計劃書制訂與實施的“三步三要”

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）建議“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄，并與他人交流分享”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，鼓勵他們認真完成?！庇媱潟侵赣變簩顒觾?nèi)容、活動過程、預期結(jié)果等進行的設(shè)想和安排，內(nèi)容往往有人員、材料、情節(jié)等，常以幼兒商議、制訂、實施、回顧等步驟展開，是幼兒對活動進行自主設(shè)計、展開活動、分享經(jīng)驗的一種策略，突出了幼兒的主體性地位，促使他們的自主意識、責任意識和評價能力獲得發(fā)展。建構(gòu)游戲、戶外體育活動、科學探究活動等是需要集體或小組花較長時間完成的活動，幼兒常常學著先計劃再活動，如果在制訂、實施、回顧等三個步驟中明確要領(lǐng)，能更好地發(fā)揮其特有的作用。

第一步：制訂計劃書，要鼓勵幼兒大膽規(guī)劃，促進幼兒自主意識的發(fā)展。

《指南》指出：和幼兒共同制訂調(diào)查計劃，討論調(diào)查對象、步驟和方法等，也可以和幼兒一起設(shè)法用圖畫、箭頭等標識呈現(xiàn)計劃。制訂計劃書時，幼兒會一起商量活動的人員、材料、步驟、事項。大家要充分設(shè)想，大膽規(guī)劃，不斷完善，才能考慮周全，使計劃書具體細化、可操作，活動更有目的性、預見性和條理性，幼兒的自主意識更突出。

1.充分設(shè)想活動事項。

事前詳細羅列活動事項，能起到“事半功倍”的作用。如制訂野火飯活動計劃書時，幼兒一起七嘴八舌地討論需要做哪些事情，他們一起回憶和爸爸媽媽燒野火飯時的經(jīng)歷，每想到一件事就用圖畫或標識記在紙上，互相提醒、補充。雨薇說：“在哪里燒野火飯呢？灶搭在哪里？”佳豪說：“幼兒園里有磚嗎？有那么大的鍋子嗎？”貝貝說：“種植地里有蠶豆。”梓豪說：“野火飯還要有咸肉的?！薄斑€要米和水?！狈挤颊f。在大家熱烈的討論中，野火飯需要做的事情和材料逐漸完整地呈現(xiàn)在計劃書上。

2.仔細規(guī)劃活動步驟。

明確活動的步驟可以讓活動有序展開。如在野火飯活動時，大家看著滿紙的事項驚嘆：“哇，要做這么多事情?。　笔虑閷嵲谔嗔?，先做什么，后做什么呢？大家商量著把事情按照前后順序重新整理一遍：先找到燒野火飯的地方，然后搭灶臺、采蠶豆、淘米、切肉、剝咸蛋，最后把米放進鍋里、加水、點火燒飯。就在商量、討論中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不斷提升。

3.商量認領(lǐng)活動任務(wù)。

分工合作能提高幼兒的任務(wù)意識，使活動的目的性更強。如為了能早一點吃上自己燒的野火飯，幼兒認為分工去學比較方便，自己按照計劃書上的任務(wù)分別領(lǐng)取，按照任務(wù)分成了運磚、搭灶、淘米、采豆、剝豆、切肉等小組，每組幼兒興致勃勃地回家請教爸爸媽媽，自主意識自覺地萌發(fā)了。

第二步：實施計劃書，要鼓勵幼兒堅持完成任務(wù)，促進幼兒責任意識的發(fā)展。

在實施計劃書過程中，教師要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助幼兒不斷明確自己的任務(wù)，對照計劃書，努力克服困難，認真完成屬于自己的每一項任務(wù)，逐漸提高責任意識。

1.幼兒氣餒時，要給予鼓勵。

幼兒活動時，有時會遇到“阻力”，會想到放棄，教師的適時關(guān)心、鼓勵，會激起幼兒再次活動的動力。如在建構(gòu)“城市立交橋”游戲中，萍萍和梓曄負責搭建立交橋，他們倆找來了高高低低的圓柱積木，按照一定的間隔距離一一擺放在地上，然后在上面架上長方形的積木?？墒遣恢悄繙y距離不準確，還是壘的技能掌握得不夠好，長方形積木架上去不是長了一點，就是下面的圓柱積木倒了，接連倒了三次后。萍萍有些泄氣了，她叉著腰，歪著頭看了看倒下的積木，又看看旁邊佳晨和貝貝的“垂虹塔”，竟一聲不吭地抱著一筐積木朝他們走去。梓曄著急地喊道：“萍萍，你幫我扶一下，積木要倒了?！逼计紖s說：“我不高興。”然后就走了。梓曄只能一只手小心翼翼地托住上面的積木，另一只手拿著下面支撐用的圓柱積木一點一點地調(diào)整距離，保證橋面不倒下?？上В鲿弦蝗穗y以讓長長的積木準確對接在一根圓柱積木上，“嘩啦！”高架橋還是倒下了。梓曄難過地拿過計劃書，看著地上一堆雜亂的積木嘆了口氣。老師走過去輕聲問：“需要幫忙嗎？”梓曄沮喪地說：“我怎么搭不起來呢？昨天佳豪搭成功了！”老師說：“沒關(guān)系的，你再試試，昨天他們也是搭了好幾次才成功的！”老師的安慰似乎給了梓曄勇氣，他拿著計劃書跑過去找萍萍：“萍萍，我找到方法了，我們一起把它搭起來吧！”萍萍和梓曄一起繼續(xù)為搭立交橋而努力了。

2.幼兒遇到困難時，要給予幫助。

活動過程中，不時會出現(xiàn)“計劃之外”的困難，教師的適度幫助能讓活動繼續(xù)深入。如幼兒在構(gòu)建“白雪公主”大型城堡時，要搬動一個大的紙盒，彬彬和小琪一起努力地想扛起紙盒，可試了好幾次也沒能如愿。教師提醒：“要不要換個方法試試呢？”于是，彬彬和小琪去找來了玩具小推車，把盒子順利地搬到了城堡處。

3.幼兒停滯不前時，要給予提醒。

幼兒常會受同伴的干擾而中斷自己的活動任務(wù)，教師的及時提醒能讓幼兒堅持完成任務(wù)。如野火飯活動中，佳豪負責搬磚，可是當看到撿柴火的霏霏可以到處走動時，也不由地想和他一起到各處溜達一下，教師悄悄地對他說：“灶臺等著你的磚呢！”佳豪不好意思地聳了聳肩，繼續(xù)去搬磚了。

第三步：回顧計劃書，要鼓勵幼兒反思活動，促進幼兒評價能力的發(fā)展。

《指南》指出：幫助幼兒回顧自己探究的過程，討論自己做了什么，怎么做的，結(jié)果與計劃目標是否一致，分析原因以及下一步要怎樣做等。又提出：支持幼兒與同伴合作探究和分享交流，引導他們在交流中嘗試整理、概括自己探究的成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。計劃書以其簡單、直觀的方式幫助幼兒很好地回顧、評價自己和他人的行為，鞏固相關(guān)經(jīng)驗。

1.反思自己。

活動結(jié)束后，幼兒對自己的行為進行反思，可以使下次活動更高效。如玩沙游戲“好玩的公園”結(jié)束后，麗麗指著計劃書上的樹說：“我今天一開始有些不開心，我負責種公園里的樹，可是這些樹枝一直倒，我請玲玲一起想辦法，把樹枝用力往沙里插得深一點，它就不倒了，謝謝玲玲！”恒毅說：“我越來越喜歡挖沙了，挖的時候把腳用力踩在鐵鍬上，然后把沙鏟起來，放在佳明的桶里，佳明就可以去堆城堡，我的湖挖得也越來越大、越來越深，可以放很多水，大家都來玩水，玩得可開心了！”借助計劃書，幼兒對自己剛才的游戲行為能清晰地進行回顧。

2.評價同伴。

幼兒評價同伴在活動中的表現(xiàn)，能獲得經(jīng)驗的提升。如燒野火飯活動中，欣彤指著計劃書說：“我開始切肉時，刀是橫著的，切得很慢，后來我看琳琳切得又快又整齊，就學她的樣子豎著切，她還來教我，謝謝琳琳！”梓昊說：“我搬了很多磚，開始是一手抓一塊，手酸得很，搬得又不多。后來，我看到萱萱用兩只手搬，就請阿姨幫我放磚，一次就能搬5 塊磚呢，萱萱的方法太好了！”琪琪說：“今天雯雯表現(xiàn)真棒，采蠶豆時，她教我用手先捏一下豆莢，如果是硬硬的，就表示豆子成熟了；如果是軟軟的，還要等幾天才能采。我用她的辦法采了那么多大大的豆子，和她一起玩真開心！”

3.回顧過程。

回顧活動過程，幼兒能發(fā)現(xiàn)活動中的問題，學著分析問題，提出解決方案，為進一步深入活動奠定了基礎(chǔ)。如戶外體育游戲結(jié)束時，幼兒回到活動室，借助計劃書慢慢回憶剛才的游戲情況，負責搭建“野戰(zhàn)基地”的麗萍說：“今天我的油桶一開始搭得不好，會滾，小朋友不敢來玩。后來，雯雯和我一起把三個油桶橫過來，放在地上，兩個油桶豎著放，在旁邊放了一圈輪胎，油桶就不滾動了，小朋友排著隊來玩，特別喜歡，這個方法太好了！”琪琪說：“我們組今天的梯子搭得長長的，有的高高的，有的低低的，大家爬上爬下太好玩了，隊伍排得這么長！”他一邊說還一邊張開雙臂比畫著，大家一起開心地笑了，“下次，我們還要把大桶放在中間，可以爬上空中，還可以鉆山洞，玩起來肯定特別開心！”就在這樣的互相分享、交流中，幼兒的游戲水平得到進一步的發(fā)展。

總之，計劃書的“三步三要”不僅讓幼兒在活動一開始就明確了活動的全部事項和步驟，還知道了自己要做的事情，在討論、制訂計劃書過程中思維活躍，自主意識強烈，表現(xiàn)得比以往大膽、勇敢、獨立。在實施過程中，幼兒努力地去理解、執(zhí)行并正確完成任務(wù)，積極想方法、動腦筋，努力克服困難，和同伴一起協(xié)商、合作，有效地解決一些簡單的問題，責任心和自信心倍增，堅持性和創(chuàng)造性得以發(fā)展。計劃書更讓幼兒學會了正確地評價自己和同伴，每一個幼兒都平等地得到了機會，不僅自己動手嘗試了，而且看到了同伴的努力，評價時就有話可說，更能突出幼兒的自評和互評，評價、反思能力在萌芽、在發(fā)展。