王真 張愛娟

摘 ? ?要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。課堂是由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的，是指向?qū)W生生命發(fā)展的，而教師則是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和實(shí)施者。我?！叭诤险n堂”這一概念的提出，更豐富了課堂的內(nèi)涵。依托蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)生源多樣化的優(yōu)勢，充分挖掘合理的課程資源，從課堂內(nèi)師生之間的融合，到跨學(xué)科的融合，再到活動的融合，形成一個(gè)廣義的“課堂”概念?！叭诤险n堂”以學(xué)生的“和樂智”素養(yǎng)為培育目標(biāo)，努力培養(yǎng)具有融合品質(zhì)“德智體美勞”全面發(fā)展的學(xué)生，打造具有包容美德的“四有”好教師。

關(guān)鍵詞：生源多樣化; 融合課堂

近年來蘇南等地區(qū)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及城市化進(jìn)程的加速，吸引了越來越多的外來城市建設(shè)者，其中既有務(wù)工人員也有高層次人才，他們通過買房或者積分入學(xué)等政策讓其子女隨遷入學(xué)。為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，需要新的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式來適應(yīng)新的變化。學(xué)校在“尊重生命，公正和諧”的育人理念追求下，著力于建構(gòu)“和諧、快樂、智慧”的融合課堂，探索在“融合文化”浸潤下追求尊重、悅納、自主、合作的課堂教學(xué)新模式?！叭诤险n堂”不是博人眼球，也不是全部打碎另起爐灶，而是既有符合校情的融合元素體現(xiàn)又具備傳統(tǒng)意義上的好課特征。這樣的課堂是多元文化信息等方面交流的陣地。接下來，筆者從三個(gè)角度來談一談我校在生源多樣化背景下“融合課堂”構(gòu)建的具體做法：

一、課堂融合，促進(jìn)師生同進(jìn)步

課堂是老師和學(xué)生共同的課堂，經(jīng)過不斷探索，我校努力打造以“和諧、快樂、智慧”為關(guān)鍵詞的融合課堂，在發(fā)展教師的同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

“和諧”指：尊重、悅納、互動。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生尊重其他學(xué)生。例如，我校推行“容錯(cuò)卡”制度，來促進(jìn)和諧的師生關(guān)系。教師在課堂上要包容學(xué)生，要用欣賞的眼光、鼓勵(lì)的語言對待偶爾犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并通過發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)幫助每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容其他學(xué)生，學(xué)習(xí)上有不同意見可以保留等。師生之間、生生之間要實(shí)現(xiàn)相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的教學(xué)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長?！叭蒎e(cuò)卡”的實(shí)施讓師生關(guān)系更融洽，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

“快樂”指：自主、合作、成功。教師在課堂中要積極培養(yǎng)學(xué)生去自主探究，在獲取新知識的過程中體驗(yàn)成功的快樂。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，并為每個(gè)孩子主動積極的學(xué)習(xí)搭建好展示交流的平臺。小組成員間相互探討，合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同前進(jìn)。此外，為了讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，教師各顯其能：課堂提問或作業(yè)布置分層，讓學(xué)生，尤其是后進(jìn)生能回答出問題或做對作業(yè);采用學(xué)習(xí)小組互幫互助，成績優(yōu)秀的“小老師”帶動學(xué)困生;對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評價(jià)，發(fā)揮及時(shí)評價(jià)的激勵(lì)作用等。我校實(shí)行的“小書簽”活動就是及時(shí)評價(jià)的一種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對于那些在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色或者作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生，老師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)一張小書簽，在書簽上寫一句表揚(yáng)的話語，這種及時(shí)的激勵(lì)，會帶給學(xué)生快樂，他們以得到每一門任課老師的書簽為自己的奮斗目標(biāo)，在班級中形成一種你追我趕的主動學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)真正變成了一件快樂的事情。

“智慧”指：開放、生成、創(chuàng)新。課堂上要充分開發(fā)、整合并選擇利用各種教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)，并能夠提供學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略，為解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題鋪路搭橋;要處理好課堂教學(xué)中的“預(yù)設(shè)教學(xué)”與“生成教學(xué)”的關(guān)系，教師在課堂上要善于“激疑布惑”，激發(fā)學(xué)生好奇質(zhì)疑和標(biāo)新立異，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)時(shí)發(fā)生的“意外”，并把握這種生成的教學(xué)資源，激活課堂教學(xué)。這樣的課堂能更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，也能生成教師的教學(xué)智慧，是師生共建的智慧課堂。

“和諧、快樂、智慧”的融合課堂是我們追求的目標(biāo)。每個(gè)40分鐘都是“熱愛學(xué)生、教學(xué)同步成長、和諧共生的一段生命經(jīng)歷”，是師生之間、生生之間在思想情感、認(rèn)知溝通、在品性培育、多元文化信息等方面交流的陣地。

二、學(xué)科融合，科技社團(tuán)放光彩

當(dāng)前，課程改革進(jìn)入深水區(qū)，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)提升的整合性課程成為學(xué)校課程體系完善與重構(gòu)的發(fā)力點(diǎn)。而課程整合實(shí)施水平的高低，主要是通過教師對學(xué)科（跨學(xué)科）課程的理解、重構(gòu)、實(shí)施、評價(jià)及研發(fā)等具體實(shí)踐來體現(xiàn)的。[1]

我校以優(yōu)勢學(xué)科信息技術(shù)和科學(xué)這兩門學(xué)科為立足點(diǎn)，以“立足課堂、學(xué)生為本、抓好特色、融合推進(jìn)”的科技教育工作思路，堅(jiān)持以科技創(chuàng)新為目標(biāo)、科技社團(tuán)為依托、科技活動為載體，使科技教育穩(wěn)步發(fā)展。

課程的實(shí)施主要依托社團(tuán)來開展，由我校蘇州市級科學(xué)學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜的科學(xué)教研組和區(qū)級信息技術(shù)學(xué)科帶頭人共同確定課程教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)科的融合。每周定期定點(diǎn)開展培訓(xùn)活動，社團(tuán)主要有：科技創(chuàng)新社團(tuán)、電子百拼社團(tuán)、航模社團(tuán)、金鑰匙社團(tuán)、3D打印社團(tuán)、機(jī)器人社團(tuán)、Scratch編程社團(tuán)等?？萍忌鐖F(tuán)的建立，充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，展示學(xué)生特長，發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

除了社團(tuán)，我們還將課堂延續(xù)到了課外，學(xué)校每年舉辦校園科技節(jié)來豐富學(xué)生的校園生活?？萍脊?jié)活動根據(jù)學(xué)?！叭诤辖逃碧厣牟邉澓桶才牛瑘?jiān)持全員參與、點(diǎn)面結(jié)合，每個(gè)學(xué)生都在活動中得到啟發(fā)，并體驗(yàn)科技帶來的快樂?；顒影才磐怀鰝€(gè)性和創(chuàng)新，就近幾年來說：2017年科技節(jié)主題“創(chuàng)意生活，挑戰(zhàn)未來”，活動口號“動眼、動腦、 動手”;2018年活動主題“科技筑夢，創(chuàng)新成長”，活動口號“我體驗(yàn)、我實(shí)踐、我快樂”;2019年科技節(jié)主題為“攜手科學(xué)，放飛理想”;2020年科技節(jié)主題為“少年夢，科學(xué)夢，中國夢”。具體活動如：看一部科技片、讀一本科技書、紙張飛機(jī)、紙張疊高、紙張創(chuàng)意、機(jī)器人DIY小創(chuàng)意、金點(diǎn)子創(chuàng)意、航?？萍?、3D小創(chuàng)客等。各班在組織活動時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)開展相應(yīng)的活動，做到以班為本，以科技社團(tuán)的學(xué)生帶動全班學(xué)生科技創(chuàng)新精神為抓手，鼓勵(lì)人人參與，注重實(shí)效，勇創(chuàng)佳績。在人員管理上，以科技組老師為主，班主任及其他任課教師協(xié)同合作，做到準(zhǔn)備充分、發(fā)動有力、責(zé)任明確、服務(wù)到位。

豐富的社團(tuán)活動和每年舉辦的特色科技節(jié)活動為孩子們汲取更多的科技知識提供了平臺，近年來，我校在科技教育方面成果顯著，不僅學(xué)生科技社團(tuán)活動開展得有聲有色，在科技創(chuàng)新上也取得了令人滿意的成績。在2016年第三屆蘇州市青少年科技創(chuàng)新市長獎(jiǎng)評選中，夏嘉豪同學(xué)獲得“提名獎(jiǎng)”，謝夢偉同學(xué)獲得“市長獎(jiǎng)”;參加省金鑰匙科技競賽獲特等獎(jiǎng)、一二三等獎(jiǎng)若干;嚴(yán)勤英副校長獲得“省優(yōu)秀青少年科技輔導(dǎo)員”“蘇州市科學(xué)學(xué)科帶頭人”等稱號;2017年3D打印創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)獲蘇州市第十二屆“陽光團(tuán)隊(duì)”稱號;2018年我校機(jī)器人社團(tuán)在江蘇省第三十屆“金鑰匙”仿生機(jī)器人比賽中分獲一二等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)老師林椿獲“ 江蘇省金鑰匙仿生機(jī)器人創(chuàng)意大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師”“蘇州市教育信息化先進(jìn)個(gè)人”等稱號;2020年在江蘇省第三十二屆“金鑰匙”青少年人工智能機(jī)器人決賽中陸文昊、徐瀾菲同學(xué)獲得特等獎(jiǎng)，張愛娟校長被評為“優(yōu)秀青少年科技教育校長獎(jiǎng)”，北門小學(xué)榮獲“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。

利用優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)行學(xué)科融合，在社團(tuán)和活動中學(xué)習(xí)、合作、成長，同樣體現(xiàn)了我校“融合課堂”和諧、快樂、智慧的元素。學(xué)生樂在其中，在發(fā)展自己的同時(shí)也為學(xué)校帶來了聲譽(yù)，同時(shí)激發(fā)更多孩子積極向上、努力進(jìn)取。

三、活動融合，綜合實(shí)踐與德育相整合

2017年教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出：綜合實(shí)踐活動是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。[2]

而德育作為學(xué)校教育“靈魂”性的存在，需要開發(fā)符合校情的校本課程來發(fā)展學(xué)生的品性。近年來我區(qū)德育工作重點(diǎn)在于落實(shí)“德善品格課程”?！暗律啤倍指挥袇^(qū)域性的寓意和憧憬;“品格”是公民素質(zhì)的核心。《吳江區(qū)中小學(xué)“德善”品格課程實(shí)施方案（試行）》對它的定義是：一門以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生優(yōu)秀品格的塑造為目標(biāo)的綜合性課程。作為一門區(qū)域綜合性德育課程，以“方案（試行）”為藍(lán)本的基礎(chǔ)上，我們必將走向校本化實(shí)施的發(fā)展平臺。我校生源多樣化的校情更需要培養(yǎng)學(xué)生的德善品格，而讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)與成長恰是“立德樹人”的最佳途徑，因此我們將德育和綜合實(shí)踐課程通過活動融合在一起。

德善課程有別于學(xué)科課程，是以活動為教和學(xué)的基本形式，課程呈現(xiàn)形態(tài)主要是學(xué)生直接參與主題活動、游戲或其他實(shí)踐活動，綜合實(shí)踐課堂恰是德善課程實(shí)施和建設(shè)的主陣地。在多元化發(fā)展的背景下，課程模式應(yīng)不囿于原有單一的主陣地，要學(xué)會突破、整合、滲透，汲取“融合”養(yǎng)料，開發(fā)多樣的課程資源，讓德善品格課程建設(shè)走出課堂、走出學(xué)校，為學(xué)生各項(xiàng)品格塑造提供更大的發(fā)展空間。

德善品格課程應(yīng)遵循學(xué)生的生活邏輯，以學(xué)生生活中的需要和問題為研究目標(biāo)，將學(xué)生的生活視為寶貴的課程資源。近幾年來，我校一直默默行走在隨遷子女優(yōu)秀品格塑造的探索之路上，縱觀學(xué)生應(yīng)具備的若干基礎(chǔ)品格，設(shè)計(jì)不同層次的系列化體驗(yàn)活動，在實(shí)踐研究過程中開發(fā)了《美“十”美“克”》《做更好的自己》《好習(xí)慣伴我成長》《“互導(dǎo)”行動手冊》《父親在左，我在右》《我和崗位有個(gè)約定》等德善品格課程綜合實(shí)踐校本教材。在活動的融合中，發(fā)展了學(xué)生的品性，落實(shí)了德育目標(biāo)，提高了學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵。

課堂是學(xué)生成長的主陣地，我?！叭诤险n堂”這一概念的提出，豐富了課堂內(nèi)涵。此處的課堂不是一般意義上單一的課堂，不僅僅是進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)的教室，而應(yīng)該泛指任何進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，也可以指一種育人的主渠道。從課堂內(nèi)師生之間的融合，到跨學(xué)科的融合，再到活動的融合，形成了一個(gè)廣義的“課堂”的概念。而多樣化的生源本身就是重要的課程資源，需要開發(fā)并加以利用。生源多樣化的教育問題既包括給他們提供均等的入學(xué)機(jī)會，更需要給他們提供成功的機(jī)會，這與“融合課堂”追求的“和諧、快樂、智慧”是相符的。

蘇南小學(xué)生源多樣化背景下“融合課堂”構(gòu)建的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，教師應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，不斷提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。相信在學(xué)生得到成長的同時(shí)，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和活動能力也能得到相應(yīng)提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁加旗，楊向紅.“三位一體”：中小學(xué)課程整合的區(qū)域探索.江蘇教育，2019（50）：27

[2]中華人民共和國教育部《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（2017年版）