劉晨曦

情境教學(xué)法是一種有效教學(xué)方法。在高校健美操教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)討論情境、多媒體情境以及合作探究情境等。為保證情境教學(xué)法的應(yīng)用成效，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)事先預(yù)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)切忌過于頻繁。

情境教學(xué)為李吉林老師提出的本土教學(xué)方法，該教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，且極具成效，因此被一線教師廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，雖然很多著名學(xué)者早已提出情境教學(xué)法的重要作用，但是卻沒有得到大多數(shù)人的認(rèn)同。直到20世紀(jì)八十年代，情境教學(xué)法才又引起了人們的重新審視。1987年，美國人Resnick在一次演說中說道：“目前的教學(xué)模式過于單一，應(yīng)該適度的把我們的課堂教學(xué)引向情境化和具體化的方向，讓學(xué)生在情境化和具體化的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)才是符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)?！彼倪@番話立刻引起了教育界的重視，同時(shí)也為情境教學(xué)法奠定了一定的基礎(chǔ)。1989年，學(xué)者Brown，Collins&Duguid在其共同發(fā)表的論文《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》當(dāng)中這樣說道：“知于行是交互的，而這種交互是在一定的情境當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。”這就是最初的情境認(rèn)知理論，也是情境教學(xué)法發(fā)展的比較高級(jí)的階段。同年，著名人類學(xué)家對(duì)情境認(rèn)知理論進(jìn)行了進(jìn)一步的探索，把情境認(rèn)知理論推向了研究的高潮。除國外研究成果外，近年來國內(nèi)很多專家、學(xué)生及一線教師均對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行了深入研究。健美操乃高校體育教學(xué)的重要組成部分，為提升健美操教學(xué)成效，很多高校體育教師均煞費(fèi)苦心。長期的健美操教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用可切實(shí)促進(jìn)高校健美操教學(xué)質(zhì)量的提升，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能激發(fā)大學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)興趣。因此，有必要對(duì)情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行積極研究。

1 情境教學(xué)法的內(nèi)涵

李吉林老師給情境教學(xué)下了這樣一個(gè)定義：情境教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過營造一種特定的學(xué)習(xí)場景，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)積極性的一種教學(xué)方法。事實(shí)上，最初提出采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的當(dāng)屬著名教育學(xué)家杜威。他在所著的《我們?cè)鯓铀季S》一書中提到思維的起源應(yīng)該是人們獲取直接經(jīng)驗(yàn)的情境。杜威認(rèn)為人們的思維和課堂教學(xué)方法其實(shí)是類似的，都要經(jīng)過情境——問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證等五個(gè)步驟。這也就是傳統(tǒng)意義上的五步教學(xué)法。另外，杜威非常反對(duì)教師在課堂教學(xué)時(shí)一味地以教材為依據(jù)，死板的遵循教材，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)靈活多變，結(jié)合一定的教學(xué)情境來實(shí)施教學(xué)，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。杜威的一系列主張正是與當(dāng)前我們所倡導(dǎo)的情境教學(xué)法相吻合的，也是情境教學(xué)法真正的理論源泉。

2 情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

我國關(guān)于情境教學(xué)法的研究較晚，最早可追溯到20世紀(jì)七十年代末，江蘇省特級(jí)教師吉林從那時(shí)開始就一直致力于情境教學(xué)法的研究和實(shí)驗(yàn)，并取得一定教學(xué)成效。如今，國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用雖有涉及，但卻不夠豐富。那么，究竟如何在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法呢？下面，便著重論述如下：

2.1 創(chuàng)設(shè)討論情境

討論情境的創(chuàng)設(shè)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)健美操相關(guān)知識(shí)的了解，激發(fā)他們的健美操學(xué)習(xí)興趣。因此，健美操教師在課堂教學(xué)中可擇機(jī)創(chuàng)設(shè)討論情境，讓討論情境的創(chuàng)設(shè)為課堂增光添彩。例如，一次課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞“大學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的價(jià)值”展開討論。任務(wù)布置下去后，學(xué)生立即針對(duì)此問題進(jìn)行了深入淺出的討論。討論中有學(xué)生說：“大學(xué)生是祖國的希望。大學(xué)生的健康決定著祖國的前途命運(yùn)。通過健美操學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能夠引導(dǎo)大學(xué)生形成積極鍛煉的良好習(xí)慣，同時(shí)也有助于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)大學(xué)生的身心素質(zhì)?！庇袑W(xué)生說：“健美操包含了動(dòng)感的韻律美和積極向上的健康美。它不僅是一種強(qiáng)身健體的體育活動(dòng)，也是一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了力量和美的完美融合。通過健美操學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的氣質(zhì)，提高大學(xué)生的文化修養(yǎng)。在強(qiáng)身健體的同時(shí)，達(dá)到塑形、修身、培養(yǎng)心性等良好效果?！边€有學(xué)生說：“部分大學(xué)生在和外界進(jìn)行交流與溝通的過程中，缺乏足夠的自信心，難以對(duì)業(yè)余文化活動(dòng)產(chǎn)生積極性和熱情。通過學(xué)習(xí)健美操，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，開拓屋面的人生視野，引導(dǎo)屋面形成自信、樂觀的健康性格?！闭麄€(gè)討論過程中，學(xué)生參與積極性非常高，教師也適時(shí)參與討論。通過這樣的討論情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)健美操的價(jià)值，同時(shí)也培養(yǎng)和提升了他們的口頭表達(dá)能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)多媒體情境

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法的重要應(yīng)用方式之一。為增強(qiáng)健美操課程的吸引力，很多高校健美操教師會(huì)在課堂教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。這樣的教學(xué)方式可給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺感官刺激，同時(shí)亦可增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力。例如，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)競技健美操的了解，一次教師用多媒體播放第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙決賽視頻讓學(xué)生觀看。由于第一次觀看這樣激烈的比賽場面，因此學(xué)生的注意力倍增。觀看完視頻后，同學(xué)們紛紛唏噓不已，贊嘆比賽精彩。為讓學(xué)生“觀有所獲”，教師隨后還對(duì)本次比賽難度動(dòng)作成績排名情況進(jìn)行了簡單分析：“在第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙前八名中，中國隊(duì)難度動(dòng)作總成績?yōu)?.450分，位列第1。俄羅斯1隊(duì)難度動(dòng)作總成績?yōu)?.400分，位列第2。羅馬尼亞2隊(duì)的難度動(dòng)作總成績?yōu)?.350，位列第3。保加利亞和意大利2隊(duì)的難度動(dòng)作總成績均為3.2.50分，并列第4。匈牙利和韓國隊(duì)的難度動(dòng)作總成績均為3.200分，并列第5。俄羅斯2隊(duì)的難度動(dòng)作總成績?yōu)?.150分，位列第6名。具體見多媒體呈現(xiàn)的表格（表略）。雖然中國隊(duì)難度動(dòng)作分值位列第一，但由于其他方面獲得分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，因此總成績僅位列第8。”通過比賽視頻和教師語言的完美融合，本次多媒體情境創(chuàng)設(shè)亦取得理想成效。

2.3 創(chuàng)設(shè)合作探究情境

現(xiàn)代教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生的合作探究能力。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校健美操教師應(yīng)有的放矢創(chuàng)設(shè)合作探究情境。合作探究情境的創(chuàng)設(shè)看似費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但卻對(duì)大學(xué)生體育素養(yǎng)的提升極有幫助。仍接上一案例進(jìn)行論述，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看完第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙決賽視頻后，要求學(xué)生分組探究如下問題：第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙決賽的難度動(dòng)作組別與數(shù)量分布情況。任務(wù)布置下去后，同學(xué)們立即自由分組，通過一段時(shí)間的合作探究，各小組分別派出代表呈現(xiàn)探究結(jié)果。其中有小組代表如此說道：“在第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙前八名中，A組難度動(dòng)作的選擇數(shù)量為17，每套平均數(shù)為2.13;B組難度動(dòng)作的選擇數(shù)量為3，每套平均數(shù)為0.38;C組難度動(dòng)作的選擇數(shù)量為41，每套平均數(shù)為5.13;D組難度動(dòng)作的選擇數(shù)量為11，每套平均數(shù)為1.38。由此可見，在第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙前八名中，難度動(dòng)作選擇數(shù)量從大到小分別為：C組、A組、D組和B組。參賽隊(duì)伍在難度組別上選擇C組最多，B組最少。其中，中國隊(duì)、俄羅斯隊(duì)、保加利亞隊(duì)、羅馬尼亞隊(duì)及意大利隊(duì)并未選擇B組難度動(dòng)作。之所以產(chǎn)生此種情況，主要緣于各國均看到了新規(guī)則的變化，充分利用規(guī)則來有效彌補(bǔ)女運(yùn)動(dòng)員在B組難度動(dòng)作方面的劣勢(shì)?！睘樽尯献魈骄拷Y(jié)果更為直觀，該小組還專門繪制了數(shù)據(jù)表格，具體見下表：

表第15屆世界健美操錦標(biāo)賽混雙前八名

所選難度組別的統(tǒng)計(jì)（n=72）

3 情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中應(yīng)用的若干思考

情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用策略極為豐富，除上述策略外，還可創(chuàng)設(shè)游戲情境、比賽情境等，對(duì)于其他教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在此不再一一贅述。具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為提升情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用成效，踐行過程中需切實(shí)把握如下問題：

3.1 情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)事先預(yù)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)切忌隨意為之。為保障情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用科學(xué)性，教師應(yīng)于課前提前預(yù)設(shè)情境，做到情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容契合，與大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)契合。除此之外，還應(yīng)充分預(yù)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)過程中可能發(fā)生的各種動(dòng)態(tài)生成，并預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)策略。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)切忌過于頻繁

萬事皆有度，情境教學(xué)法的應(yīng)用亦是如此。為保障情境教學(xué)法的應(yīng)用成效，高校健美操教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)切忌過于頻繁。殊不知，高校健美操教學(xué)主要以技能為主，如若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過多、過于頻繁，很可能會(huì)喧賓奪主，降低課堂教學(xué)成效。

4 結(jié)語

情境教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用可行且有效。為提升高校健美操教學(xué)的有效性，教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)多做了解，多對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐探究，不斷進(jìn)行總結(jié)與反思。唯有如此，方能讓情境教學(xué)法更好為高校健美操教學(xué)服務(wù)，為大學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)服務(wù)。

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院）