陳正

在科技時(shí)代的強(qiáng)烈呼喚下，教育“社會(huì)化、信息化”特質(zhì)在不斷加劇。隨著移動(dòng)通信和社交媒體技術(shù)的大發(fā)展，現(xiàn)代教育還衍生出了充滿活力的“微觸角”現(xiàn)象，以時(shí)短題專、重難突出、直觀形象、自主靈活等為特征的“微課”模式，在進(jìn)入校園視野后迅速贏得了普遍青睞和廣泛推崇，并在不可逆轉(zhuǎn)中成為有利于教學(xué)相長(zhǎng)的一項(xiàng)重大實(shí)踐課題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，如何構(gòu)建“微課教學(xué)”最優(yōu)模式呢？

一、微課內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

微課是一種將視頻作為基本教學(xué)載體，記載教師在教學(xué)當(dāng)中圍繞學(xué)科中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)課程實(shí)踐中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的有效教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)全過(guò)程。透過(guò)微課的概念可以明確教學(xué)視頻是微課的核心構(gòu)成要素，除此以外還涉及和教學(xué)主題有關(guān)的其他輔助資源，比如課件、教學(xué)反思、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)反饋等等。這些要素運(yùn)用一定組織關(guān)系與一定的呈現(xiàn)方法，共同打造主題特征鮮明與半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境。所以微課是和傳統(tǒng)單一資源類別的教學(xué)資源不同的一種資源類別，是對(duì)傳統(tǒng)資源進(jìn)行繼承與創(chuàng)新所發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源，可以滿足教學(xué)創(chuàng)新改革的要求。

微課主要特點(diǎn)可以概括為：一是教學(xué)時(shí)間簡(jiǎn)短。微課的核心構(gòu)成要素是教學(xué)視頻，而視頻資源的時(shí)間通?？刂圃?～8分鐘，哪怕是最長(zhǎng)的視頻資料也會(huì)控制在10分鐘之內(nèi)。這樣的安排有效迎合了學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)規(guī)律，也明顯區(qū)別于傳統(tǒng)40分鐘或者是45分鐘的課堂，對(duì)學(xué)生更有吸引力，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。二是教學(xué)內(nèi)容少。傳統(tǒng)教學(xué)課堂是非常寬泛的，想要讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中保持全神貫注的狀態(tài)是非常困難的。微課的主題突出，涉及的教學(xué)資源與教學(xué)問(wèn)題也比較集中，可以為教師順利推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)良好保障。微課設(shè)計(jì)的主要目的是為了突出某個(gè)學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難問(wèn)題等等，或者是體現(xiàn)出課堂教學(xué)當(dāng)中的某個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)，和一節(jié)課程要涉及的復(fù)雜煩瑣內(nèi)容相比顯得非常精煉。三是資源容量小。從所占空間大小角度分析微課視頻和與微課配套的輔助資源在容量方面通?？刂圃趲资住⒁曨l格式支持流媒體格式，在播放和使用當(dāng)中非常流暢，也便于下載保存，適合開展移動(dòng)化學(xué)習(xí)以及泛在化學(xué)習(xí)。這樣不管是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是教師利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)都非常便利。四是資源應(yīng)用方便。微課當(dāng)中選擇的教學(xué)內(nèi)容，要求做到主題鮮明、方向突出、具備相對(duì)完整性。微課資源具備視頻教學(xué)案例特征，可以為師生打造真實(shí)微教學(xué)資源環(huán)境。師生可在這樣的教學(xué)環(huán)境中發(fā)展高階思維，教師也可以在這一過(guò)程中提高教學(xué)技能，發(fā)展專業(yè)素質(zhì)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

以微課為載體推進(jìn)課程教學(xué)是教學(xué)改革的內(nèi)在要求，同時(shí)也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的必然選擇。把微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一是改進(jìn)數(shù)學(xué)教育模式。微課在優(yōu)化改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：微課是立足現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生的新型教學(xué)模式與教學(xué)資源顯現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化與信息化特征，因此在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，能明顯提高數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息化水平，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育方法的優(yōu)化創(chuàng)新;微課趣味性強(qiáng)，能夠給原本單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在原有教學(xué)基礎(chǔ)之上補(bǔ)充新的教學(xué)資源和先進(jìn)教學(xué)方法;運(yùn)用微課能夠拓展數(shù)學(xué)教學(xué)資源，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課的應(yīng)用可以給學(xué)生提供一個(gè)形象生動(dòng)的情境化學(xué)習(xí)課堂，使得學(xué)生可以在身臨其境中感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之后，在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)有強(qiáng)大持久的動(dòng)力，輕松化解數(shù)學(xué)難題。三是增強(qiáng)師生交流互動(dòng)。在微課教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，教師需在堅(jiān)持生本原則的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)和學(xué)生的交流與互動(dòng)，在彼此的平等探討當(dāng)中建立和諧師生關(guān)系。

三、新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐策略

（一）在情境教學(xué)處應(yīng)用，有效促進(jìn)生活化數(shù)學(xué)發(fā)展

“教從表象入手，學(xué)于直觀感知?！逼淞x側(cè)重表明“情境教學(xué)”的內(nèi)涵和意義。尤其是小學(xué)生群體，他們普遍通過(guò)“顏色、形象”進(jìn)行“思維和說(shuō)話”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師善于把學(xué)科活動(dòng)自覺主動(dòng)地投放到“生活互動(dòng)”下的由小見大、見微知著新課程下小學(xué)微課教學(xué)活動(dòng)概述。不僅有利于豐富課程內(nèi)涵，增加教學(xué)厚度，而且有利于變相地降低學(xué)習(xí)難度，幫助兒童更好地促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，其作用和效果自然是不言而喻的。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛的策略之一，通過(guò)情境能夠把小學(xué)數(shù)學(xué)課程中相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體形象的展示，便于學(xué)生的具體理解。微課模式同情境教學(xué)的融合應(yīng)用，能夠更加凸顯出微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活化的教學(xué)模式可以利用好學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解。比如，在“統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識(shí)”課堂教學(xué)中，教師把街道十字路口“車輛流動(dòng)”情況制成微課形式，以此引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)多人小組合作，按照車輛不同性質(zhì)進(jìn)行分類并作出“流量”統(tǒng)計(jì)。全班不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，各小組在自覺主動(dòng)地“分工與協(xié)作”中忙碌開來(lái)：小轎車、大客車、裝貨車、摩托車還有電瓶車、自行車……微課教學(xué)活動(dòng)，既直觀形象又生動(dòng)有趣。在學(xué)生們完成數(shù)據(jù)獲取之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同類別內(nèi)容的有序處理，讓小學(xué)生從思維意識(shí)上對(duì)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。

（二）在憤啟悱發(fā)處應(yīng)用，有效突破重難點(diǎn)問(wèn)題現(xiàn)象

小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)大多有著較強(qiáng)的探究欲望，特別是數(shù)學(xué)課程的邏輯性、規(guī)律性等特點(diǎn)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課程相對(duì)易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算的巧妙也使得小學(xué)生面對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)偶爾出現(xiàn)“鉆牛角尖”的情況，即按照某個(gè)特定的思路解答不出問(wèn)題，難以思考到其他方法。這個(gè)時(shí)候教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)非常重要，能夠很輕松地實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”“撥云見日”的效果。小學(xué)生在正確思路提示下，能夠恍然大悟。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然相對(duì)基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，但是對(duì)于以“形象性思維”為主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有些地方和有些時(shí)候，往往還是具有較大的挑戰(zhàn)性和考驗(yàn)力。面對(duì)這些重難點(diǎn)現(xiàn)象，如果依靠傳統(tǒng)輔教工具或者教師的“紙上談兵”，結(jié)果是可想而知的。與之相對(duì)應(yīng)的是，如果通過(guò)靈活巧妙的“微課”形式，就會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”目標(biāo)。比如“相遇”問(wèn)題，既蘊(yùn)含“時(shí)間、地點(diǎn)、速度、方向、距離”等因素，又包含“速度和、相遇地點(diǎn)與時(shí)間、雙方距離”等現(xiàn)象，讓許多小學(xué)生不勝其煩甚至望而生畏。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助“動(dòng)靜自如”狀態(tài)下的“微課”活動(dòng)，為小學(xué)生提供了喜聞樂(lè)見的“視聽盛宴”，把上述各類元素條分縷析地充分展示出來(lái)。不僅激發(fā)了課堂活躍狀態(tài)，而且攫取了不容忽視的“情緒智力”效益。例如有題目：A、B兩地相距100km，甲乙兩人分別以40km/h、60km/h速度從A地同向去B地，到達(dá)B地后立即返回A地。問(wèn)第二次相遇時(shí)的位置。這個(gè)題目就需要學(xué)生根據(jù)題干信息提煉出時(shí)間、速度、距離、方向等因素，分析后進(jìn)行計(jì)算。

（三）在知識(shí)形成處應(yīng)用，有效提高優(yōu)質(zhì)性教學(xué)效益

眾所周知，任何事物都有一個(gè)“形成、變化與發(fā)展”的來(lái)龍去脈現(xiàn)象，科學(xué)知識(shí)同樣也不例外。就小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，尤其關(guān)于“空間”概念下的幾何圖形，主要是根據(jù)物體特征“抽象”出來(lái)的，并據(jù)此“想象”物體方位和相互之間的關(guān)系。與其他數(shù)學(xué)知識(shí)相比，這種幾何圖形非常講究“知識(shí)形成”過(guò)程。這種“過(guò)程性”顯示，無(wú)論對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解還是解題、應(yīng)用來(lái)說(shuō)，都是一種不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是小學(xué)生立體抽象思維能力較弱，對(duì)于物體各個(gè)形狀特點(diǎn)難以正確把握，通過(guò)微課形式可以將學(xué)生思維難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容提示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠正確把握。以“組合圖形的面積”為例。教師通過(guò)豐富多元的“微課”形式，善于把“拼”“剪”“移”“補(bǔ)”各種方法生動(dòng)清晰地演示出來(lái)，以此引領(lǐng)小學(xué)生切實(shí)感知組合圖形和基本圖形之間的轉(zhuǎn)化過(guò)程，從中體驗(yàn)這種知識(shí)所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)基本圖形的面積計(jì)算公式來(lái)推導(dǎo)組合圖形面積的計(jì)算公式。教學(xué)效益是顯而易見的。如在下圖中，求梯形面積。分析圖形，求解梯形面積，已知的條件是梯形兩個(gè)底邊長(zhǎng)分別是10、5，梯形的高需要求解。梯形的高，同時(shí)也是內(nèi)部直角三角形斜邊對(duì)應(yīng)的高，故而直角三角形面積=3×4÷2=6，那么有：5×斜邊對(duì)應(yīng)的高÷2=6，計(jì)算得到高=2.4，梯形面積=（10+5）×2.4÷2=18。這個(gè)題目就考察了學(xué)生靈活變化的能力，三角形不同邊作為底的時(shí)候面積一定。

（四）在拓展延伸處應(yīng)用，有效培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)能力

正所謂“修行在個(gè)人”，學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)該是局限在課堂的幾十分鐘，應(yīng)當(dāng)延伸到課外和日常生活時(shí)間，并且激發(fā)起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。“語(yǔ)文教材就是個(gè)例子?！睌?shù)學(xué)教材又何嘗不是這種現(xiàn)象和道理呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在“生本學(xué)主”指導(dǎo)下，根據(jù)小學(xué)生發(fā)展等需要，堅(jiān)持以“教材教學(xué)、課堂教學(xué)”為基礎(chǔ)，善于通過(guò)“拓展與延伸”活動(dòng)環(huán)節(jié)，大力開發(fā)并充分利用各類優(yōu)質(zhì)資源，一方面更好地服務(wù)并服從于“內(nèi)學(xué)外用、學(xué)用結(jié)合”，另一方面為培養(yǎng)他們的自主性學(xué)習(xí)能力源源不斷地注入“活力”元素。微課形式短小精悍，能夠有效抓住知識(shí)的核心，對(duì)于拓展延伸的環(huán)節(jié)可以讓小學(xué)生短時(shí)間獲取有用的知識(shí)內(nèi)容。比如“噸的認(rèn)識(shí)”，這是一個(gè)較大重量單位，對(duì)于未經(jīng)人事的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論認(rèn)知還是體驗(yàn)都是較難現(xiàn)象。教師通過(guò)事先準(zhǔn)備的“微課”形式，引導(dǎo)他們從“水果批發(fā)進(jìn)貨”情形，認(rèn)真觀察“個(gè)—箱—車”層層疊加過(guò)程，以切實(shí)有效地增加實(shí)際體驗(yàn)。再通過(guò)20千克的面粉和2噸的汽車進(jìn)行對(duì)比，從直觀角度認(rèn)識(shí)到正確的單位表示。再如，把一些重難點(diǎn)和“易混易錯(cuò)”知識(shí)，通過(guò)“微課”呈現(xiàn)，引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)、合作探究。例如針對(duì)“分?jǐn)?shù)”部分，有題目，判斷“牛比羊多，也就是羊比牛少”。不少小學(xué)生會(huì)因?yàn)楦拍畈磺瀹a(chǎn)生理解錯(cuò)誤，牛比羊多，可以假設(shè)羊4只，那么牛就是5只。

總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心?！迸c其他信息技術(shù)相比，積極開展豐富多元的“微課”教學(xué)活動(dòng)，能夠更加凸顯“簡(jiǎn)單易行、實(shí)用性大、優(yōu)質(zhì)性強(qiáng)”等特點(diǎn)。在延伸拓展當(dāng)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性。教師善于以上述幾方面為抓手，有利于打造善教樂(lè)學(xué)、優(yōu)質(zhì)高效的課程活動(dòng)模式，我們應(yīng)努力貢獻(xiàn)智慧和力量。