巧用九型人格激發(fā)學生學習動機的對策

黃明珠

摘 要：由于人格特征的差異，不同的學生對于學習的態(tài)度也因此不同。初中生正處于青春發(fā)育期，心理發(fā)展充滿了矛盾性。他們承擔著來自學業(yè)上的壓力，所以容易產生厭學、學習倦怠等不良的情緒，進而造成了學習動機的缺乏。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已有的學習活動，并使行為朝向一定的學習目標前進的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。本文利用了九型人格理論，探索了不一樣的人格秘密，為每一種人格尋找合適的方式去幫助學生認清自己，激活學習動機。

關鍵詞：九型人格;學習動機;對策

隨著當今社會的高速發(fā)展，學生學習的競爭日趨激烈，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，特別是源于個體需求的學習動機，有助于提高學習效率，確立自信心，從而實現良好的心理狀態(tài)。學習動機不強或學習動機缺乏，都將在不同程度上影響良好的學習行為習慣的養(yǎng)成和學習效果的獲得。因此針對學生不同的人格特質，怎樣制訂具有針對性地激發(fā)學生學習動機方法，如何利用九型人格為學生定制個性化的學習動機輔導策略，在已有的學習動機激發(fā)策略中，怎樣篩選出符合不同學生個體的適用策略，這些問題都至關重要。

一、九型人格對激發(fā)學生學習動機的重要性

九型人格也被我們統(tǒng)稱為“性格形態(tài)學”，它是對人類的性格進行研究的基礎上所產生的心理學概念和體系。九型人格為：完美型、助人型、成就型、智慧型、藝術型、忠誠型、活躍型、領袖型、和平型，但是每個人的性格特征不是一成不變的，一個人在不同情況下可能會表現出不同的性格特征，九型人格會幫助我們找出一個人潛意識的核心思維。不同性格的學生，學習的原動力不一樣，在學習生活中的學習態(tài)度、學習行為和學習效果也截然不同。一個人如果想激發(fā)自己的學習動力，需要通過九型人格了解自己，通過九型人格這一工具，個性化地分析學生的核心性格類型，抓住學習動力的源頭，進而采取對應的個性化策略來激發(fā)和強化學生的學習動機，從而達到更好的學習效果，也幫助學生樹立了自信心。

二、九型人格類型個性化的應對對策

（一）力爭優(yōu)秀的完美型

完美型的人也叫完美主義者。他們追求完美，對自己和他人都有很高的期待，但這樣的高期待和殘酷的現實碰撞，往往會使他們力不從心，產生自卑感。他們辦事井然有序，喜歡穩(wěn)定，嚴格遵守各種規(guī)則，原則性強，不輕易妥協，因此他們也是穩(wěn)扎穩(wěn)打的選手。他們希望比別人優(yōu)秀，很愛面子，非常希望得到別人的肯定，但也害怕出現任何差錯，一個小小的錯誤都能讓他們不開心很久。

完美型的學生非常注重公正嚴明的獎懲機制，這樣他們才能感覺到付出與結果是成正比的。激發(fā)他們的學習動機，最好的方式是贊同他們，同時還要降低一些期許，因為他們總是覺得還有更優(yōu)秀的一層，給予正反饋會給他們無限的動力。

（二）熱心善良的助人型

助人型的人也叫給予者。他們的表情總是溫和而友好，非常善良，從小到大的快樂好像永遠是為了幫助他人讓別人開心。他們一般總是出生在無憂無慮的家庭，散發(fā)著無害的氣息，共情性很高，獨立又能干，非常容易與他人相處。助人型的學生是團隊中當之無愧的好人緣代表，因為總是樂于助人。

在學習上，可以選擇將助人型的學生安排在服務性較高的崗位上，比如：學習委員，幫助其他學生解決學習上的煩惱，讓他們充分感受到自己是被需要的。但是助人型的學生內在是不自信的，他們幫助了他人才能感覺到自己的價值，付出并不是完全無私的，所有的交換都不是一味付出。他們也渴望著別人的回報，哪怕是一聲感謝和鼓勵。比如：兩個偏科的同學，相互給對方補自己的弱科，也會激發(fā)這類學生學習的動機。助人型的學生不需要別人督促他們去完成作業(yè)，他們往往也會在學習上努力做到中上，在日常生活中，充分贊美和感激他們的付出，會讓助人型的學生產生極大的滿足感。

（三）追求實干的成就型

成就型的人又叫實干者。他們具有強烈的自信心、競爭心和好勝心，他們精力充沛，積極主動地追求成就，對名利的熱衷是最為明顯的。成就型的學生是典型的好學生，會把自己的絕大部分精力都放在學習上，因為他們清楚學習對未來的作用。

他們注重效率，和他們交流要直奔主題。他們喜歡參加比賽等來證明自己，如果有人能注意他們的能力，和他一起前行，對他們是極大的激勵。公開的認可往往能給予他們足夠的動力，而建議或批評則應私下悄悄進行。

（四）浪漫唯美的藝術型

藝術型往往代表藝術家、審美者和浪漫主義。他們天生散發(fā)著藝術氣息，思維模式十分浪漫主義，是極具想象力的唯美主義者。關注內心需求是他們的天賦，這使他們比普通人更容易聽懂內心的真正需求，遵從自我意識，勇敢做自己。生活中的他們很容易受到情緒的影響，缺乏安全感讓他們感到孤單，學會排遣內心的空虛與遺憾是他們必修的課題。他們是情感主導的人，喜歡追求不尋常，鐘情浪漫的事物，一生都在追求真正的精神自由，一直都會堅持做自己，絕不妥協。

（五）自律內斂的智慧型

智慧型的人也叫觀察者。他們臉上永遠是一副深沉思考的表情;往往有自己的小世界，喜歡安靜、獨立，非常注重個人空間，異常冷靜，很少感情用事。對知識和資訊尤為熱愛，分析力強，邏輯性強。有靈活的智慧也有專一的毅力，探索事實真相的能力就是其天賦特點，安全感來自不斷地自我學習和知識攝入，經常害怕自己變得沒有用處，或許自己學到的知識和能力已經派不上用場，更怕的就是自己會陷入一片墮落不積極進取的沼澤，因此常常處于焦慮之中，對于自己的學習有著很強的敏銳感，擅長數學等邏輯性強的專業(yè)。

探索更多的知識對他們來說比其他生活瑣事更加具有吸引力，渴望能夠掌握更多的知識，技能，在一種充盈的精神世界中能夠獲得一種安全感。而且理智型學生的性格普遍內向、待人被動，和他們交流溝通，主動激發(fā)并鼓勵他們分享自己內心的體驗和想法，特別應該討論一些令他們有興趣的東西。表達對他們的才能與智慧的敬佩，給他們一個獨立自由的時間，就能很好地調動他們的積極性。

（六）謹慎踏實的忠誠型

忠誠型的人也叫疑惑者、謹慎者。他們是團隊意識較強的人，有豐富的創(chuàng)造力和自我表現力，生活中的他們親切可愛得讓人心動，周身散發(fā)著安全感，讓人很想親近。但似乎總是很缺乏安全感，做事需要反復求證以求穩(wěn)妥，常常抱著懷疑的態(tài)度向外投射還沒有發(fā)生的事情，為不確定的因素和動機而焦慮。

生活在群體中讓他們有安全感，他們想要被接納和喜愛，信任對他們來說是最高的獎賞，也是他們與他人相處并持續(xù)永久關系的基礎。忠誠型的學生多疑、敏感，與他們溝通，要盡量坦誠相待，不要隱瞞。班級的歸屬感和集體榮譽感，能讓他們感受到安全舒適，不要給他們太大的學習壓力，當他們的努力得到認可，忠誠型的學生會表現出極高的創(chuàng)造性和合作性。

（七）富有創(chuàng)造性的活躍型

活躍型的人也叫享樂主義者。他們天性樂觀，創(chuàng)造力強，喜歡變化和新鮮感。他們害怕失去自由，害怕承擔責任，是享樂者和創(chuàng)造可能者，具有寶藏屬性，生活哲學獨樹一幟，不喜歡被限制，相信人生所蘊藏的無限可能性，愿意去追求生命的多種體驗，凡事“玩得開心”就是他們的宗旨。能將很多風馬牛不相及的事都做好，也會比普通人更容易獲得快樂。

他們害怕被剝奪被壓制、被不得已的事情絆住腳，從而不得不向現實妥協，更害怕在現實的洪流中失去自己，失去快樂的能力，陷入無能為力的悲傷之中。因此他們需要有新鮮感的生活，不喜歡被束縛被壓抑，而是完全遵從內心徹底放飛自我，將享樂主義發(fā)揮到極致，去滿足自己對生命可能性的無限探索欲望，渴望擁有一個絕對自由的空間。因此激發(fā)他們學習的最好動機就是保持學習的有趣性，給予他們充分的時間和精力去探索學習的好奇心，也可以采用獎勵機制吊住他們的積極性。

（八）喜歡挑戰(zhàn)的領袖型

領袖型又叫權威者、挑戰(zhàn)者、實干家，他們具有天生的領導力，做事風格黑白分明，崇尚實力?，F實生活中的他們喜歡具有掌控全局的能力，但更擔心失控。會因為缺乏安全感而對身邊人有較強的控制欲，他們的好勝心也很強，渴望擺脫他人的控制，希望用自己的領導力做出有意義的事情，保有人格的獨立性和靈魂的自由性，也是他們一生的課題。

對待這一類的學生，要隨時注意他們的心理狀態(tài)，他們一般很要強，如果不是難以解決的難題是不會主動詢問教師的，這樣就會導致問題越來越多，自己強撐著。他們適合在班級里擔任班長、副班長等職務，會積極主動帶領同學們進行活動，形成良好的班級凝聚力。學習動機上，可以給他們一些富有挑戰(zhàn)的問題，會極大地調動他們的學習積極性，挑戰(zhàn)成功之后再給予正向鼓勵。

（九）和諧至上的和平型

和平型往往是和諧主義者，他們有一顆純真的心，溫和友善，樂觀可靠，有天生的親切感，給人家十分優(yōu)秀的印象，能夠讓身邊的人感到舒心，生活中的他們很擅長調節(jié)氣氛，有時候為了爭取和諧，會委曲求全，他們不喜歡爭斗，內心氣定神閑，屬于佛系少年，因此總是心平氣和地默默維護秩序，渴望人人都能和平相處和保持和諧的氣氛。

他們真正追求的是保持內心的平靜完整，希望成長為真正溫柔強大的人。因此影響他們學習的最大要素是周圍的和諧氣氛，只要在一個向上和諧的環(huán)境中，就會激發(fā)他們最大的學習動機。

結束語

九型人格在學校激發(fā)學生學習動機過程中發(fā)揮著至關重要的作用，本身需要通過問卷調查，選定實驗班，收集和分析參照班的評價數據、歸納整理研究成果來明確其嚴肅性。然而許多學生往往脫離了自身實際情況，盲目選擇了并不適合自己的激發(fā)學習動機的方法，導致了最終效果不理想，既浪費了自己的時間精力，也開始自我否定。因此，個性化的九型人格輔助也在很大程度上影響著學生的學習動機，教育者運用九型人格理論能夠幫助學生深入了解學生的人格特征、深層價值觀念和潛在能力，能夠最大限度因材施教，起到事半功倍的作用。

參考文獻

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本文系三明市基礎教育教學研究2020年度課題“九型人格視域下激發(fā)學生學習動機的個性化策略研究”（課題編號：JYKT-20049）論文研究成果。