傅明英

摘 要：近年來(lái)隨著高考英語(yǔ)的改革，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)新的作文題型給傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文命題形式帶來(lái)了新的活力與挑戰(zhàn)。它包含了“閱讀”“分析”和“創(chuàng)造”，原文本為學(xué)生提供了語(yǔ)言使用的范本，使學(xué)生在與閱讀文本以及與作者互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)揮想象力并創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言。這種新題型通過(guò)文體互動(dòng)教學(xué)的形式可以得到有效地開(kāi)展和實(shí)施。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的文體互動(dòng)教學(xué)方式展開(kāi)具體的分析，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);文體互動(dòng);原文本

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是主張把閱讀和寫(xiě)作密切聯(lián)合的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查。學(xué)生需要根據(jù)文本內(nèi)容，理清文本的邏輯思路，將自己融入文本的故事氛圍中，并運(yùn)用作者在原文本中的思維去創(chuàng)造合情合理的故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，需要很大程度上還原作者的表達(dá)意愿。這種新的命題形式不但可以考查學(xué)生的閱讀水平，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行文體互動(dòng)教學(xué)，教師需要提前設(shè)計(jì)好整個(gè)課堂教學(xué)思路，加快實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文體互動(dòng)教學(xué)方式的融合，使學(xué)生對(duì)文本透徹地理解，包括對(duì)原文文章風(fēng)格、人物性格特點(diǎn)、文章主題，以及語(yǔ)言風(fēng)格等方面的理解后才能逐步推進(jìn)符合邏輯的故事情節(jié)的設(shè)計(jì)以及豐富的語(yǔ)言表達(dá)的應(yīng)用等。下文筆者就根據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些“文體互動(dòng)”教學(xué)的做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

本文以浙江高考讀后續(xù)寫(xiě)題：A Vocation With My Mother為例，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文體進(jìn)行互動(dòng)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作。

一、融入文本，找準(zhǔn)文章風(fēng)格定位

讀后續(xù)寫(xiě)這個(gè)題型最顯著的特征就是要求續(xù)寫(xiě)的文章內(nèi)容與原文本所給出的文章基調(diào)要和諧一致。要求學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)之前必須找準(zhǔn)原文本的文章類型以及文章的整體基調(diào)，定位這兩大方面之后，才能進(jìn)行符合原文風(fēng)格的情節(jié)設(shè)計(jì)與寫(xiě)作。所以找準(zhǔn)文章風(fēng)格定位是讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)步驟。

文體互動(dòng)教學(xué)模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生融入原文本，了解文章的整體基調(diào)，這樣才能為后續(xù)的故事設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。通常一篇文章的主題段或者主題句就能夠體現(xiàn)整個(gè)文章的基調(diào)，比如：這個(gè)作文題的首段：“I had an interesting childhood.It was filled with surprises and amusements，all because of my mother―loving，sweet，and yet absent-minded and forgetful.One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her.”從這個(gè)段落中學(xué)生可以根據(jù)文本清楚地了解到這次旅程的特點(diǎn)是：interesting，strange。同時(shí)也能了解到媽媽的性格特點(diǎn)是：loving，sweet，yet-absent-minded和forgetful。以上的關(guān)鍵信息就能夠體現(xiàn)故事發(fā)展的風(fēng)趣基調(diào)。在確定文章風(fēng)格之后，學(xué)生可以以愉悅活潑的詞匯貫穿全篇，促使文章朝著“有趣，奇特”的方向開(kāi)展。

二、搜集文本關(guān)鍵詞句，理清原文本的思路

讀后續(xù)寫(xiě)的前提條件是需要學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行透徹的解讀，了解原文本的整體脈絡(luò)之后才能進(jìn)行后續(xù)故事的設(shè)計(jì)，所以教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理清原文本的思路，才能引導(dǎo)他們遵循原文本的風(fēng)格來(lái)發(fā)展后續(xù)的故事。例如：從原文本中查找一些關(guān)于時(shí)間的關(guān)鍵詞，讓他們了解整篇文章的時(shí)間脈絡(luò)，或者讓他們關(guān)注文章中描寫(xiě)情感的關(guān)鍵詞來(lái)了解文中人物的情緒變化。本例中，主要的時(shí)間點(diǎn)有三個(gè)，分別是“the first day of our trip”“On the fourth or fifth night”“The next day”，從這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生就能夠從原文本中快速掌握這個(gè)故事的情節(jié)線：旅程的第一天就落東西，體現(xiàn)了媽媽的健忘特征。在第四或第五晚時(shí)，因?yàn)檎易√庪y，媽媽想在別人的院子里搭帳篷而遭到了爸爸的否決，這個(gè)情節(jié)可以推測(cè)出媽媽的善良性格，同時(shí)也為后續(xù)故事的發(fā)展埋下了伏筆。第二天“我們”想起了所帶的帳篷，提示了讀者后面的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容需要和帳篷有關(guān)。從對(duì)以上信息的理解，學(xué)生就可以以關(guān)鍵詞“tent”為中心開(kāi)始編故事了。

三、拓展邏輯思維，創(chuàng)建符合邏輯的故事情節(jié)

故事情節(jié)的發(fā)展需要合情合理，所以教師在開(kāi)展文體互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文本的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思維的拓展，并且要確保與原文本作者的邏輯思維一致。筆者在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，總結(jié)了兩種拓展學(xué)生思維的方法去構(gòu)建合理的故事情節(jié)。

其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀續(xù)寫(xiě)段落的首句提示語(yǔ)如第一段提示語(yǔ)：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.第二段提示語(yǔ)：We drove through several states and saw lots of great sights along the way.學(xué)生自行進(jìn)行文體互動(dòng)的解讀，他們可以清晰地從第一段的提示語(yǔ)中推斷出續(xù)寫(xiě)的主要內(nèi)容要與搭帳篷相關(guān)，同時(shí)結(jié)合原文信息中對(duì)媽媽性格特征的了解，可以寫(xiě)出在搭帳篷過(guò)程中媽媽的“健忘”或者“善良”而發(fā)生的趣事，這樣也能夠與原文首段“filled with surprises amusements”相呼應(yīng)。此外學(xué)生也可以通過(guò)小組討論的方式進(jìn)行，然后由小組代表發(fā)言介紹他們各自組內(nèi)的故事情節(jié)設(shè)計(jì)，在此過(guò)程中，各種推理情節(jié)之間互相碰撞，他們可以分享各自不同的思路，從而拓展了他們的寫(xiě)作思維。

其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事故事發(fā)展的幾個(gè)基本要素（when，where ，who ，what，how，why ）來(lái)對(duì)后續(xù)的故事情節(jié)設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題。比如：第二段的提示句中的關(guān)鍵信息是“saw lots of great sights”，那么教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

（1）What sights did we see on the journey？

（2）What did we do on the journey？

（3）How did we feel？

（4）How did I feel about my mother？

在設(shè)定問(wèn)題完畢之后，要求他們做出對(duì)應(yīng)的解答，在解答的過(guò)程中學(xué)生在不知不覺(jué)中就可以理出寫(xiě)作的思路。這種文體互動(dòng)的方式使學(xué)生能夠在潛移默化之中慢慢拓展他們的邏輯思維，從而幫助他們能夠準(zhǔn)確地抓住寫(xiě)作的具體內(nèi)容和步驟，層層推進(jìn)，逐步升華文章的主題。

四、注重語(yǔ)言呈現(xiàn)一致性

優(yōu)秀的作文不僅要有創(chuàng)意的情節(jié)設(shè)計(jì)，連貫的段落銜接，更需要有優(yōu)美豐富的語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)。英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力提出了更高的要求，學(xué)生僅有想象力顯然是不夠的，最終還是需要依托語(yǔ)言的使用來(lái)呈現(xiàn)文章的優(yōu)美程度。語(yǔ)言的協(xié)同能力在讀后續(xù)寫(xiě)中表現(xiàn)得更加明顯，湯謝紅指出：“語(yǔ)言的協(xié)同能力指的是考生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中使用文本的詞語(yǔ)來(lái)表述自己的思想，其能力與自身的語(yǔ)言學(xué)科素養(yǎng)有一定的聯(lián)系，而且和原文中詞匯和語(yǔ)法的使用頻率也有關(guān)系?！盵5]在文本的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是他們擅長(zhǎng)構(gòu)建情節(jié)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力較差。學(xué)生自身也較為注重情節(jié)構(gòu)建，但是他們很少甚至沒(méi)有關(guān)注原文本中的語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)，從而使寫(xiě)出來(lái)的文章脫離了原來(lái)的風(fēng)格。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，需要學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵的詞句語(yǔ)言特點(diǎn)，為下文寫(xiě)作做鋪墊。比如：文本中的“l(fā)oving，sweet，absent-minded和forgetful”等詞語(yǔ)體現(xiàn)了媽媽是個(gè)有愛(ài)心、風(fēng)趣、健忘的人，那么在后續(xù)的寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)媽媽性格的刻畫(huà)所使用的語(yǔ)言也要體現(xiàn)這些特點(diǎn)。還有比如這一句：“We had trouble finding a hotel with a vacancy.”中的“trouble”這個(gè)詞也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下，這個(gè)詞提示“有麻煩”，可以引導(dǎo)學(xué)生在第一段的續(xù)寫(xiě)中描寫(xiě)他們搭帳篷時(shí)也遇到了哪些“麻煩”。這種對(duì)原文詞句關(guān)注的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速掌握如何體現(xiàn)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)與原文的一致性。

結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原文本的閱讀促使他們產(chǎn)生思維創(chuàng)造以及語(yǔ)言整合的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)原文本的文章風(fēng)格、故事情節(jié)以及語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)等方面的理解，創(chuàng)造出一個(gè)與原文本風(fēng)格類似的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，這是一個(gè)思維創(chuàng)造性的過(guò)程。讀后續(xù)寫(xiě)中存在著思維方式及實(shí)踐形式類型多樣性，教師需要自覺(jué)加強(qiáng)自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高對(duì)文本內(nèi)容的理解與吸收，創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。文體互動(dòng)形式下的高中英語(yǔ)教學(xué)，有助于教師教學(xué)有效性的提高，也有利于學(xué)生邏輯思維的拓展與語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

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