王瑩 雷引周

摘要百萬擴招背景下，退役軍人、下崗失業(yè)人員、新型職業(yè)農(nóng)民等群體成為高職院校培養(yǎng)對象，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)基礎(chǔ)差異較大的生源給高職教育帶來了新的挑戰(zhàn)。高職院校借助信息化高速發(fā)展，探索百萬擴招背景下混合式教學(xué)模式，梳理混合式教學(xué)流程，實施個性化教學(xué)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式下教學(xué)評價體系，搭建教學(xué)平臺、教學(xué)資源等助力混合式教學(xué)模式實施。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 百萬擴招

中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.001

Research and Exploration of Mixed Teaching Mode in Higher Vocational Education under the Background of Millions of Enrollment Expansion

WANG Ying[1]， LEI Yinzhou[2]

（[1]Xianyang Vocational Technical College， Xi’an， Shaanxi 712000；[2]Shaanxi Polytechnic Institute， Xi’an， Shaanxi 712000）

AbstractUnder the background of millions of enrollment expansion， groups such as retired soldiers， laid-off and unemployed people and new professional farmers have become the training objects of higher vocational colleges. The source of students with complex structure and large differences in teaching foundation has brought new challenges to highervocational education. With the rapid development of information technology， highervocational colleges explore the mixed teaching mode under the background of million enrollment expansion， sort out the mixed teaching process， implement personalized teaching， build a teaching evaluation system under the mixed teaching mode， and build teaching platforms and teaching resources to help the implementation of the mixed teaching mode.

Keywordsmixed teaching； teaching mode； millions of enrollment expansion

0引言

高職擴招是新時期我國全局發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，[1]是緩解就業(yè)壓力和解決技術(shù)技能人才短缺的重大舉措。2019年高職擴招116萬人，高職院校平均增長700余人。2020年全國兩會中提出高職擴招200萬。2021年國家六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于做好2021年高職擴招專項工作的通知》。百萬擴招在為高職院校提供巨大發(fā)展機遇的同時，也對高職院校提出了新的挑戰(zhàn)。以退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體為主的高職擴招學(xué)生，其生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，文化背景、知識儲備差異大，個性化需求多，學(xué)習(xí)時間、空間較難統(tǒng)一。如何在有限的教學(xué)資源條件下組織教學(xué)，實施個性化教學(xué)，滿足每一位高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)，已成為高職院校亟待解決的關(guān)鍵問題。

本文針對個性化學(xué)習(xí)主體，通過混合式教學(xué)模式的研究和探索，為高職院校擴招背景下的教學(xué)組織與實施提供參考與借鑒。

1高職院校生源結(jié)構(gòu)特點

高職院校目前生源主要為應(yīng)屆畢業(yè)生（高中、中職畢業(yè)生）及百萬擴招學(xué)生。其中應(yīng)屆畢業(yè)生生源通過考試選拔入學(xué)，結(jié)構(gòu)差異性較小，學(xué)生教育水平、知識構(gòu)成、年齡、心智成熟度、社會經(jīng)驗等因素基本相同，個體差異相對較小，一般采用傳統(tǒng)統(tǒng)一、共同的教學(xué)模式進行培養(yǎng)，各高職院校對于應(yīng)屆生源的教育教學(xué)經(jīng)驗比較豐富。百萬擴招生源通過注冊即可入學(xué)，對學(xué)生年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等沒有限制。其生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，以非應(yīng)屆生為主，包含退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等。生源職業(yè)構(gòu)成多樣，包含企業(yè)老板、企業(yè)職工、創(chuàng)業(yè)人員、農(nóng)民等。百萬擴招生源差異較大，包括受教育水平、知識構(gòu)成、年齡、社會經(jīng)驗、心智成熟度等多個方面。百萬擴招學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的差異致使高職院校人才培養(yǎng)實施困難。[2]

2混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，教育生態(tài)發(fā)生了極大的改變，教學(xué)方式及手段產(chǎn)生了顛覆性的變革?；旌鲜浇虒W(xué)在全球迅速崛起，引起研究人員及研究機構(gòu)的高度關(guān)注，開始從不同角度進行研究探索。美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會（American Society for Training and Development， ASTD）將混合式學(xué)習(xí)列為知識傳播產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的最重要的十大趨勢之一。國內(nèi)北京師范大學(xué)的何克抗教授最早正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，他認為，混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義和認知主義等理論為依據(jù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是將傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。[3-5]混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化技術(shù)制作應(yīng)用教學(xué)資源，將線下面對面課堂與線上數(shù)字化的教學(xué)形式相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。

混合式教學(xué)模式以學(xué)生為出發(fā)點和落腳點，順應(yīng)社會信息化發(fā)展，具有以下特點。一是以學(xué)生為中心?；旌鲜浇虒W(xué)中學(xué)生和教師的地位和作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生變化。在整個教學(xué)過程中教師圍繞學(xué)生，依據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)的具體實際，有目的、有計劃地與學(xué)生一起完成教學(xué)活動，起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。二是學(xué)習(xí)時間和空間具有靈活性?；旌鲜浇虒W(xué)形式由傳統(tǒng)的線下轉(zhuǎn)換為線上和線下兩種形式，使得教學(xué)具有很強的靈活性。學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇不同層級不同類型的線上教學(xué)資源，根據(jù)自身學(xué)習(xí)時間，選擇合適的教學(xué)時間，隨時隨地可以開展學(xué)習(xí)。三是以信息化為手段。混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)設(shè)計教學(xué)過程中利用信息化資源實施教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的頂層設(shè)計

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施混合式教學(xué)的第一步。

針對應(yīng)屆畢業(yè)生及百萬擴招學(xué)生，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案需滿足系統(tǒng)性、融合性、自主性的特點?！跋到y(tǒng)性”是指從培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，構(gòu)建課程體系，提出課程要求，確保教學(xué)實施保障，明確畢業(yè)要求，形成系統(tǒng)的、符合“不降低培養(yǎng)標準”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。“融合性”是指依據(jù)職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)標準，結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求及區(qū)域經(jīng)濟特點，滿足學(xué)生不同需求和不同基礎(chǔ)，與企業(yè)共同制定“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程標準、共同實施教學(xué)過程，共同進行學(xué)習(xí)評價，共同進行學(xué)生管理，與企業(yè)實現(xiàn)專業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育與人才培養(yǎng)全過程的融合?！白灾餍浴笔侵笇W(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果及職業(yè)定位，自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)課程，在3-6年內(nèi)修滿學(xué)分，達到畢業(yè)條件，實現(xiàn)修業(yè)年限與職業(yè)方向的自主性。

課程是人才培養(yǎng)的“核心”，課程標準是規(guī)定課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容，提出實施建議的指導(dǎo)性文件，是組織實施課程教學(xué)的重要依據(jù)。制定科學(xué)、合理的課程標準是混合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。

課程標準制定應(yīng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)技能等級標準、行業(yè)企業(yè)標準，結(jié)合學(xué)生認知規(guī)律及學(xué)生特點，體現(xiàn)“課、崗、賽、證”一體化融合理念，設(shè)置課程性質(zhì)、課程目標及課程內(nèi)容，規(guī)范制定。

4混合式教學(xué)模式的實施

4.1實施流程

混合式教學(xué)模式圍繞每個學(xué)生，采用線上、線下兩種形式，設(shè)計教師、學(xué)生兩個角色，分課前、課中、課后三個階段實施教學(xué)過程。

課前。教師分析學(xué)生學(xué)情，針對學(xué)生制定個性化教學(xué)任務(wù)，上傳教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)任務(wù)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用信息化平臺上的課程資源選擇合適的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可從學(xué)習(xí)指南入手，依據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇微視頻、動畫、課件、文檔等多種類型資源，結(jié)合具體任務(wù)，借助輔助資源，解決個體在學(xué)習(xí)中的疑惑或整理出學(xué)習(xí)中的疑惑進行反饋。教師則分析整理學(xué)習(xí)反饋問題。

課中。教師在課中針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，采用分組討論等多種形式進行集中或個別答疑解惑，課堂教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)生個體課堂表現(xiàn)及時調(diào)整分組，實施動態(tài)機動的分層教學(xué)。同時，教師也可在課堂中設(shè)置典型工作任務(wù)，通過學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)等多種形式完成教學(xué)任務(wù)。

課后。教師可發(fā)布不同級的拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)個體情況選擇性選擇拓展任務(wù)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)要求。教師同時發(fā)布檢測作業(yè)，組織討論，進行答疑解惑，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時學(xué)生依據(jù)個體情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度。整個教學(xué)過程處于動態(tài)調(diào)整過程，教師、學(xué)生每次課后依據(jù)個人情況，調(diào)整學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)進度，學(xué)習(xí)強度，最終達到課程教學(xué)目標。

4.2實施過程

混合式教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂的重構(gòu)，課堂教學(xué)過程以學(xué)生為主體，多種教學(xué)方法、教學(xué)方式混合運用的過程。一是采用知行合一的教學(xué)方法。專業(yè)課教師在教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個典型崗位、講清理論，分解一個任務(wù)項目、練會技能，延伸到同一類企業(yè)、舉一反三，拓展到同一類崗位、觸類旁通，選出一組學(xué)生展示、現(xiàn)場示范，對照一套課程標準、月月考核，精選一項學(xué)生成果、綜合評價。二是推動現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學(xué)融合。全面優(yōu)化教師線上線下教學(xué)融合策略，大幅提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，利用大數(shù)據(jù)實施“成果導(dǎo)向”的過程性考核，做好學(xué)習(xí)成果學(xué)分認定，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)“首崗”要求的能力和素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來數(shù)字化革命的新挑戰(zhàn)。三是總結(jié)提煉典型教學(xué)方法案例。將蘊含“教法”改革的專業(yè)、課程、教材、課堂、實訓(xùn)基地等重點項目納入相關(guān)職能部門的年度考核范圍，培育和打造系列化的典型教學(xué)方法案例，全面實施以“學(xué)生為中心”的課堂革命，引導(dǎo)學(xué)生以時代思想武裝智慧思維、以科學(xué)奮斗創(chuàng)造幸福生活、以家國情懷成就美麗人生，潛移默化做到思政融合。

5混合式教學(xué)需構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系

教學(xué)評價分為定性評價與定量評價，定性評價主要用于以發(fā)現(xiàn)問題和改進方法為目的的評價；定量評價主要用于以判斷是否達到規(guī)定的標準的目的。[6]

混合式教學(xué)可構(gòu)建全過程、全方位、全員的“三維評價”模式。全過程是指根據(jù)混合式教學(xué)實施課前、課中、課后三個階段，實施全過程評價。全方位是指根據(jù)學(xué)生不同素質(zhì)能力形成全方位評價。全員是指根據(jù)高職學(xué)生個體差異，滿足每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實施全員個體化評價。

全過程評價中，課前設(shè)定教學(xué)目標與思路、線上教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)資料準備等3個一級指標。分別設(shè)置教學(xué)目標、教學(xué)標準、授課教案；授課計劃、課程內(nèi)容框架；課件、視頻、課前自測題等二級指標。課中設(shè)定教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等5個一級指標。分別設(shè)置分層、分組；交流互動；重點難點、新技術(shù)新工藝；信息化手段、行動導(dǎo)向；教學(xué)態(tài)度；學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)興趣等二級指標。課后設(shè)定課后作業(yè)、課后測試、課后討論、教學(xué)檔案等4個一級指標，設(shè)置作業(yè)布置、批改；階段性測試、終結(jié)性測試；線上討論；學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、教學(xué)過程記錄、教學(xué)反思等二級指標。

全方位評價中，對接培養(yǎng)目標，設(shè)置德育養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、專業(yè)知識與技能等4個一級指標，誠信品德、遵紀守法意識；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力；敬業(yè)精神責(zé)任意識、社會適應(yīng)能力、終身學(xué)習(xí)意識；專業(yè)知識與技能等二級指標。

個體化評價中，針對每個學(xué)生個體，注重學(xué)生間橫向比較，幫助教師了解學(xué)生素質(zhì)能力提升情況。同時，更關(guān)注學(xué)生個人縱向比較，通過一定時間段學(xué)習(xí)后，分析整理學(xué)生學(xué)習(xí)前后數(shù)據(jù)變化，形成增量評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，建立學(xué)生自信心

6混合式教學(xué)模式的實施保障

6.1混合式教學(xué)需搭建混合式課程平臺

課程平臺是實施課程教學(xué)的基礎(chǔ)與依托，混合式課程平臺是混合式教學(xué)實施的基本保障。混合式課程平臺主要依托信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將教學(xué)資源呈現(xiàn)功能和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋功能相結(jié)合，具備在線教學(xué)、師生討論、網(wǎng)上答疑、考試、成績統(tǒng)計以及教學(xué)管理等功能。混合式課程平臺既可以在線上教學(xué)中使用，也可用于線下教學(xué)，應(yīng)具備操作簡便、學(xué)習(xí)步驟連貫及平臺管理系統(tǒng)等特點。

6.2混合式教學(xué)需建設(shè)混合式教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)實施的有力保障，混合式教學(xué)資源包含線上教學(xué)資源及線下教學(xué)資源。隨著視覺化、視像化學(xué)習(xí)時代的到來，知識的可視化、教學(xué)環(huán)境的虛擬化、人際互動化和智能化已經(jīng)成為現(xiàn)今人們獲取信息最重要的方式。因此，需要建設(shè)適應(yīng)這一時代發(fā)展要求的線上資源?；旌鲜骄€上資源可根據(jù)教學(xué)目標不同層次，可分為必學(xué)內(nèi)容及選學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)個體學(xué)習(xí)興趣選學(xué)其他擴展內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，線上資源可分為導(dǎo)學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源、檢測資源、互動資源等。其中導(dǎo)學(xué)資源主要包括課程簡介、課程標準、授課計劃等幫助學(xué)習(xí)了解課程情況，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計劃的資源；學(xué)習(xí)資源是指學(xué)生自主可以學(xué)習(xí)的資源，主要包括視頻、PPT、教案、行業(yè)發(fā)展、科技前沿等幫助學(xué)生掌握知識，提高能力的資源；檢測資源主要包括單元習(xí)題、考試卷、習(xí)題庫、線上測試軟件等資源；成果資源主要包括學(xué)生作品展示、成果展示等。線上資源的混合性在于其將各類資源進行有效混合，可以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)習(xí)者的需求，不僅適合普招學(xué)生學(xué)習(xí)，同樣也可適合擴招學(xué)生學(xué)習(xí)。

6.3混合式教學(xué)需配備勝任混合式教學(xué)的師資隊伍

教師是混合式教學(xué)的主導(dǎo)者，對混合式教學(xué)成效起著關(guān)鍵性的作用。首先，教師應(yīng)持有做好混合式教學(xué)的態(tài)度。教師從根本理念上認可混合式教學(xué)是一種能夠為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)體驗的有效教學(xué)范式，認為自己能夠很好地將混合式教學(xué)融入自己的日常教學(xué)中，對自我的混合式教學(xué)能力和知識有信心，認為自己能夠勝任混合式教學(xué)的開展。其次，教師應(yīng)具備混合式教學(xué)能力。教師在先進的混合式教學(xué)理念指導(dǎo)下，在教學(xué)團隊協(xié)作下，不斷創(chuàng)新改進，提高數(shù)據(jù)思維與實踐性能力，運用混合式教學(xué)策略能力，進行混合學(xué)習(xí)組織管理的能力，能夠應(yīng)用混合式教學(xué)工具的能力，以及應(yīng)用混合式教學(xué)法的理論知識及實踐知識的能力。

7結(jié)語

百萬擴招是解決我國就業(yè)壓力，解決高素質(zhì)技術(shù)技能人才短缺的戰(zhàn)略決策。研究百萬擴招背景下混合式教學(xué)模式是新形勢下人才培養(yǎng)的重要部分，是高職院校為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的參考與借鑒。

基金項目：2019年度陜西省高等教育教學(xué)改革研究項目“高職百萬擴招背景下四類人員人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：19GY047）；2018年咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究基金項目“高職院校教學(xué)督導(dǎo)與診改工作交融性研究”（項目編號：2018JYA04）

參考文獻

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