí)生理過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)，此外，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、文字理解能力也是一種非常好的鍛煉方式。

（二）模型的有效利用的幾個(gè)實(shí)例

模型教學(xué)中都會(huì)生成諸多問(wèn)題。如“DNA的復(fù)制”，模擬演練時(shí)，DNA聚合酶移動(dòng)的方向、復(fù)制的方向、單體連接方向，都是學(xué)生操作時(shí)容易出錯(cuò)的地方，但又能找到解決的辦法。還思考出其中一條一直順向延伸，那另一條怎么辦呢，它不能朝引物的反方向進(jìn)行？這個(gè)問(wèn)題通過(guò)視頻解決，若能在模型中進(jìn)行操作：另一條形成的是若干DNA片段，最后再進(jìn)行連接，學(xué)生的體驗(yàn)應(yīng)該不一般。此外，這一模型還可以用于“遺傳信息轉(zhuǎn)錄”的過(guò)程。

如“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”（見(jiàn)圖2）所進(jìn)行的棋牌游戲，課前準(zhǔn)備好材料，分好組以及各自的表演，把一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化，學(xué)生還可以用自己的語(yǔ)言總結(jié)出血糖的作用。

再如“遺傳信息的翻譯過(guò)程”，采用模擬演練，課前的準(zhǔn)備和問(wèn)題設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如圖3所示。

（三）在進(jìn)行時(shí)，進(jìn)行合理的課堂管控

1.小組合作，明確任務(wù)

對(duì)于班級(jí)的分組，最好是各科學(xué)習(xí)中的固定小組，成員熟悉，不會(huì)緊張，當(dāng)然要根據(jù)教學(xué)游戲的安排來(lái)確定人數(shù)，以確保每個(gè)人都要有明確的任務(wù)，否則，內(nèi)向的學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得無(wú)事可做而感到孤立，積極性也備受打擊。

2.密切關(guān)注，適時(shí)指導(dǎo)

學(xué)生體驗(yàn)的強(qiáng)弱，取決于教師的控制程度和學(xué)生活動(dòng)中所獲得的自由程度，教師控制得越多，學(xué)生的自由度越低，體驗(yàn)感就越弱。所以，對(duì)于活動(dòng)過(guò)程，首先，教師不宜花太多時(shí)間解釋規(guī)則，只要把要點(diǎn)說(shuō)清楚即可，否則影響學(xué)生興致;其次，教師也不宜過(guò)早參與和干涉學(xué)生的演練和思考過(guò)程。

比如：“種群數(shù)量調(diào)查——標(biāo)志重捕法”，我們用棋子進(jìn)行模擬游戲，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，教師只需要點(diǎn)明注意事項(xiàng)和在最后進(jìn)行點(diǎn)睛的總結(jié)即可。而對(duì)于一些過(guò)程復(fù)雜的模擬活動(dòng)，教師的指導(dǎo)也不宜操之過(guò)急。比如：“減數(shù)分裂過(guò)程的模型構(gòu)建”，學(xué)生很容易在同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)，若過(guò)于心急地指導(dǎo)便不利于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

（四）及時(shí)總結(jié)，規(guī)范評(píng)價(jià)[4]

結(jié)束后，若是分組，要留出足夠的時(shí)間讓小組報(bào)告活動(dòng)的情況，并相互討論，這一過(guò)程與演示過(guò)程同等重要。此外，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)還應(yīng)建立科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，否則，教師就不能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確的判斷，更不能在演練結(jié)束后給予有效指導(dǎo)。因此，對(duì)各個(gè)教學(xué)程序都進(jìn)行量化處理，課后能更有效地針對(duì)這個(gè)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，評(píng)價(jià)表如下表[1]，這對(duì)生物中的許多教學(xué)都適用。

這個(gè)量化自評(píng)表，好比考試試卷，學(xué)生知道自己該做什么，也更清楚自己在課堂教學(xué)中的任務(wù)，且對(duì)于以后同類模型教學(xué)的開(kāi)展，也起到了一個(gè)良性效應(yīng)。

三、生物教學(xué)模型有效應(yīng)用于課堂的思考

（一）教師自己要對(duì)教學(xué)模型有濃厚的興趣

時(shí)間是非常重要的教學(xué)資源，從模型的設(shè)計(jì)、材料的選擇、準(zhǔn)備等，都是耗時(shí)耗力的，哪怕一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)，時(shí)間上的花費(fèi)都是普通備課的三四倍，若我們自己沒(méi)有對(duì)模型有濃厚的興趣，什么事情都怕麻煩，那就不可能設(shè)計(jì)和指導(dǎo)好學(xué)生的模擬演練。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)是有效性的保障

從模型設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，要具備三點(diǎn)：第一，模型要有科學(xué)性，符合科學(xué)原理，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一的原則;第二，模型設(shè)計(jì)一定要結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，易于操作;第三，模型設(shè)計(jì)一定要有啟發(fā)性，可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和思考，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)、合作交流，有利于提升學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維能力。

從模型的運(yùn)用上來(lái)說(shuō)，教學(xué)模型用于課堂，時(shí)間上確實(shí)很容易超標(biāo)，若大部分學(xué)生不能在規(guī)定的時(shí)間里完成，設(shè)計(jì)務(wù)必要修正、簡(jiǎn)化，問(wèn)題明確化，學(xué)生操作時(shí)才能確保按時(shí)完成，一旦在時(shí)間上凌亂，必然沖擊其他的教學(xué)內(nèi)容，造成課程實(shí)施的混亂。

結(jié)束語(yǔ)

生物教學(xué)模型融入課堂并非易事，而是需要我們花費(fèi)很多的時(shí)間去思考和準(zhǔn)備，不斷預(yù)測(cè)在實(shí)施時(shí)可能派生出的各種意外，并不斷地改進(jìn)完善，只有這樣，才能做到在課堂中有的放矢，對(duì)學(xué)生也能收放自如?？梢哉f(shuō)，利用模型進(jìn)行教學(xué)，做得好便可為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為課堂形式錦上添花，做得不好便成了一場(chǎng)鬧劇。

參考文獻(xiàn)

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[3]尼爾.本內(nèi)特.通過(guò)游戲來(lái)教：教師觀念與課堂實(shí)踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：34-35.

[4]劉愛(ài)菊.模型在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（7）：16-17.

作者簡(jiǎn)介：胡娟（1982—），女，漢族，重慶人，生物中級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，重慶市楊家坪中學(xué)。研究方向：中學(xué)教學(xué)。