趙雪

摘 要：不論是學(xué)習哪一門語言，聽說讀寫都是必須要具備的基本技能。聽力與口語能力的提升是英語學(xué)習中非常重要的一部分。受大環(huán)境、學(xué)校條件以及教師自身水平的影響，不少學(xué)校的英語教師都將注意力更多地放在讀與寫之上，導(dǎo)致學(xué)生的聽力水平十分有限，口語表達能力更是嚴重不足。課標的深入推廣讓聽與說受到了更多的關(guān)注，教師也開始逐漸轉(zhuǎn)變原有教學(xué)觀念，從聽說讀寫四個方面進行學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，但當前英語聽說教學(xué)仍存在不少問題?；谏鲜龃蟊尘?，本文嘗試將混合式學(xué)習的教學(xué)方法運用到英語聽說教學(xué)之中，以提升高中英語聽說教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);高中英語;聽說教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代改變了傳統(tǒng)的課堂，讓人們的學(xué)習方式越來越豐富，混合式學(xué)習作為互聯(lián)網(wǎng)時代影響教育界的產(chǎn)物，注重利用計算機與智能手機等智能化設(shè)備，輔助學(xué)生開展語言學(xué)習，擴充學(xué)生的學(xué)習資源。高中英語聽說教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“交際”。通過運用混合式教學(xué)，根據(jù)教材的單元設(shè)計，選擇合適的主題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習氛圍，師生之間開展良好有效的雙向互動，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的行為，促進學(xué)生開展自主學(xué)習，在學(xué)習中獲得解決“交際問題”的能力。

一、傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念落后，信息素養(yǎng)不足

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生讀與寫的能力，往往會忽視學(xué)生的聽說能力，或者為了應(yīng)付高考，進行聽的教學(xué)，卻忽視學(xué)生口語表達能力，這些方式都具有很大的不利影響，會導(dǎo)致學(xué)生最終學(xué)成“啞巴英語”。事實上，聽說讀寫的能力，是會相互促進的，教師在開展聽說教學(xué)時，其實也促進了學(xué)生的讀寫能力。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中教師，通常會采用板書方式進行，當前利用多媒體設(shè)備進行PPT展示的也有不少，但是對于充分運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師的信息素養(yǎng)水平還是存在很大不足。[1]

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，容易產(chǎn)生學(xué)習壓力

當前有不少高中生，英語基礎(chǔ)沒有打好，導(dǎo)致在步入高中英語學(xué)習階段后，很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，甚至有學(xué)生難以聽懂教師的話。另一方面，高中英語相對于初中英語而言，具有知識體系龐大、知識點繁雜的特點，這給了學(xué)生不小的學(xué)習壓力，這種大背景下，學(xué)生很容易在學(xué)習英語時感到焦慮，這種心理會導(dǎo)致學(xué)生在未來英語的學(xué)習時，越來越經(jīng)不起壓力，最終導(dǎo)致對英語徹底厭煩。因此，教師要做的便是將學(xué)生英語學(xué)習的路徑盡可能簡化，讓學(xué)生能夠盡可能輕松地學(xué)習英語。

二、混合式教學(xué)的概念及目標

混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)的線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠由淺入深，對知識有更深入的把握。開展混合式教學(xué)并不是為了迎合當前的教育趨勢，將智能化生硬地運用到教學(xué)之中，而是要通過線上豐富的教學(xué)資源，盡可能促進學(xué)生深度學(xué)習。盡管當前有不少人認為學(xué)習這條路是沒有捷徑的，但是從實踐中可以看到，在這方面還是有不少相對簡單的學(xué)習方式，能夠通過穩(wěn)定的規(guī)律，促進學(xué)生的深度學(xué)習，而混合式教學(xué)就是其中的一種方式。

混合式教學(xué)主要具備以下幾個方面的特征：①這種教學(xué)時需要教師將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行合理安排有效運用;②線上的教學(xué)活動并不是僅僅為了幫助學(xué)生拓寬視野，還需要承擔起講授課堂知識的責任，成為教學(xué)的必備環(huán)節(jié)之一;③線下的教學(xué)不應(yīng)當僅僅照搬傳統(tǒng)的教學(xué)活動與教學(xué)方式，而是要基于學(xué)生在線上學(xué)習到的成果，進行更深層次的活動，幫助學(xué)生對知識有更深入的把握;④混合式教學(xué)中的混合僅僅指將線上教學(xué)與線下教學(xué)這兩種教學(xué)方式混合到一起，沒有涉及兩種方式略有差異的教學(xué)理論、策略等方面;⑤混合式教學(xué)會推動原有的課堂教學(xué)進行改革。[2]

三、混合式教學(xué)對教師的要求

（一）要能夠促進學(xué)生深度學(xué)習

混合式教學(xué)就是利用現(xiàn)代化技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進行結(jié)合以開展教學(xué)，這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，充分運用豐富的教學(xué)資源，通過情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，引起學(xué)生對于英語學(xué)習的興趣，營造良好的課堂氣氛。教師還需要做好線上教學(xué)與線下教學(xué)之間的銜接工作，線下教學(xué)是為了加深線上教學(xué)的教學(xué)效果，而不能僅僅是線上教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，這就需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，更好幫助學(xué)生深入學(xué)習。

（二）要能夠組織活動促進學(xué)生有效交互

學(xué)生如果只埋頭學(xué)習，而不和其他學(xué)生進行交流，很容易鉆進牛角尖，只有通過學(xué)生之間的討論，通過思維之間的碰撞，學(xué)生才能逐步獲得對知識的更深入的理解與把握，甚至能夠獲得一些新的技能、思想等，這對于學(xué)生的發(fā)展是十分有利的。因此，要實現(xiàn)混合式教學(xué)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，教師就要豐富課堂活動，開展小組活動、PK活動等，促進學(xué)生之間有效交流。

（三）要能夠?qū)W(xué)生學(xué)習過程進行管理

在開展混合式教學(xué)的學(xué)習過程之中，教師要能夠充分了解學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的性格與知識把握水平，開展合理有效的教學(xué)，并對學(xué)生的整個學(xué)習過程進行全面系統(tǒng)的管理?；旌鲜浇虒W(xué)由于需要兼顧線上與線下教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的前期很容易搞混，或者忘記線上教學(xué)還有學(xué)習內(nèi)容。另一方面，雖然線上教學(xué)不需要教師進行講課，但學(xué)生的學(xué)習情況還是需要教師去把握。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的學(xué)習情況進行管理，還要豐富評價方式，讓學(xué)生獲得更加全面的評價。

（四）要能夠設(shè)計學(xué)習環(huán)境

開展線上教學(xué)，很容易讓習慣線下教學(xué)的學(xué)生沒有學(xué)習的感覺，導(dǎo)致學(xué)習效果并不理想，這就要求教師對線上教學(xué)環(huán)境進行建設(shè)，建立虛擬學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能夠感受到課堂的學(xué)習氛圍，這能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習效率與積極性，讓線上教學(xué)的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來。

四、將混合式教學(xué)運用到高中英語聽說教學(xué)中的策略

（一）搭建學(xué)習平臺，形成學(xué)習共同體

在混合式教學(xué)中，教師需要改變自己原有的對教師角色的認知，將自己當作與學(xué)生相同的課堂主體，搭建有效的學(xué)習平臺，讓教師與學(xué)生形成學(xué)習共同體，將豐富的教學(xué)資源與有效的教學(xué)方式進行合理有效的融合，促進學(xué)生的自主學(xué)習，確保學(xué)生獲得最佳的學(xué)習效果。教師需要對課堂進行有效的設(shè)計、組織、引導(dǎo)與參與，積極與學(xué)生進行溝通與交流，互相幫助互相影響，獲得共同的進步。

例如：教師可以利用“口語易”這款軟件作為師生的學(xué)習平臺，利用其中的引導(dǎo)對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前通過“口語易”，聽一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，讓學(xué)生感受這節(jié)課的內(nèi)容。在學(xué)生聽完后，需要對故事內(nèi)容進行概括，教師在課堂上讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合故事的主要內(nèi)容，進行相關(guān)的對話。這種方式能夠有效利用軟件的有趣功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，讓學(xué)生的口語表達能力與聽力能夠不斷提升。

（二）圍繞學(xué)生興趣與單元主題，選擇教學(xué)材料

聽說材料的選擇直接關(guān)系到教師教學(xué)的成功與否。當前互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源、智能手機軟件中多樣的功能，都能對學(xué)生的聽說能力起到很大的促進作用，但要能夠在真正意義上提升學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生在學(xué)習時充滿積極性，在選擇材料時，就必須考慮到學(xué)生的興趣。因此，教師可以對學(xué)生的興趣點進行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的興趣點，篩選合適的教學(xué)資源。除了學(xué)生興趣，教師還需要圍繞教材中的單元主題，將學(xué)生的興趣與單元主題重合的部分，作為材料的主題，在主題選擇后，教師在選擇教學(xué)材料時，不能僅僅進行搬運，還需要進行一定的加工，確保其更加契合學(xué)生的學(xué)習水平。

例如：當前不少學(xué)生都有著自己的興趣愛好，有的學(xué)生喜歡繪畫，有的學(xué)生喜歡籃球，高中階段的興趣愛好可能會對這個階段的學(xué)生的夢想產(chǎn)生一定影響，因此在講授北師大版必修一“Life Choices”的階段，教師可以將選擇作為選材的主題，在網(wǎng)上尋找一些與談?wù)撆d趣愛好、談?wù)撐磥硪?guī)劃等相關(guān)的情境對話聽力材料，鍛煉學(xué)生的聽力能力，鞏固課堂上學(xué)習到的一些知識，在聽力結(jié)束后，教師還能讓學(xué)生使用英語，談?wù)撟约旱囊恍┪磥硪?guī)劃，從側(cè)面引起學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白要實現(xiàn)夢想還需要當下的努力。

（三）線上自主學(xué)習，配合實現(xiàn)預(yù)熱及鞏固

線上自主學(xué)習能夠有效提升學(xué)生的自主能動性，同時也能夠為課堂教學(xué)進行預(yù)熱。通過實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般認為在預(yù)習階段，線上學(xué)習的時間不需要太長，一般在五分鐘到十分鐘為最佳，因此，教師可以在課前為學(xué)生提供微課短視頻，讓學(xué)生根據(jù)短視頻，與學(xué)習社區(qū)中的其他學(xué)生進行自由組合，以小組的形式對主題內(nèi)容進行探討，做好課堂預(yù)習準備。而在課堂教學(xué)以后，教師可以讓學(xué)生利用軟件之中的智能對話功能，讓學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容進行鞏固，以便獲得更好地學(xué)習效果。學(xué)生在對話完成后，可以將作品分享給教師，由教師對學(xué)生的口語進行指點，引導(dǎo)學(xué)生提升口語表達能力。

依舊拿“Life Choices”為例，教師在進行高中英語聽說教學(xué)時，可以先在課前通過學(xué)習平臺給學(xué)生分享微課短視頻，讓學(xué)生進行課前預(yù)習。微課短視頻需要包括幾段與興趣愛好等選擇的話題相關(guān)的聽力，讓學(xué)生在練習聽力的同時，進行該課程的預(yù)習，對課堂教學(xué)內(nèi)容有大致的了解。而在課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用例如：“英語流利說”“口語易”“英語魔方”等軟件，鍛煉自己的口語能力，并將作品在學(xué)習社區(qū)中分享，讓其他學(xué)生與教師共同進行評價，這種方式能夠極大提升學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生的聽說能力得到有效提升。同時，這種方式還能夠促進聽與說之間的互動，讓教師對學(xué)生的英語能力有更好的把握，從而在后續(xù)學(xué)習計劃的制訂中，能夠圍繞學(xué)生的實際水平，開展教學(xué)。

（四）設(shè)計學(xué)習活動，促進學(xué)生學(xué)習

要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變，讓學(xué)生能夠沉浸到活動之中，就需要重視活動的設(shè)計。教師可以安排一些需要學(xué)生去理解與表達的活動，將學(xué)生需要掌握的知識與技能融合到其中，促進學(xué)生與教師之間的互動。在活動中，教師要將意義作為聽力活動的中心，將解決問題作為聽力活動的重點，讓學(xué)生能夠在交際的任務(wù)之中，學(xué)會運用語言，提升語言表達能力。

依舊拿“Life Choices”為例，教師要實現(xiàn)與學(xué)生之間的互動，可以從課前預(yù)習、課堂導(dǎo)入、教學(xué)過程與課后鞏固等環(huán)節(jié)開展，在課前，教師可以讓學(xué)生通過線上學(xué)習，形成自己的未來生活規(guī)劃，為課堂的學(xué)習進行準備，學(xué)生有什么問題，可以在學(xué)習社區(qū)進行討論，教師幫助解答。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過學(xué)生升入新學(xué)期一事進行導(dǎo)入，幫助學(xué)生擺正學(xué)習態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師可以通過Lesson2中的聽力，引入壓力這一話題，讓學(xué)生展開討論，小組內(nèi)用英語探討在未來生活中如果遇到壓力時，該如何緩解壓力、壓力可能的來源等。在探討結(jié)束后，教師可以讓每個小組將自己的探討結(jié)果進行展示，總結(jié)出處理壓力的一系列方式。在課后，教師可以通過線上作業(yè)的形式，進行口語練習以及學(xué)習社區(qū)的分享，形成良好的師生互動，這一系列的課堂活動，能夠讓線上教學(xué)與線下教學(xué)兩者的優(yōu)勢得到有效的發(fā)揮，促進學(xué)生對于相關(guān)知識的理解與把握。

結(jié)束語

當前學(xué)生的英語聽說能力還存在不少問題，而枯燥的學(xué)習也容易讓不少學(xué)生不配合教師的教學(xué)，因此，教師需要學(xué)會通過有效的手段，促進學(xué)生深度學(xué)習，對學(xué)生的學(xué)習過程進行有效管理，圍繞學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)習這個過程充滿趣味性。教師要將混合式教學(xué)的方式充分運用到聽說課堂之中，通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的配合，提升學(xué)生的聽說能力，并最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張靜.高中英語聽說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習的研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)），2020，43（12）：30-35.

[2]朱曉彥.基于混合式學(xué)習的高中英語聽說教學(xué)研究[J].上海課程教學(xué)研究，2020（3）：69-72.