常艷梅

【摘要】目的：分析和研究高職護(hù)理專業(yè)五官科護(hù)理教學(xué)中pBL教學(xué)法的應(yīng)用成效，提高高職護(hù)理專業(yè)五官科教學(xué)的有效性。方法：在2017及護(hù)理專業(yè)中共抽取了6個(gè)護(hù)理班，并將其分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)驗(yàn)組中采取PBL教學(xué)法，在對(duì)照組中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式。結(jié)果：與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)與課堂滿意度明顯較高。結(jié)論：PBL教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，非常適合應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)五官科教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】PHL教學(xué)法;高職護(hù)理專業(yè);五官科護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712;R47-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2096-5249（2021）09-0207-02

PBL教學(xué)方法能充分激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，在小組討論的模式中，教師進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，通過(guò)信息化手段開(kāi)展專題與具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式與以往灌輸式的教學(xué)方式不同，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我提升、自我教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性[1]。

1 研究資料

在本次研究中，選擇了2017年護(hù)理專業(yè)6個(gè)?？瓢嗟膶W(xué)生作為研究對(duì)象，在每個(gè)班級(jí)中抽取60人，共 360人。將1、2、3班設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組，4、5、6班設(shè)置為對(duì)照組。對(duì)每位學(xué)生的民族、性別、年齡、人學(xué)成績(jī)都進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，其研究結(jié)果的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05。

2 選擇的教師與教材

這6個(gè)班級(jí)的學(xué)生由同一位教師授課，是該學(xué)科的專業(yè)教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并選取統(tǒng)一的教材進(jìn)行教學(xué)。

3 教學(xué)方式

3.1 對(duì)照組 在對(duì)照組中，應(yīng)用以往比較普遍的教學(xué)方式，教師在講解中運(yùn)用視頻、音頻、文字等多媒體課件開(kāi)展教學(xué)。

3.2 實(shí)驗(yàn)組 實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法是采用PBL教學(xué)方法，通過(guò)以下幾個(gè)步驟開(kāi)展教學(xué)：

首先，在PBL教學(xué)中，教師首先要做好課前準(zhǔn)備，全面了解該課程的發(fā)展趨勢(shì)及專業(yè)知識(shí)，并考慮到在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的各種情景[2-3]。因此，教師首先要受到嚴(yán)格的訓(xùn)練，要在課程開(kāi)始前進(jìn)行探究，充分考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)大綱，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。對(duì)每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，規(guī)劃相應(yīng)的任務(wù)引領(lǐng)，開(kāi)展相應(yīng)的課堂討論問(wèn)題與教學(xué)提綱。大約在前一周，教師要進(jìn)行具體課程要求的安排，讓學(xué)生了解相關(guān)典型的臨床案例。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館資源或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行查閱。比如在學(xué)習(xí)急慢性扁桃體炎時(shí)，要根據(jù)急慢性扁桃體炎的發(fā)病機(jī)制、病因、概念、護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施、護(hù)理診斷手術(shù)的禁忌癥、適應(yīng)癥，及術(shù)前術(shù)后如何進(jìn)行護(hù)理等方面提出針對(duì)性的問(wèn)題。

其次，在以往的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的方式，缺少讓學(xué)生自主的參與、查閱資料、讀書(shū)等內(nèi)容，在PBL教學(xué)方法中，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這樣的改變，因此要進(jìn)行有效培訓(xùn)，這樣能使PBL教學(xué)更加順利的實(shí)施。在PBL教學(xué)中，將每6個(gè)人分為一組，每個(gè)班級(jí)中分為10組，讓他們?cè)谛〗M中共同進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)教師布置的典型病例及討論提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)預(yù)習(xí)教材的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)圖書(shū)館與網(wǎng)絡(luò)資源查閱

參考文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與思考，并選出代表進(jìn)行課堂發(fā)言。

再次，在前一節(jié)課堂中，教師要首先將下次課的內(nèi)容與課程安排進(jìn)行介紹與說(shuō)明，讓學(xué)生在課下將教材作為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為引導(dǎo)進(jìn)行探討。在每個(gè)班級(jí)中，由小組代表進(jìn)行發(fā)言，詳細(xì)說(shuō)明自己對(duì)病例及問(wèn)題的看法，并講述學(xué)習(xí)結(jié)果。在匯報(bào)探究結(jié)果的時(shí)候也可以開(kāi)展辯論，或相互之間的提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料暢所欲言。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要在旁邊做引導(dǎo)與啟發(fā)的工作，控制和調(diào)整學(xué)生的探討節(jié)奏以及課堂氛圍[4]。

另外，在課堂的結(jié)尾，教師要預(yù)留歸納、總結(jié)的時(shí)間，有針對(duì)性的進(jìn)行講解比較集中的問(wèn)題，同時(shí)點(diǎn)評(píng)各個(gè)小組的課堂表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極查閱資料，參與探究。有一些共性問(wèn)題要針對(duì)性的指出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，得到全面的提升。

4 教學(xué)效果評(píng)估

教師要對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行分別評(píng)估，在理論測(cè)試中，要通過(guò)統(tǒng)一命題，對(duì)6個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考核，并進(jìn)行試卷密封與統(tǒng)一閱卷，將試卷結(jié)果分為及格、良好、優(yōu)秀三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)估要結(jié)合五官科理論考試成績(jī)與課堂滿意度調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行課堂教學(xué)效果評(píng)估，如表1、表2，可以看出實(shí)驗(yàn)班級(jí)在理論考試成績(jī)與課堂滿意度方面有更高的水平。

5 研究結(jié)果討論

5.1 對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著較大的益處 PBL教學(xué)法非常注重激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上資源、圖書(shū)館、書(shū)本等多種渠道自主的獲取知識(shí)[5]。在課后，筆者與學(xué)生進(jìn)行了溝通，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，并更加明確學(xué)習(xí)目的。有的學(xué)生在大量查閱中會(huì)遇到一些困難，但是這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著較大的益處。在查閱工作中，學(xué)生能拓展視野，同時(shí)可以得到終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自主的更新知識(shí)，打破醫(yī)學(xué)分科界限的壁壘。BL教學(xué)法的應(yīng)用具有良好的效果，也被學(xué)生所認(rèn)可。

5.2 讓學(xué)生體驗(yàn)差異性、開(kāi)放性的教學(xué) 在過(guò)去的高職護(hù)理專業(yè)五官科教學(xué)中，教師在教學(xué)中作為主導(dǎo)者為學(xué)生傳授知識(shí)，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是在PBL教學(xué)中，教師要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者、管理者、啟發(fā)者的身份，而這些身份也需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。在課后，教師要做出自我總結(jié)，大多數(shù)有教師表示PBL教學(xué)法的實(shí)施需要教師博覽群書(shū)，更加專注本專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)。另外要充分掌握護(hù)理醫(yī)學(xué)方面的發(fā)展動(dòng)態(tài)[6]。教師在教學(xué)中也要不斷改變觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)差異性、開(kāi)放性的教學(xué)，在生活中，教師需要具備更強(qiáng)的應(yīng)變能力與輔導(dǎo)技巧，幫助學(xué)生答疑解難，啟發(fā)學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極上進(jìn)，促使教學(xué)活動(dòng)有序的進(jìn)行[7]。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，PBL教學(xué)方法將重心放在學(xué)生方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)將以往的怎樣教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓訉W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓師生之間擁有良好的互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造愉快、輕松的課堂氛圍，對(duì)該校的教學(xué)改革發(fā)展非常有利，同時(shí)能提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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