許麗容

微課具有生動直觀、短小精練等優(yōu)越性及獨特性。在小學(xué)語文教學(xué)中妙用微課、巧用微課、善用微課，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí);還可以有效引導(dǎo)學(xué)生有效識字、自主閱讀、優(yōu)效解疑和課后輔導(dǎo)，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、妙用微課，有效識字

在低年級語文教材中，有很多漢字都是比較抽象、難記，低年級的學(xué)生往往是很難快速建立抽象字詞與現(xiàn)實客觀事物的緊密聯(lián)系。但，一些具體的直觀形象的知識或者抽象的生字形象化，還是可以讓學(xué)生更有效識字。比如，在教授一些帶有象形的文字時， 教師可以利用微課再現(xiàn)某種特定的生活場景，讓這些字形很好配合整個畫面，兩者結(jié)合在一起，讓每個學(xué)生對字有了感性認識，掌握這些字形就更容易了。例如，在學(xué)習(xí)“落”字時，本人就是運用微課創(chuàng)設(shè)下雨的情景和樹葉飄落的情景，讓學(xué)生在具體的情景中感受“落”是上下結(jié)構(gòu)，并在看雨和樹葉的情境中明白了“落”的意思。

二、巧用微課，助力閱讀

調(diào)查中，教師常常會發(fā)現(xiàn)：課堂上，大多數(shù)低年級學(xué)生不會自主閱讀，不會獨立思考問題。為此，教師可以綜合教情和學(xué)情的實際來設(shè)計制作閱讀微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀、獨立思考。

例如，在部編版小學(xué)二年級語文上冊的第17課《難忘的潑水節(jié)》的第二課時教學(xué)中，教學(xué)重點是讓學(xué)生感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，體會周總理和全國人民心連心的深厚情感。對于低年級的學(xué)生來說，他們對少數(shù)民族不熟悉，對周總理也了解不多，怎樣提高學(xué)生的閱讀成效呢？本人通過創(chuàng)作微課幫助學(xué)生解讀課文。首先，本人創(chuàng)作了一個《傣族潑水節(jié)》的活動視頻，讓學(xué)生了解少數(shù)民族的潑水節(jié)，感受節(jié)日的歡樂氣氛，從而導(dǎo)入新課。然后再創(chuàng)作一個《導(dǎo)學(xué)微課》，通過展示和分析課文的重點句子和詞語，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，細細體會周總理與傣族人民在一起的神情和動作描寫，感受他們的心情。通過一系列的微課應(yīng)用，有力地培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀和獨立思考的能力，也進一步提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、善用微課，優(yōu)效解疑

在小語課堂教學(xué)中，教學(xué)重點和難點的突破是教學(xué)的重要部分。這時，善用微課可以有針對性地幫助學(xué)生解決疑難問題。

例如，在部編版小學(xué)二年級語文上冊的第3課《植物媽媽有辦法》的教學(xué)中，要讓七八歲的孩子理解植物傳播種子的方法是比較難的。為此，本人探索通過創(chuàng)作《解疑微課》來幫助學(xué)生解決這些疑難問題。我首先結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，綜合收集文中的蒲公英、蒼耳、豌豆的動態(tài)圖片和她們關(guān)于傳播這些種子的情景視頻，精心制作微課《植物寶寶的成長》，讓小學(xué)生更好地深入了解這些植物以及它們傳播種子的方法。同時，還在此基礎(chǔ)上旁征博引，激發(fā)廣大學(xué)生的強烈求知欲，借機引導(dǎo)學(xué)生獨立思考：你還知道哪些植物傳播種子的方法？在每個學(xué)生各抒己見之后，我再充分利用微課制作的視頻給學(xué)生一一展示其他植物傳播種子的方法。一系列的微課解疑，大大地減輕了學(xué)習(xí)的難度，間接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、課后微課，鞏固提升

低年級小學(xué)生，一定要加強課后輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)完生字后，教師一定要注意加強教學(xué)與用寫相結(jié)合，促進學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)和運用相互的結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運用語文的主動積極性。課后的微課具有很強的針對性，主要是幫助學(xué)生查缺補漏，加深某個知識點的理解，鞏固知識，并學(xué)會靈活運用學(xué)到的知識。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中應(yīng)用最多的是容易混淆的知識點的辨析。比如，小學(xué)生經(jīng)常會弄錯“做”和“作”這兩個同音字。本人就創(chuàng)設(shè)《巧辯“做”與“作”》微課，通過視頻和圖像資料講解“做”和“作”的不同，設(shè)計有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在具體的語境中區(qū)分清楚“做”和“作”。利用微課讓學(xué)生進行再學(xué)習(xí)、再練習(xí)，達到舉一反三的目的，鞏固好所學(xué)的知識。

責(zé)任編輯 龍建剛