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      激發(fā)問題意識

      2021-01-10 00:24:42游夢蛟
      湖北教育·教育教學(xué) 2021年12期
      關(guān)鍵詞:馬鈴薯現(xiàn)象筆者

      游夢蛟

      提出問題是科學(xué)探究活動的開始,是學(xué)生步入自主學(xué)習(xí)的前提。筆者嘗試用以下策略引導(dǎo)學(xué)生提出有一定思維含量的問題。

      創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生想問。利用教材插圖激發(fā)學(xué)生提出問題。例如《壓強》這一課,教材中有一幅插圖,描繪了兩個人在雪地上行走,一個人踩著雪橇,滑行得很容易,另一個人徒步走,腳陷入雪地中,走得艱難。教師提醒學(xué)生抓住圖片的細微處觀察,并結(jié)合文字提示提出問題。學(xué)生看到圖中兩人前行時難易程度不同的情形,會不禁提出關(guān)鍵問題:壓力的作用效果與受力面積有關(guān)嗎?

      利用常見事例和現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問題。例如,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽下衣服易干,陰涼處衣服不易干的生活現(xiàn)象,可以激發(fā)學(xué)生提出“蒸發(fā)快慢與液體的溫度是否有關(guān)”的問題;觀察通風(fēng)處衣服易干,不通風(fēng)處不易干的生活現(xiàn)象,可以激發(fā)學(xué)生提出“蒸發(fā)快慢是否與空氣流速有關(guān)”的問題。這樣教學(xué),當(dāng)學(xué)生再看見攤開的衣服易干,揉成一團的不易干的生活現(xiàn)象,他們自然會提出“蒸發(fā)快慢是否與液體表面積有關(guān)”的問題。

      利用實驗和科普資料激發(fā)學(xué)生提出問題。我們進行物理實驗時,往往會出現(xiàn)有趣的現(xiàn)象和意想不到的結(jié)果。教師適時引導(dǎo)學(xué)生反思不正常的實驗現(xiàn)象出現(xiàn)的原因,可以激發(fā)學(xué)生提出有價值的問題。例如教學(xué)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓特點》時,實驗前和實驗過程中,電壓表指針都有可能反偏。如果教師就此加以引導(dǎo),學(xué)生就會提出:實驗前和實驗過程中指針反偏的原因是什么?兩者有什么不同嗎?這樣能促進學(xué)生深入探究問題,養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。提供有趣的科普資料,能強化學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。例如,“在赤日炎炎的沙漠之中,相距幾十米的人相互呼喚,往往只見其人,不聞其聲,因為這時地面溫度極高,聲音的步伐轉(zhuǎn)向高層的冷空氣中,喊聲出口之后便拐上去了。在白雪皚皚的冰島之上,由于地面的溫度比高空低,聲音便貼著地面大步向前,夜半犬吠,可傳出三十余里!……”閱讀了這些資料之后,學(xué)生就會知道空氣的溫度不均勻時,聲音要彎向溫度較低的空氣里,便會產(chǎn)生“為什么聲音在溫度不均勻的空氣中不沿直線傳播”的疑問。

      抓住提問切入點,使學(xué)生會問。利用猜想與結(jié)果的矛盾提出問題。在教學(xué)《物體的浮沉》時,筆者出示一個馬鈴薯和一盆水(其實是濃鹽水,并未向?qū)W生說明)并提問:“如果將馬鈴薯放入水中,這只馬鈴薯是浮還是沉?”學(xué)生一致認為馬鈴薯會沉。當(dāng)筆者將馬鈴薯放入水中后,馬鈴薯卻浮在水面上。學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音,馬上拿出自己的馬鈴薯放入水中,卻發(fā)現(xiàn)馬鈴薯沉了下去。由此,學(xué)生自然產(chǎn)生了問題:為什么老師的馬鈴薯浮在水面上,而我的卻沉入水里?

      利用類比聯(lián)想提出問題。例如,學(xué)習(xí)《熱傳遞的方式》時,學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗可知,隨著加熱,鍋中水、鍋柄、握住鍋柄的手的溫度都會升高。教師稍加引導(dǎo),學(xué)生就能想到“鍋中水、鍋柄、手的溫度升高的原理各是什么,有何不同”的問題。

      結(jié)合特色試題提出問題。例如,筆者設(shè)計這樣一道題:圖片呈現(xiàn)戴眼鏡的男孩兒在寒冷的冬天打開熱氣騰騰的鍋蓋的一瞬間,發(fā)出“好香?。】上Э床磺宄??!钡母袊@。筆者請學(xué)生根據(jù)圖片情景,提出與物理知識有關(guān)的問題,并做出簡要回答。此題既可根據(jù)“為什么好香”來提問,又可根據(jù)“為什么看不清”來提問,是一道開放性較強的試題。

      (作者單位:武漢市洪山中學(xué))

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