陶琳

摘 要：本文研究的主要目的是為了明確學(xué)習(xí)進(jìn)階教育理念下，高中區(qū)域地理教學(xué)策略優(yōu)化改進(jìn)的重要性，通過提出一些策略來提升當(dāng)前高中區(qū)域地理教育教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)我國地理教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。通過文章的分析得知，教學(xué)模式的改革應(yīng)從提升對(duì)地理學(xué)科的重視程度并采用多媒體輔助教學(xué)的方式，合理采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式開展學(xué)習(xí)進(jìn)階工作等幾方面入手，通過對(duì)當(dāng)前高中區(qū)域地理教學(xué)模式以及教育工作者們的學(xué)習(xí)進(jìn)階教育理念開展上述幾點(diǎn)改革，能在一定程度上提升地理學(xué)科教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進(jìn)階;高中地理;區(qū)域地理;問題與策略

地理學(xué)科屬于整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生尤為重要的文化課之一，區(qū)域地理也是高中地理范圍內(nèi)占比極大的環(huán)節(jié)，基于此，教師授課的方式以及理念對(duì)學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)水平具有深遠(yuǎn)的影響。區(qū)域地理包含自然地理、人文地理、世界地理、中國地理、地理信息技術(shù)，主要以研究地球環(huán)境、大氣環(huán)流、區(qū)域發(fā)展等為主，其中地球圈層與自然災(zāi)害預(yù)測(cè)方面對(duì)學(xué)生而言較難，這樣的課程特點(diǎn)使得教師在實(shí)際區(qū)域地理課程開展的過程中，合理使用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的教學(xué)模式，方能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略，對(duì)豐富我國高中區(qū)域地理教學(xué)模式優(yōu)化的內(nèi)容具有理論性意義，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前區(qū)域地理學(xué)科教育教學(xué)模式的創(chuàng)新方式具有現(xiàn)實(shí)性意義。

一、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)策略中存在的主要問題

（一）高中學(xué)生缺乏對(duì)區(qū)域地理學(xué)科的重視

根據(jù)對(duì)當(dāng)前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及區(qū)域地理學(xué)科課堂的觀察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理學(xué)科持有不重視的態(tài)度，對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也并不積極。這是由于三方面原因?qū)е碌模阂环矫媸鞘艿礁呖級(jí)毫Φ脑?，區(qū)域地理學(xué)科在高考考試范圍內(nèi)占據(jù)小部分，不及語數(shù)外主科占比多，因此迫于應(yīng)試教育的限制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科較為不重視;第二方面，高中地理教師也受到傳統(tǒng)教育理念影響，對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)欠缺積極性，甚至部分教師認(rèn)為學(xué)生的整體成績提高需要其他主科學(xué)習(xí)更為努力，對(duì)于地理教學(xué)應(yīng)付了事;第三方面，原本的地理學(xué)習(xí)背誦與記憶的部分較多，對(duì)于學(xué)生來說非?？菰铮恍┲匾R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也較為困難，在缺乏有效的教學(xué)模式與趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績遲遲無法提高，學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒并形成惡性循環(huán)?；谶@樣的特征，需要相關(guān)教育工作者盡快重視起來，將學(xué)習(xí)進(jìn)階理念合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)之中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，有效提高學(xué)生的整體地理成績。

（二）未采用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念開展高中區(qū)域地理教學(xué)

在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，許多教學(xué)方式以及教育理念隨之改善與優(yōu)化，也更為關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會(huì)。事實(shí)上，學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions，簡(jiǎn)稱LPs）也被稱為學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)所缺乏的地理知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，但部分教師仍舊存在學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)理念不足的情況，出現(xiàn)不知如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新、不知怎樣實(shí)行創(chuàng)新教學(xué)方法、不能理解學(xué)習(xí)進(jìn)階教育意義等現(xiàn)象，像仍舊使用“填鴨式”“灌輸式”“單項(xiàng)式”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生使用大規(guī)模做題的“題海戰(zhàn)術(shù)”學(xué)習(xí)方法，等等。這不僅導(dǎo)致高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)壓力與日俱增，更與摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展的教育新理念相悖。

二、基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的高中區(qū)域地理教學(xué)策略中問題的解決對(duì)策及幾點(diǎn)建議

（一）提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視程度，提升自主學(xué)習(xí)積極性

教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面健康發(fā)展的現(xiàn)代高中生目標(biāo)而努力，形成其對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的正確理解，從根本上提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的重視。例如：教師可為學(xué)生設(shè)置區(qū)域地理相關(guān)的游戲關(guān)卡，在沒有指南針等方位測(cè)量設(shè)備的情況下，根據(jù)自然環(huán)境中的各種現(xiàn)象進(jìn)行方向判斷游戲，缺乏地理基本常識(shí)的學(xué)生會(huì)無法正確辨別。教師可利用這樣的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教育，使其理解若真的處于困境中，學(xué)好地理就是擁有存活的機(jī)會(huì)，以此引導(dǎo)學(xué)生重視地理學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性?；蛘呃们榫丑w驗(yàn)式教學(xué)方式，來開展區(qū)域地理教學(xué)，將這種基于深厚理論支持下的教學(xué)方式運(yùn)用在日常教學(xué)中，既注重知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀性，又重視學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力大幅提升。例如：在學(xué)習(xí)“不同類型區(qū)域的發(fā)展”一課時(shí)，教師可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧夂?、河流、土地等進(jìn)行抽樣調(diào)查，將結(jié)果帶回地理課堂與同學(xué)進(jìn)行分享與交流。教師可將學(xué)生分組進(jìn)行“生態(tài)圈”循環(huán)游戲，通過每個(gè)學(xué)生扮演大自然中不同的生態(tài)物質(zhì)，使其理解生態(tài)圈中的平衡關(guān)系以及制約關(guān)系，切實(shí)體會(huì)生態(tài)脆弱帶給環(huán)境的影響。這樣的做法不僅有利于完善區(qū)域地理教學(xué)策略相關(guān)研究，更有利于學(xué)生能夠得心應(yīng)手應(yīng)對(duì)新高考，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績有著不可替代的引導(dǎo)作用。

（二）摒棄老舊教育思維與教學(xué)辦法，使用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念開展地理教學(xué)

在新課程改革的大環(huán)境下，教師需摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中的不良環(huán)節(jié)，汲取其中有效的教育方式與創(chuàng)新教學(xué)方式相結(jié)合，使教學(xué)有效性逐漸提升。就像學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，它是學(xué)生對(duì)于某個(gè)地理主題環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)的、更加熟練的思考方式，這些思考方式能隨著學(xué)生對(duì)這個(gè)主題的學(xué)習(xí)和探究依次連續(xù)發(fā)展?；诖耍處熆刹捎脤W(xué)習(xí)進(jìn)階理念教學(xué)方式開展區(qū)域地理教學(xué)，將這種基于深厚理論支持下的教學(xué)方式運(yùn)用在日常教學(xué)中，既注重知識(shí)學(xué)習(xí)的直觀性，又重視學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力大幅提升。例如：在學(xué)習(xí)“從圈層作用看地貌與土壤”這一單元時(shí)，首先，教師可以在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貧夂?、河流、土地等進(jìn)行抽樣調(diào)查，切實(shí)體會(huì)生態(tài)脆弱帶給環(huán)境的影響;其次，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生滲透“敦煌風(fēng)成地貌”“湄公河河流地貌”以及土壤形成原因的相關(guān)視頻，分層級(jí)、分區(qū)域、分階地向?qū)W生傳授區(qū)域地理知識(shí)，使學(xué)生在理解地理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，激發(fā)起高中學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)高尚的新時(shí)代高中生。

（三）開展學(xué)習(xí)進(jìn)階理念相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源輔助區(qū)域地理教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極速發(fā)展的今天，教育環(huán)節(jié)中利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)也成為必然趨勢(shì)。在高中地理教學(xué)中，自然地理、人文地理、世界地理、中國地理構(gòu)成了學(xué)生高中區(qū)域地理的所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師很難在講解過程中帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察或模擬實(shí)驗(yàn)，基于此教師可采用多媒體工具進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的相關(guān)教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“從地球圈層看地表環(huán)境”單元中“大氣圈與大氣運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，由于大氣熱力等現(xiàn)象非常抽象不利于學(xué)生理解，首先，教師可利用班內(nèi)多媒體進(jìn)行PPT展示、影音播放典型的氣流運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，還能夠通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的眼界，使其理解地球上的大氣性質(zhì)，如大氣的垂直分布、大氣對(duì)太陽輻射的影響、各種風(fēng)的形成及其特點(diǎn)、氣壓帶風(fēng)帶的分布等，有助于學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的理解和記憶。其次，學(xué)習(xí)進(jìn)階理念非常有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，其分層次的教學(xué)理念與學(xué)生主體認(rèn)知能力差異性也恰好能夠互補(bǔ)。因此，只要教師能教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念開展地理學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)壓力也會(huì)隨之減輕。另外，地理信息技術(shù)中的GPS與GIS需要信息化技術(shù)作為支撐，更需要新一代的高科技技術(shù)人員的輸送，教師須在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)過程中潛移默化地為其職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行引導(dǎo)，使其理解地理信息系統(tǒng)是在計(jì)算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對(duì)整個(gè)或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)，對(duì)我國信息技術(shù)領(lǐng)域具有極大影響力。例如：一個(gè)地理信息系統(tǒng)（GIS）能使應(yīng)急計(jì)劃者在自然災(zāi)害的情況下，像地震、泥石流、臺(tái)風(fēng)等極端惡劣環(huán)境的預(yù)測(cè)，能夠較為容易地計(jì)算出應(yīng)急反應(yīng)時(shí)間，基于人們逃生以及規(guī)避的時(shí)間，減少人民生命以及財(cái)產(chǎn)安全的損失。教師可為學(xué)生滲透相關(guān)的正向地理發(fā)展資料，鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)其進(jìn)行了解以及學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域的高科技人才而努力。

（三）采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，開展學(xué)習(xí)進(jìn)階實(shí)踐工作

在明確地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐力完善人才培養(yǎng)具有長遠(yuǎn)意義情況下，相關(guān)教育工作者需反思目前的學(xué)習(xí)進(jìn)階理念工作是否落實(shí)、教學(xué)管理與配比設(shè)置是否科學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占范圍是否足夠?qū)W生練習(xí)、教學(xué)方式是否符合核心素養(yǎng)高尚的人才培養(yǎng)計(jì)劃等，并且對(duì)于不足之處盡快改善與優(yōu)化。將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相配合，做到真正意義上的“邊學(xué)邊做”，不僅可以將理論知識(shí)記憶更牢固，還可以把所學(xué)知識(shí)利用在現(xiàn)實(shí)生活中，為日后對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)打下良好基礎(chǔ)，向著提升學(xué)生地理實(shí)踐力的教育目標(biāo)邁進(jìn)一大步。例如：在學(xué)習(xí)“地理繪圖——繪制平面地圖的方法”單元時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理實(shí)驗(yàn)教室，以本地實(shí)景沙盤以及本地小范圍大比例地圖的觀察與測(cè)距開展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)景沙盤比例并進(jìn)行運(yùn)算，繪制一份地圖手稿。在教學(xué)過程中，教師可有效發(fā)現(xiàn)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，哪些學(xué)生的地理知識(shí)掌握還有所欠缺，需要教師輔助教學(xué)。這樣的教學(xué)方式既給學(xué)生營造“身臨其境”的真實(shí)感受和真實(shí)氛圍，在設(shè)置方面的細(xì)化也有利于部分“瘸腿”的學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏式學(xué)習(xí)，對(duì)于不擅長的領(lǐng)域可多次反復(fù)實(shí)踐，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

結(jié)束語

通過文章的分析和研究得知，將學(xué)習(xí)進(jìn)階理念應(yīng)用于高中區(qū)域地理學(xué)科教育中，既是推動(dòng)全面綜合素質(zhì)教育的需要，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要?；诖?，本文提出提升對(duì)地理學(xué)科的重視程度并采用多媒體輔助教學(xué)的方式，合理采用地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式開展學(xué)習(xí)進(jìn)階工作，主要圍繞創(chuàng)新性的地理教育，這對(duì)新時(shí)期高中教育發(fā)展具有重要的意義。

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