楊曉龍(甘肅省臨洮縣第二中學(xué),甘肅 定西 730500)
減負(fù)增效是當(dāng)前高中教學(xué)改革的主要任務(wù)之一,課堂教學(xué)要提高效率、效果,遵循課時(shí)標(biāo)準(zhǔn),不得擅自增加學(xué)生課時(shí)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),愛護(hù)尊重學(xué)生。且在課程中要求滲透“三動(dòng)”原則,既動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫。所以在化學(xué)課堂中滲透減負(fù)增效理念,并針對(duì)高中化學(xué)課堂減負(fù)增效實(shí)踐進(jìn)行研究,有助于為學(xué)生提供高效的課堂學(xué)習(xí)效果,從而讓學(xué)生在輕松、高效、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
蘇聯(lián)的教育學(xué)家曾經(jīng)指出“教學(xué)方法是由教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式兩個(gè)因素組合而成,缺一不可。”由此可知,教法與學(xué)法是教學(xué)的重要因素。在教學(xué)中,教師要充分研究教法與學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)高效的學(xué)習(xí)條件。在研究學(xué)法教法期間,要將二者有機(jī)結(jié)合起來,并充分滲透“三動(dòng)”原則(動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫)。但是結(jié)合當(dāng)前課堂來看,在化學(xué)課堂中,大部分教師多以提升教學(xué)水平與質(zhì)量為重心,例如教師力求將課堂教學(xué)的模式、教法設(shè)計(jì)得盡善盡美,充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,為學(xué)生提供高效的教學(xué)。但是在這之中卻缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究,忽略了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)的指導(dǎo),不能科學(xué)規(guī)劃自己的時(shí)間。再加上大部分課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容由教師而定,導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的參與感下降,只能被動(dòng)跟著教師的思維、引導(dǎo),無法及時(shí)開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固,不能在教師所講解的知識(shí)中領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、解題方法。在這種背景下,學(xué)生無法在課堂中高效學(xué)習(xí),只能在課后對(duì)自己勤加補(bǔ)習(xí),部分不重視化學(xué)課程的學(xué)生也就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降、興趣喪失等問題,自然無法落實(shí)“減負(fù)增效”理念[1]。
所以,想要在化學(xué)課堂中落實(shí)“減負(fù)增效”理念,就要科學(xué)開展“學(xué)法定教法”模式。學(xué)習(xí)的過程是解決主體及客體存在矛盾的過程。課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于教師的指導(dǎo),以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),發(fā)展自己的認(rèn)知,獲得知識(shí),激發(fā)思維、思考、創(chuàng)新等能力。所以對(duì)于學(xué)生來講,教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的條件,而高效的教學(xué)是一項(xiàng)雙向的互動(dòng),不僅需要教師的教學(xué),還需要學(xué)生的積極參與,正如減負(fù)增效理念中的“三動(dòng)”原則,才能構(gòu)建高效課堂,真正落實(shí)“增效”,學(xué)生在課堂中完成目標(biāo),獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo),擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)模式、計(jì)劃后,在課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才會(huì)減輕,也才能真正落實(shí)“減負(fù)”。由此,減負(fù)增效理念也才能真正得以落實(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),以教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)學(xué)法目標(biāo),通過“學(xué)法定教法”,來開展高效課程。
例如學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí),首先要掌握概念知識(shí),其概念是化學(xué)反應(yīng)速率通常用單位時(shí)間內(nèi)反應(yīng)濃度的減少量或生成濃度的增加量來表示。在教學(xué)中,教師除了要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與方法,還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中通過借助化學(xué)公式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生提供直觀的教學(xué)模式,指導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念知識(shí)通過直觀的實(shí)驗(yàn)來理解,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并闡述化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)外因素,比如內(nèi)部因素是參加反應(yīng)的物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)決定,外部因素是溫度的升高導(dǎo)致速率增大。并寫出其他與化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)因素,從而指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)內(nèi)容來理解概念、現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維,不僅能夠幫助學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)法的培養(yǎng),還能完成核心素養(yǎng)的培育,滲透“動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手寫”原則。同時(shí),在教學(xué)中,教師還要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)劃分課程時(shí)間,如通過教師將課時(shí)分為前期、中期和后期,然后按照教學(xué)規(guī)律在不同階段中開展不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[2]。
高中化學(xué)教材是教學(xué)指導(dǎo)的重要內(nèi)容,缺乏教材就會(huì)造成化學(xué)教學(xué)缺乏基礎(chǔ)內(nèi)容,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不完善。教材的制定是由教育領(lǐng)域中不斷修改,為不同階段學(xué)生制定的符合生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律,響應(yīng)教育需求的指導(dǎo)性內(nèi)容。課堂教學(xué)需要教材這個(gè)有效的載體作為支撐,才能讓教師將學(xué)法展現(xiàn)給學(xué)生,由此可見教材的重要性。缺乏教材,就會(huì)讓課堂教學(xué)成為無源之水。而學(xué)生也只有充分借助教材,才能有效地開展學(xué)習(xí)。教材中的內(nèi)容聚集了教育學(xué)者多年的研究與心血,選材也是知識(shí)、思想以及方法的有機(jī)結(jié)合,由此構(gòu)建了一個(gè)整體的化學(xué)內(nèi)容。所以,教師要充分挖掘教材價(jià)值,依據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學(xué)[3]。
在化學(xué)教學(xué)中,可以依據(jù)不同的模塊來開展教學(xué)定位,制定教學(xué)內(nèi)容,表述教學(xué)方式等,教材雖然包含了不同階段最適宜學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但是教材中的知識(shí)還是有限的,所以要求教師充分的挖掘教材內(nèi)容,并融合教學(xué)資源拓展、教學(xué)拓展、實(shí)驗(yàn)等開展有效教學(xué)。同時(shí),減負(fù)增效教育理念中,具有濃厚的“人本主義”思想,人本主義的心理學(xué)目標(biāo)在于全面的描述人,站在人的角度上理解、思考問題,才能轉(zhuǎn)變一個(gè)人的信念與知覺,從而轉(zhuǎn)變一個(gè)人的行為。在化學(xué)教學(xué)中,知識(shí)教育固然重要,但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),滲透“人本主義”,這也是高中化學(xué)教育的基本要求?;瘜W(xué)的核心素養(yǎng)在于培育學(xué)生宏觀辨識(shí)、微觀探析,以及變化觀念、平衡思想、科學(xué)研究與創(chuàng)新意識(shí)等。所以化學(xué)教育并不僅局限于知識(shí)教學(xué),還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育,為學(xué)生未來的發(fā)展與成長(zhǎng)提供必備素質(zhì)。在教學(xué)中,要以“人本主義”為原則,充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,以教材內(nèi)容為依據(jù),融合各種教學(xué)活動(dòng)來開展教學(xué),從而讓學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、科學(xué)研究增素養(yǎng)得到成長(zhǎng)發(fā)展。
例如,結(jié)合教材內(nèi)容來看,必修1與必修2中的內(nèi)容主要面對(duì)的是所有學(xué)生,所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)因素相關(guān),教材選擇的表達(dá)方式也側(cè)重于如何引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式,所以根據(jù)教材內(nèi)容開展教學(xué)才能更加有效將減負(fù)增效的教育理念徹底滲透在教學(xué)中。同時(shí),教材中物質(zhì)分類以及元素化合物等眾多內(nèi)容中,都透露著如何在課堂中有效講解的需求。在化學(xué)反應(yīng)原理課程中,比較傾向于學(xué)生興趣教學(xué)模式,所以教師在實(shí)踐教學(xué)中需要將興趣激發(fā)作為教學(xué)重點(diǎn),細(xì)致、全面地呈現(xiàn)教材內(nèi)容,為學(xué)生提供有效的教學(xué)方法。以教材為基礎(chǔ),可以將教材中包含的“人本主義”思想充分帶給學(xué)生,并將教學(xué)中的“人本主義”滲透在課程中,科學(xué)的開展課程,以學(xué)生的學(xué)情需求、興趣關(guān)注點(diǎn)為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)、知識(shí)水平的綜合提升。
科學(xué)計(jì)劃課堂教學(xué)重點(diǎn),制定“研究課題”為化學(xué)課堂教學(xué)提供研究方向,可以有效推動(dòng)課程的發(fā)展進(jìn)步。其中,“研究主題”所指的是課程學(xué)習(xí)、研究、探討等活動(dòng)所圍繞的話題內(nèi)容,“研究主題”設(shè)計(jì)的合理性直接關(guān)乎到課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課堂中開展有效教學(xué),就要具備相匹配的研究主題,以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ),根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度為教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,才能保證課時(shí)的充分與教學(xué)活動(dòng)的展現(xiàn),充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。
首先,要開展課題展現(xiàn)。在一節(jié)課程中,將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來。雖然傳統(tǒng)教學(xué)中并不注重課題的整合,大部分教師所采用的方式是在黑板中寫出教材課題,比如在學(xué)習(xí)“元素化合物”時(shí),教師多是根據(jù)教材的順序與內(nèi)容展開課堂教學(xué),而課堂中的研究主題沒有與學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)成連接,導(dǎo)致學(xué)生無法感受社會(huì)、個(gè)體與化學(xué)之間的聯(lián)系,所以無法獲得更加高效的學(xué)習(xí)。而通過課堂結(jié)構(gòu)的應(yīng)用,充分將課題展現(xiàn)出來,可以幫助學(xué)生及時(shí)明確化學(xué)學(xué)習(xí)的意義。
例如在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)時(shí),教師可以設(shè)定課堂研究主題為“水雷之謎”,然后為學(xué)生提供“水雷之謎”的新聞內(nèi)容,并開展提問“水雷是怎樣引發(fā)的?其中牽涉到什么化學(xué)元素?水雷現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋?”等問題,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,并通過鈉的保存、化學(xué)性質(zhì)、作用、物理性質(zhì)等內(nèi)容推導(dǎo)主題,從而掌握現(xiàn)象推測(cè)本質(zhì)思維模式。通過課題的制定與教師的指導(dǎo),為學(xué)生提供了研究的重點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性。這樣一來,既能實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維的培養(yǎng),激發(fā)研究與創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。還增強(qiáng)了化學(xué)課堂的教育性,優(yōu)化課堂教學(xué)主題結(jié)構(gòu),為課堂教學(xué)創(chuàng)造了研究目標(biāo),有效提升課堂教學(xué)效果,滲透“減負(fù)增效”理念[4]。
在“雙減”政策指導(dǎo)下,減負(fù)增效成高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,在實(shí)踐教學(xué)中,教師要科學(xué)開展“學(xué)法定教法”模式,滲透減負(fù)增效“三動(dòng)”原則;依據(jù)教材內(nèi)容靈活開展教學(xué),融入“人本主義”思想;科學(xué)計(jì)劃課堂重點(diǎn),通過“研究主題”為課堂教學(xué)提供方向。從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培育、滲透減負(fù)增效理念,為學(xué)生提供平等、輕松的課堂。